作文教學的微格訓練管理論文

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作文教學是中學語文教學的重要組成部分，為探索它的本質、過程、規律、技巧及作文教學法，人們進行了大量的卓有成效的實驗、科研、教改。取得了許多突破性的成果。然而，中學作文教學還存在著許多師勞而功半不盡如人意的地方。如：作為教學之“本”的、適用于中學作文教學的教材，就基本上處于空白狀態，高中沒有系統的作文教材，初中的《作文·漢語》理論透析性、實用性都不太理想。作文教學處于“三無”（無作文教學教材、無作文教學系統、無良好的作文教學）、“二難”（教師教學難、學生作文難）、“一低”（學生作文水平低）的狀況。怎樣盡快扭轉中學作文教學這種狀態呢？從根本上講，需要進行大量的科研、實驗、編寫教材等工作，但這需要時間，還遠水解不了近渴。總結自己二十多年的教學實踐，我認為：將寫作學理論與作文教學實踐結合起來，進行微格作文訓練效果較好。下面作以詳細說明。

一、什么是微格作文教學

所謂微格作文教學，就是將寫作學的知識系統分解為若干個有機的部分，一個部分一個部分地進行分解教學的方法。如：從體裁上分，中學生可以重點分成記敘文、議論文、說明文三大塊，即三個“微格”。從表達方式上可以分為記敘、描寫、抒情、議論等四個“微格”，其它方面依此類推。

二、中學作文教學微格訓練網絡（一級）

根據教學大綱有關聽、說、讀、寫的規定和要求，我大體上將作文微格訓練分為兩大系列，即口頭作文訓練系列、書面作文訓練系列。

（二）中學書面作文微格訓練系列（一級）書┌[1]作文過程微格訓練系統：審題→構思→行文→修改面│[2]觀察——分析——表達微格訓練系統：意化→雛形化→物化作│┌材料：收集材料、選擇材料、使用材料文││主題：主題提煉；怎樣確定主題微││表達：記敘、描寫、議論、抒情、說明格│[3]分格訓練系統│結構：層次、段落、過渡、照應、開頭、訓││結尾練││語言：規范（信→達→雅）體││修改：主題、材料、結構、語言、修辭系│└文風：文風的要素、對文風的要求（一級）│[4]文體微格訓練系統：記敘文（簡單記敘、復雜記敘）、議論

│文、說明文、應用文。

│[5]綜合微格訓練系統：即上述四種訓練系統，根據需要有機分

│解綜合。

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三、有關微格訓練網絡的說明

（一）微格作文訓練網絡的科學性。

客觀規律是不以人的意志為轉移的。微格作文訓練網絡必須建立在科學基礎之上，反映作文訓練的客觀性。現在這個初步構建的訓練網絡，基本包容了三個已經實踐驗證了的組成部分：寫作學基本理論，中學作文教學大綱規定的內容、層次和要求，近百年來根據實踐總結出的作文訓練體系和方法。如微格作文訓練體系基本包括了寫作學基礎理論的思維學、心理學、語言學、文學及寫作的本質、過程、規律、技巧等等科學規律?？梢?，微格作文訓練體系不是作者主觀臆斷、憑空杜撰出來的，而是以科學理論為指導、為依據的，微格訓練體系其內容、目標、訓練層次則完全依據國家教委頒布的中學語文教學大綱的規定而制定的。可以說，微格訓練網絡是建立在科學基礎之上的作文訓練體系。

（二）微格作文訓練網絡的特點

(1)強化了寫作學基礎理論的系統性和透析性。多年來，由于教材編寫體制、中學生年齡、心理、知識層次、教學目標、課程設置等各種因素的制約，中學作文訓練不強調寫作理論的系統性傳授，寫作知識只在高中部分散布在課文或知識短文中。初中部分有一套《作文·漢語》，這套書適合學生自讀，感性現象描述較多，理論透析較弱，而中學生又似乎不大適合系統地講授寫作學的“純理論”，微格訓練體系恰好彌補了以往中學作文訓練中缺乏理論指導的不足。它由于化系統為局部，將寫作基本理論分解成若干個“格”，老師在訓練時就可以將這一個“格”的有關理論系統，透徹地傳授給學生，既可不講成“純理論”寫作課，增加學生負擔和困難，又可有計劃有步驟地將寫作理論透析給了學生。這樣三年下來，“格格”相連，就聯格成面，最后完成了一個理論系統網絡工程。使學生不再是“盲人騎瞎馬”的摸，而是在系統寫作理論指導下有目的、有計劃的實踐。

