語文單元教學程式管理論文

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根據幾年來對單元教學的實踐和研究，我們把中學語文單元教學的基本程式歸結為“總領——教讀——自讀——總結”。

一、總領

總領是單元教學的第一階段，它起著導入的作用。其任務有三條：1、確定教學目標；2、粗讀全單元內容；3、掃清文字障礙。

確立教學目標是發揮單元教學高效率的首要原則，它在單元教學中具有舉足輕重的作用，因為它控制信息輸出和接受的范圍，決定了教和學的具體內容。

作為教師，必須明確遠期目標（整個中學階段應達到的要求）、中期目標（學段要求）、近期目標（年級要求）。只有這樣，才能在實施單元教學時，根據教材內容和教材編者的意圖去恰當地確定單元教學目標。

在確定目標這個環節中，要注意緊扣“單元教學要求”、課文“學習重點”和“訓練重點”，因為這些“要求”和“重點”直接體現了教材編者的意圖，明確規定了教些什么學些什么。在整個教材中，它們具有科學性、系統性、漸進性，是一個完整的體系?？梢罁W生的實際，將這些“要求”和“重點”進一步具體化，使之有較強的可操作性和可檢測性。

單元教學目標應當在單元教學起步時就告訴學生，讓學生明確學習的主攻方向。為強化學生的印象，許多教師常把它板書出來。

預習全單元，讓學生粗知單元內容，對單元的整體脈絡有一個大概的印象，是總領階段另一重要任務?？筛鶕滩膬热莺蛯W生實際的不同，采用不同的方法。一般由學生通讀，有時也可由教師概述。有必要布置通讀要求，可適當提出思考問題。

掃清文字障礙，往往與通讀全單元同步進行。

二、教讀

教讀是單元教學的第二階段，屬典型引路階段?；救蝿帐峭ㄟ^教師解剖一兩篇課文，既讓學生學到知識，又使學生學到閱讀同類體裁文章的方法。

教讀必然具有示范性和指導性。僅一般地傳授知識是遠遠不夠的，應把重點放在揭示認知的規律上，要指導學生掌握分析問題的途徑和方法。

一般是把講讀課文拿來作例文進行教學的，也有人根據實際需要將個別自讀課文改為講讀課文。

在這個階段要突出教師的主導地位?？梢杂山處熅v課文為學生閱讀分析文章作示范，也可以引導學生共同進行閱讀分析。理想的做法是在教師的指導下，師生共同研討，實現揭示規律的目的。

應當特別注意的是，教讀活動的內容和范圍必須受教學目標的控制。任何一篇課文，無論其內容或形式，可供學習的地方都較多，若都拿來分析講解，勢必游離教學目標，占用教學時間，加重學生負擔。正確的做法是根據教學目標，大膽進行取舍。

加外還要注意，在教讀階段，必須讓學生經歷“讀”的嘗試和訓練，只有這樣，學生才可能切實領會閱讀同類文章的決竅，才可能形成依靠自己力量排難解疑的心理素質，才可能為自讀遷移打下良好的基礎。

三、自讀

單元教學的第三階段是自讀。這里主要指學生在有教師陪伴和指導的條件下所進行的課內自讀。

讓學生運用在教讀課中學到的知識和閱讀方法，仿照教讀課的格式和步驟進行自學閱讀，獨立解決一些具體問題，從而實現知識的適移和能力的培養，是這個階段的目的。

自讀的內容是單元中的課內自讀課文。

如果說在教讀階段學生主要是接受知識，那么在自讀階段則主要是在運用知識；如果說教讀是“舉一”，自讀則是“反三”；如果說教讀是“解剖典型”，自讀則是“融會貫通”。由教讀到自讀，形成了兩個層次體現了由教向不需要教邁進的過程。

