信息技術和遠程教育結合教育研究

導語：信息技術和遠程教育結合教育研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

英國最早進行遠程教育——函授教育．因為當時印刷技術和出版技術較成熟，它在世界上首先創造了國家郵政服務系統．其主要通信手段是郵政傳遞書寫作業和批改評價，主要學習資源是印刷教材。在20世紀上半葉及二次大戰后的半個世紀中．大眾傳播媒介快速地進人家庭，包括電話、電視機、收音機、錄音機、錄像機和計算機，此時第二代遠程教育迅速崛起。除了郵政系統和印刷技術．第二代遠程教育主要利用廣播電視、錄音錄像、電話、電傳、計算機等電信傳播媒體來開展遠程教育。世紀之交現代信息通信技術涌現了以計算機網絡、電信網絡、數字衛星電視網絡三大網絡與通信為主的新興的雙向交互電子信息通訊技術。第三代遠程教育——電子遠程教學在此技術基礎上發展起來，它可以實現人機和人際之間的交流和交互，使得遠程教學更開放和靈活，呈現多樣化和個性化。

1.第三代遠程教育的特點

1．1個性化教與學

計算機網絡具有信息數據庫管理技術和雙向交互功能，第三代遠程教育運用了這個特點，一方面，可以對每一個遠程學生的個性資料、學習過程和階段情況等進行完整系統的跟蹤記錄和貯存；另一方面，教學和學習服務系統可以基于系統已經記錄的個人資料，提供個性化學習建議和指導。

1．2“以學生為中心”的教育思想

現代遠程教育以學生為中心，并不否定傳統以面授為主的學校教育模式。傳統教育中的組班面授輔導等教學形式，在今后很長時期內還將是我國大部分地區的主要教育形式．同時仍然是現代遠程教育的一種重要教學形式。傳統教育在改革中逐步采用現代教育設備和手段，吸收了現代教育科學優秀成果。目前網上教學中欠缺師生間的交往互動，教師人格風范的言傳身教，即時應變調節學生情緒，啟發和調動學生非智力因素，現場即時指導學生自學及實驗操作和社會實踐活動等，而這正是傳統教育的優點。由此可見，現代遠程教育與傳統教育之間存在互補關系，在教學方法上它們需要互相取長補短。事實上現代遠程教育也正是通過繼承、吸收、采用傳統教育的優點，并加以優化組合來顯示其先進強大教學功能的。

1．3實時交互多媒體教學

目前常見的遠程教學平臺是基于互聯網構建的，其主要功能體現在靜態教學內容和非實時學習活動的組織管理上。所謂交互，是指人機交互，而師生間的動態交流大多通過E—mail和BBS等非實時交互平臺實現，這樣就使得現實中以教師耳提面命為主的教學模式不能在網絡上施展。但是遠程教學只要具備一臺能上網的電腦、一個桌面攝像頭和麥克風．就可以開展實時授課、輔導、討論或協作式學習活動。它具有對帶寬資源要求低、覆蓋面廣、操作簡單、沒有繁瑣的安裝調試客戶端的過程、不受平臺限制、開放性強等特點。從技術發展的視角能清晰明了地把握遠程教育的發展歷程，見圖1。

在遠程教育的發展中，我們需更加注重遠程教育的教學系統設計。隨著信息技術突飛猛進的發展，信息化深人到人們的工作、學習和生活等各個方面，同時新的信息技術為遠程教育的發展帶來了蓬勃的生機和活力，使得遠程教育引起了前所未有的關注。遠程教育使得師生的教和學處于時空相對分離的狀態，這是遠程教育的本質，也決定了遠程教育的特殊性。遠程教育不僅要注重技術手段的更新發展，更要注重應用教學系統設計的思想方法去設計和開發課程資源以及遠程教學、學習的全過程。在制作課程網頁時，由于網絡課程教學內容最常用的載體是網頁，其內容的編排除了按教學目標進行刪選外，還必須遵循一般網頁制作的規范：

