養成教育實踐的反思與啟示

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一、養成教育問題的提出

顧名思義，養成教育特指培養學生良好行為習慣的教育，是我國教育事業的一項緊要基礎工作?！吨泄仓醒腙P于改革和加強中小學德育工作的通知》明確指出：“德育對中小學特別是小學生，更多的是養成教育?！别B成教育之內涵不只注重小學生學習科學文化知識，同時尚須各方面能力的鍛煉與培養。行為習慣養成教育是一項綜合、復雜、艱巨的社會系統工程，應從提高全民族素質的高度來認識行為習慣養成工作的基礎性、重要性、長期性、艱巨性。“養成”解析開來，關鍵點在于外在養成與內在生成，是通過外在行為規范內化為行為自覺的過程。雖然行為習慣養成不是養成教育的全部，但其是素質教育不可或缺的一部分，決定著未來中國社會的整體精神面貌，是培養建設社會主義合格接班人的必然需要。烏申斯基也曾說過名言警句：“良好的習慣是人在某種神經系統中存在的道德資本，這資本不斷增值，而人在其整個一生中享受著它的利息?！贝苏Z道出了教育習慣的養成在人一生中的關鍵奠基作用，養成教育的重要性不言而喻。然而，當下青少年不文明、不道德的行為還是層出不窮地出現，這可以歸咎于曾經的道德教育、行為習慣養成教育工作勞而無功，效率不高。如今，國家對于基礎教育的愈加重視也督促我們需要加緊重視起小學生行為習慣養成教育，以此為素質教育開始的切入點，去解決素質教育從何著手、從何處突破的難題?？v觀國內外有關養成教育的研究成果，國外有關這種教育研究已經十分成熟，在研究與實踐過程中取得相應經驗和成果，而我國養成教育研究遠遠不夠。

二、養成教育實踐之反思

（一）教育觀念變化發展的“附作用”

細析養成教育，從作用主體來看，現今養成教育的實施主體更多的在于學校與教師。時過境遷，如今隨著經濟、社會、文化的不斷進步，教育諸多方面也發生著很顯著的變化。曾經的養成教育主要依賴于家庭教育，就拿古時來說，其教育形式是學生齊聚學堂，拜師學藝，就孩童養成規則表現為家規、家書等書面形式，教育者直為父母；而后隨著國家各方面實力的不斷發展，國家及社會開始總攬教育權利，正規學校、專業教師的出現使得學校教育逐步取代直接家庭教育，學校教育包括教師的專業傳授開始快速普及發展。潛意識里我們可以察覺到，現今隨著學校教育的不斷專業化，教師教育以及教育整改等方面的不斷推進，很多家長的確開始將孩子的專業學習生活交付學校、交付老師，實質上是無形中將教師責任擴大化，將家庭教育邊緣化，家長將更多教育責任推予校方，將自身教育責任縮小化，使得家長對于孩子的養成教育投入之比重有所下降。作為校方來說，這客觀教育觀念的變化自然使得養成教育實效性不強，多了空談，少了落實，著實不易。

（二）家長重成績、輕習慣

從現實教學可以看到，雖然學生于學校課本學習之余兼習文明習慣，小學總是不缺行為習慣守則、制定好的班規，但確實實效甚微。校方就習慣養成的教育更多的在于理論強調多于實踐關注，大眾以及各界媒體也總是傾向于將培養學生的一切責任推向老師，以致于教師難堪重負。實際上，我們可以從不少與學生不良行為習慣相關的新聞事件中總結出，當學生有不良行為習慣以致出現更糟糕的行為后果時，家長甚至社會更傾向于追究學校、教師之責，認為校園是孩子習慣養成教育的大環境，教師是孩童習慣養成教育的直接教導者，家長忽視了自己對孩子的習慣養成教育的角色定位。據實際調查分析，長期以來家長普遍認為孩子的學習成績還是最為首要，其他方面都可退為其次，良好行為習慣的培養未受到重視，且工作繁忙的家長也無余力針對性地教導孩子，重智育輕德育，將學校良好行為習慣教育成效作用中斷，間接接收到外界的消極影響而養成不良行為習慣，合力實效性確實不強。究其原因，國家現有優勝劣汰的高考制度迫使成績真成為決定孩子個人前途命運的一道坎，知識的掌握程度必然排在首要地位，養成教育相應程度上來說被忽略。另外，尤其城市孩童缺少艱苦環境的鍛煉與磨礪，心理耐受力不強、自控能力較差也皆影響良好行為習慣養成。