自讀要以學生活動為主，要有意強化學生獨立認知活動的作用，并努力擴大這種活動的范圍。教師在這一階段的主要工作是“扶”著學生走，切忌越俎代庖。

學生應根據教學目標和“自讀提示”，仿照教讀課文的教學模式去閱讀課文，解答思考練習題。

教師要注意調動學生的積極性，可根據教材內容和學生實際設計有啟發性的思考題作為自讀提綱，以引導學生自讀。在學生自讀過程中，應幫助他們解決疑難。這時的教學形式不宜統統采用全班授課制，當以小組討論、個別輔導為主。每個學生的自讀方式也不必整齊劃一，可因人而異。

為保證自讀效果，教師可用適當的方式進行檢查，如巡huí＠①輔導、抽查閱讀筆記和課堂練習等。

四、總結

單元教學的第四階段是總結。在此階段，主要任務有三：

1、系統整理

引導學生對本單元課文進行橫向比較，找出異同點，對單元知識內容進行歸納整理，使之系統條理化，從而使感性認識上升為理性認識。尤其要注意對帶規律性的東西予以歸納、總結，以便學生掌握得更為牢固。

教學形式根據具體情況而定，可師生討論歸納，可由教師作畫龍點睛式的結論，也可由學生自己進行梳理。

2、綜合訓練

通過訓練來鞏固本單元所學之知識，促成語文能力的形成是這個環節的目的。重點是進行作文訓練和聽說訓練。

在教讀和自讀中，中心任務是閱讀教學，雖然間或也有聽和說的訓練，但表達方面的訓練，尤其是書面表達的訓練是比較薄弱的，因此有必要在這個方面加以強化。

在單元幾篇課文后面，有的安排了作文訓練或作文片斷訓練的內容，有的安排了應用文練習或聽說訓練，我們可以按教材內容進行訓練。

3、達標檢測

檢測的目的在于獲取信息反饋，評價教學效果，基本形式是書面測試。檢測內容根據教學目標去確定，一般只檢測本單元基礎知識和閱讀能力兩大塊，至于聽說和寫作能力情況的反饋，則在自習和作文訓練中進行。如果通過檢測發現問題，則要及時采取措施矯正補救。

無論系統整理、綜合訓練或達標檢測，活動的主體都在學生，活動的實質則為通過各種形式的演練，強化和鞏固單元學習內容，培養和提高學生的讀寫聽說能力。

就時間分配來看，總領階段用1——2課時，教讀階段用2——4課時，自讀階段用2——3課時，總結階段用2——3課時，每個單元大體用10——12課時即可學完。

“總領——教讀——自讀——總結”是我們進行語文單元教學的基本程式。這個基本程式反映了單元教學的科學程序：確定目標——整體感知——典型示范——觸類旁通——知識歸類——以讀帶寫——檢測反饋——課外延伸。它體現了單元教學的整體性、知識的系統性、訓練的連續性，也反映了教學進程的動態性，做到了教讀與自讀、閱讀與寫作、知識與能力、課內與課外、教法與學法、學習與檢測的有機結合。整個教學過程體現了教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則，遵循了“整體——部分——整體”的認知事物的規律，符合語文學科的自身特點。從系統論、信息論、控制論中概括出來的基本原理——整體原理、有序原理、反饋原理，也得到了體現。

單元教學是求得提高教學效益的一種教學組織結構形式，它不是具體的教學方法。在進行單元教學時，可根據實際需要，博采各種有效的教學方法，諸如講讀法、教讀法、談話法、討論法、練習法、比較法、朗誦法、自學法、暗示法、發現法、評點法、圖表法等等，無一不可為之所用。

至于課型，根據四個階段的不同任務，大致有預習課、教讀課、自讀課、討論課、寫作課、訓練課、測試課、總結課等。

任何教學都有相對的程式，但任何教學都應當防止程式化。根據教學內容、教學對象、教學環境、教學目的和手段的不同，靈活地調整教學程序，適當變通基本程式，不但允許，而且也是必要的。

字庫未存字注釋：

＠①原字為辶內加回