(2)符合人類認知規律，適合中學生作文特點。人類認識客觀規律總有個由局部到全局、由低級到高級、由感性到理性的循環往復的認知過程。中學生對作文規律的體會和認識也有這個特點。由于他們自身的年齡、生活閱歷、知識水平、認識水平、寫作經驗及現行中學教育體制諸方面因素的限制，使他們很難系統地鉆研和把握寫作的各種規律。微格作文教學可以使學生在相對獨立的一個個“格”里體會和認識寫作的相應的規律，經過系統的訓練，可以使他們由淺到深，從個別到一般，從感性到理性地形成認知過程，并進而把握。

(3)可操作性強。如前所述，現在中學缺乏作文教學的可行性教材。微格作文系列訓練網絡使教師有了一個系統的作文教學的藍圖。教師可依據它制定一個三年作文教學計劃，使教學有“本”可依。同時，由于它既有理論指導，又有明確的教學目標，教師經過認真備課，即可進行教學。學生也感到目標明確，伸手可即；不再是盲目聽純作文理論指導，如墜五里去霧之中而不知所措，也不是毫無計劃的被動重復，視作文為痛苦嚼蠟，體現了微格作文訓練體系可操作性強的特點。

(4)完成了作文訓練從單一體系到綜合體系訓練的飛躍。過去作文訓練體系大多搞單一系統訓練。如體裁體系，就單純訓練記敘文、議論文、說明文、應用文等寫作要素和方法，而很少顧及和汲取其他訓練體系的因素及長處。微格訓練體系則將各訓練體系視作整個網絡的組成部分（即子系統），在進行某一微格訓練時，各體系互相滲透、互相交叉。如：在“怎樣立意”這一微格訓練時（用1983年高考題“掘井圖”——“換個地方再挖”為背景材料），將口頭訓練系列與書面作文系列兩大一級分格體系結合進行，學生既可口頭闡述自己的立意構思，相互交流、啟發，又可進行書面作文；既練議論文論點的確立，也練記敘文、說明文的立意謀篇；既有心理品質的訓練，也有寫作理論技巧的演練。真正做到眼（運用觀察——分析——表達體系）、嘴（口頭作文訓練體系）、手（書面作文訓練體系）、思（心理品質訓練體系）、體（分體裁訓練體系）等各種體系的綜合運用。

(5)微格訓練體系將過去平面化的訓練綜合為立體化的訓練。過去作文訓練片面地強調“文章該怎樣寫”，卻忽視了對文章寫作者的研究，長期處于以文論文的狀態。結果出現了治標不治本的現象：一篇文章中出現的毛病，老師評改后，學生在下一篇文章中還會出現——他還未懂得自己毛病的根源在哪里。微格作文訓練體系專門有訓練學生心理品質、思維品質、認識品質等全面提高學生主體素質的微格，著眼于建立生活——作者——文章大訓練體系。將豐富多彩的社會生活、全面訓練作者、理論與實踐有機地結合起來，形成一個立體化、多層次、多角度的訓練網絡。毋用贅言，這種綜合思維學、心理學、語言學、文學、寫作學于一體的訓練網絡對學生產生的將是立體化的效應。據筆者對某校八一屆的文科班、八四屆文科班、八七屆普通班、九○屆普通班與其他未用微格訓練方法教學的班級作比較，效果是明顯不同的。數字是符合或達到前列“作文微格訓練體系”標準的計算，是各項系數總分除以該班人數的結果統計。高考平均分系指作文部分該班的平均分。

以上簡要地說明了微格作文訓練網絡的情況，雖然已在教學實踐中摸索出了一些經驗，但由于各種因素的影響還存在許多需進一步研究的問題。寫就此文，權當拋磚引玉，讓我們共同開拓作文教學的新天地吧！