（三）家長自身的消極作用

小學生有個不良行為很正常，教育者們包括家庭應該做的是正確教育孩子，給孩子“立規矩”，針對不良做法應及時糾正加以教育。好的家長會懂得根據孩子年齡特點，適當的為自己孩子立相應行為規矩，監督以及督促實行，引導孩子明辨什么是是、什么是非。從心理發展規律看來，小學階段孩子仍處于模仿學習多于個人主觀能動學習的階段，父母需要以身作則，為孩子樹立行為榜樣。應把孩子看成一顆茁壯成長著的幼苗，采取適當培植方法去辛勤培育。但有些父母自身就存在不良的行為習慣，行為舉止不雅，綜合素質較低，言傳身教差等，只言傳而不身教。這都無形中會造成難以挽回的負面影響。甚至還有家長過于溺愛孩子，將孩子視為掌上明珠，看到孩子的不良行為坐視不管。就連司機都必須經過專業訓練才能成為駕手，而父母大多都是直接上路，沒有經過科學系統的育兒培訓就教育孩子，這也是我國家長教育的不可否認的常態。括而言之，行為習慣都是后天養成，若習慣養成外在環境都是劣質的，何以將孩子的行為習慣與品德掛鉤？

三、養成教育實踐之啟示

我們可以追問，到底什么樣的教育才是優質養成教育？優質養成教育作為一個價值用詞在含義上來說有一定的模糊性，從概念上解析，優質養成教育是一種價值取向，欲以更好的培養策略對教育對象行為習慣進行培養。行為習慣養成教育屬于中小學德育教育的范疇，是連續培養與教育的過程，其責任不應只歸于學校。因此，在談及啟示時，筆者想先就教育研究界一說法探個究竟。這一說法便是“5+2=0”，即5指的是孩子在接受學校特定教育五天內所接受到的學校教育，2指的是周六與周日兩天的有形、無形的家庭教育、社會教育。教育學上的“5+2=0”之意在于學生在學校五日內可以接受應該接受的優良專業教育，加上周六、周日兩天與社會教育相交雜的家庭教育，不良影響會與學校優良教育相抵消，學到的知識也已忘記。不可否認的是，此種說法或有偏激之處，但細想確有些許道理，起碼表明了學生，尤其是正處在重要行為習慣養成階段的小學生，他們受家庭與社會之不良因素影響對學校教育的沖擊力度之大。家長若是發揮不好為人父母的家庭教育重要作用，就不會明白其教育對孩子行為習慣養成連續性、積極性有多大影響。

（一）家長及時教育與反饋

“茲乃不義，習與性成”，養成教育的系統工程，主要通過學校教育、社會教育、家庭教育三條途徑來實現。而有必要強調的是孩子的家長才是孩子良好行為習慣的最直接塑造者，當代國家教育的這三大支柱，其中應以家庭教育為一切教育之源，養成教育重在家長。家長不應秉持孩子一旦送往學校，學校即負安全、學習等一切責任的想法而將學校的教育功能泛濫化、擴大化。如若孩子的學習成績不佳，家長不應直接質疑老師的教育教學方法，或許家長自身也沒有起榜樣作用，態度也是值得反思的；孩子的行為習慣不好，家長不要將全部責任推卸給校園環境等客觀因素，其實，更多的還是要歸于家長自身。因此，家長自身修養需要提高，為子女樹立行為榜樣，努力營造起和諧、民主的家庭氛圍，使孩子找到自身應有的存在感，形成良好的行為舉止習慣。家校合力才能更好發揮作用，合力促進當代小學生良好行為習慣養成。

（二）教育無小事，防微杜漸

面對孩子已有的不良行為應及時做到亡羊補牢以防微杜漸。美國斯坦福大學心理學家詹巴斗曾做過這樣一項實驗：他找來兩輛一模一樣的汽車，一輛停在比較雜亂的街區，一輛停在中產階級社區。他把停在雜亂街區的那一輛的車牌摘掉，頂棚打開，結果一天之內就被人偷走了。而擺在中產階級社區的那一輛過了一個星期仍安然無恙。后來，詹巴斗用錘子把這輛車的玻璃敲了個大洞，結果，僅僅過了幾個小時，它就不見了。后來人所提出的“破窗理論”即是認為：如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃?！捌拼袄碚摗苯o我們的啟示是：必須及時修好“第一個被打碎的窗戶玻璃”。因此，家長作為孩子的第一責任人，在第一次看到不良行為時，不能熟視無睹，應立即補救好“被打碎的窗戶”，防止陋習蔓延。

（三）習慣自覺性培養，開發自我教育能力

自覺性反饋于現實行為需要一定的意志努力，靠孩子內在的自我監督。小學生或許行動自覺性不強，但孩童有天生的自我榮譽感與道德認識，家長與老師應該極力引導學生發揮自我教育、自我監督與自我完善的能力與天性，創造寓教于樂的教育環境，使其可以自覺對自身不良行為習慣加以檢查、審視與反思。綜上所述，習慣是實現個體可持續發展的重要動力源泉。家長應將孩子養成教育責任更多落于自身，將孩子行為習慣養成看作一場長跑，持之以恒，反復教，教反復。家長需具備優質的“無形資產”，給孩子做好榜樣，并可于潛移默化中影響孩子的自覺行為方式，無形中潤澤孩子的行為世界，只有這樣，五才加二才不會等于零，切實將家庭教育的作用發揮到最大。

作者:金玲 單位:安徽師范大學教育科學學院