(1)網頁傳輸的內容主要是文本和圖像，但在實際授課中會經常遇到除此之外的格式。例如，課件中的練習需要進行化學方程式的填空，因此在網頁結構的總體設計和內容安排上．必須考慮許多相關的問題。

(2)為了給人以整齊劃一的感覺，方便搜尋和閱讀，每門課中每頁的主體結構、模板和色彩等，應該盡量保持前后一致。

(3)由于網絡傳輸速度有一定的限制，每個網頁一般不得超過40KB。

(4)為了方便用戶隨時找到課程的主要目錄，每個網頁須具備明顯的導航按鈕。許多地方應采用雙向鏈接的方法，讓用戶在數次翻屏后能回到原來的地方，超過一屏的頁應該添加書簽，以方便學習者翻閱課程教學內容。同時為了方便學習者自學，需在內容中插人大量的知識擴展鏈接，并提供即時的注釋和相關文獻資料。

(5)必須考慮不同瀏覽器的兼容問題，有關中英文的兼容問題也要考慮，甚至顯示色彩的分辨率等細節．這些都是課程設計時必須要注意的原則。

2技術與遠程教育的整合

回顧過去和現在新技術革命對遠程教育的影響，可以預見。技術上的每一次進步對遠程教育的影響將越來越明顯，也越來越深刻。未來遠程教育將會充分發揮“技術”這一關鍵重要因素，聚焦于將技術與遠程教育進行“技術整合”，在教育中實現技術與人的平衡運用，使得技術更好地支持和促進學習與教學。遠程教育以技術角色為前提的研究集中于基于技術的課程設計開發領域，探討“以學習者為中心”的學習模式和人工智能遠程教育。

2．1基于技術的課程設計開發

遠程教育是一種師生分離的非直接面授教育，因此課程的設計、開就尤為重要。怎樣評價基于技術的課程材料設計開發的質量呢?首先應考慮教學設計目標表述，課程材料能否達到期望的學習結果，不同教學媒體整體優化情況如何，學生與課程內容的交互質量如何，以及輔導教師的角色定位問題；其次，媒體呈現的圖片、聲音是否清晰，網頁是否易讀；再次，傳播的質量問題，學生是否容易獲得和使用課程材料；最后，學習幫助服務質量——學生能否提問?誰提供反饋?如果學生有技術問題，會發生什么?何時能獲得幫助等等。

2．2“以學習者為中心”的教學模式

注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性是以學生為回顧過去和現在新技術革命對遠程教育的影響，可以預見。技術上的每一次進步對遠程教育的影響將越來越明顯，也越來越深刻。未來遠程教育將會充分發揮“技術”這一關鍵重要因素，聚焦于將技術與遠程教育進行“技術整合”，在教育中實現技術與人的平衡運用，使得技術更好地支持和促進學習與教學。遠程教育以技術角色為前提的研究集中于基于技術的課程設計開發領域，探討“以學習者為中心”的學習模式和人工智能遠程教育。

2．1基于技術的課程設計開發

遠程教育是一種師生分離的非直接面授教育，因此課程的設計、開就尤為重要。怎樣評價基于技術的課程材料設計開發的質量呢?首先應考慮教學設計目標表述，課程材料能否達到期望的學習結果，不同教學媒體整體優化情況如何，學生與課程內容的交互質量如何，以及輔導教師的角色定位問題；其次，媒體呈現的圖片、聲音是否清晰，網頁是否易讀；再次，傳播的質量問題，學生是否容易獲得和使用課程材料；最后，學習幫助服務質量——學生能否提問?誰提供反饋?如果學生有技術問題，會發生什么?何時能獲得幫助等等。

2．2“以學習者為中心”的教學模式

注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性是以學生為雖然教育信息化涉及業務重組、流程再造等多方面，是一個長期的過程。但這些新的技術將會改變遠程教育的信息化基礎設施建設、教學手段、教學方式、教學管理過程……要引領遠程教育的發展，提升遠程教育的質量，每一位從事遠程教育的工作者都必須從思想上、理論上、實踐上給予高度重視并積極適應，且充分認識到信息技術給遠程教育帶來的深刻而革命性的影響。