醫學生思政教育職業精神培養

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摘要:近年來，各種媒介鋪天蓋地地報道醫患糾紛、惡性傷醫事件，不僅使醫療人員的名譽身心受到影響，而且對于當下尚在學校讀書的醫學生以后的擇業觀也會產生不好的影響。本文以我?？祻椭委熂夹g專業的醫學生為目標，從預防醫患糾紛角度來闡述醫學人文精神的培養、思政教育的重要性。在教授基礎醫學專業知識的過程中，結合社會主義核心價值觀、新時代中國特色社會主義思想等黨的精神加強學生醫學人文精神教育。更新教學理念，優化教學內容，轉變教學模式，組建教學團隊。增強醫學生自我保護的法律意識，幫助學生養成正確的職業操守和道德規范，從而使得醫患關系更加融洽，大大降低醫患糾紛的發生，使學校的學科發展獲得持續發展動力源泉。

關鍵詞:醫學生;思政教育;醫患糾紛

眾所周知，醫生和患者本是同一戰壕的盟友，其共同的目標是戰勝疾病，恢復身體健康。近年來醫患糾紛日益增多，醫患矛盾成為我國社會現有的長期存在而又難以化解的重要社會矛盾之一。醫學生作為醫生的儲備力量，如何在當前的醫患關系大背景下，具有針對性地對醫學生開展防范醫患糾紛能力的培養具有十分重要的社會意義。本文以我校康復治療技術專業的醫學生為目標，從預防醫患糾紛角度來闡述醫學人文精神的培養、思政教育的重要性。主要從以下五個方面來論述：1）醫患糾紛的現狀及社會危害；2）醫患糾紛產生的原因；3）醫患糾紛對醫學生就業擇業觀影響；4）醫學生思政教育對預防醫患糾紛的重要性；5）結合所開設的醫學基礎課程進行思政教育的具體措施。

1我國醫患糾紛的現狀及社會危害

查閱相關數據顯示，隨著社會經濟的發展，我國醫患信任關系正在持續地走下坡路，不斷惡化，主要體現在以下幾個方面：1.1醫患糾紛和醫鬧暴力傷醫事件頻頻發生據統計，2010年，全國發生“醫鬧”事件共17243起，比上年增加7000多人，同比增長41%。同年，中國醫院協會開展了“醫院場所暴力傷醫情況調研”，調研結果顯示，醫務人員遭受謾罵、毆打、惡性傷醫事件的比例是：2008年為47.7%，2012年上升了16個百分比，上升到了63.7%，2015[1]。1.2患者對醫療服務滿意的比例不斷減少對比2008年、2013年、2017年國家關于衛生服務調查結果，結果顯示：滿意的比例分別為91%、85.2%、75.5%，呈逐漸降低的趨勢，而不滿意的比例分別為1.7%、2.6%、7.3%[2]，短短的9年時間，不滿意的百分比上升了將近6個百分點。

2醫患糾紛的原因

排除醫療技術層面的原因，醫患糾紛產生的原因有以下幾點：（1）醫患缺乏有效的溝通，缺乏對患者的人文關懷。（2）醫護人員的法律意識原因。目前我國的很多醫學院校在開設醫學課程時未把相關醫患糾紛的法律知識囊括在內，醫學生沒有接受過系統的法律教育，導致參加工作后法律意識淡薄。

3醫患糾紛對在校醫學生就業的擇業觀影響

以我校推拿專業學生為例，學生來自于中職推拿院校或是高中，學生選擇我們這所高職院校主要希望在原有推拿專業的基礎上能夠學到更多的知識。但是無論是哪一種原因，在眾說紛紜的醫患關系大環境下，多多少少都會影響到醫學生對學醫的興趣。

4高職院校醫學生人文素質教育的現狀

據調查，我國一些高職院校醫學專業人文社科課程設置比較貧乏，這些課程的開設也是一些政治理論課，學生只是關心專業課的學習，缺乏對醫務人員、患者現實問題、醫患信任與糾紛等現實問題與思政教育融合的意識，學生對于醫患糾紛出現后的相關法律問題還是一片空白。

5醫學生思政教育對預防醫患糾紛的重要性

針對以上高職院校醫學生人文素質教育的現狀，從預防醫患糾紛的角度來加強醫學生職業人文精神培養是非常必要的。5.1充分體現了醫學的精髓、有助于培養學生職業人文精神。“健康所系，性命相托”。作為一名以后從事醫療行業的人員來說，希波克拉底誓言是我們畢生的追求，既要有高超的醫術，更為重要的是要有醫者仁心的人文精神培養。5.2有助于提高醫學課程的針對性、實效性。高職院校的教育目標是培養學生的技能，希望學生能夠掌握一技之長，培養德藝雙馨的人才。許多用人單位對于醫學生的崗位適應能力非常看重，將醫學職業人文精神融入到醫學課程的授課，從教學目標、方法著眼于醫學生就業和職業發展需求，緊緊圍繞專業建設和人才培養深化教學改革，不僅培養學生職業技能，更要培養學生崗位適應力[3]。

6結合所開設的醫學基礎課程進行思政教育的具體措施

（1）拓寬醫學人文教育的形式，運用PBL、頭腦風暴法、項目教學法、任務驅動法等多元的教學形式，模擬“病人與醫生”的課堂情境教學法。以醫學生今后在臨床實踐中可能遇到的問題為主線，以案例為基礎，采用大班授課、討論課、辯論賽和案例分析等方式實施[5-6]。聯系醫學生見習、實習時所接觸的典型實例，進行醫學人文專題講座和典型案例分析，將醫學人文理論知識應用于實踐，使學生學會從醫學、道德、法律等不同角度去解決醫療問題[5-8]。在診療過程中強化醫學生“以人為本”的觀念，將人文關懷、職業操守等融入醫學專業課教學，提升學生的精神境界，使醫學專業學習的過程更具有人性化、道德化的特點，具有很好的教育效果。（2）以校園文化和社會實踐活動為載體，強化人文精神教育。在講授基礎課程時，可以運用醫德典范的醫學家比如孫思邈、李時珍的人格魅力引導學生進入醫學的神圣殿堂，從而提高學生的文化品味，并使之內化，形成高尚的人文精神。培養他們至愛至深的大醫精誠的品格，培養醫學生在實踐中的共情能力，增強職場的勝任力。（3）加強思政教育與時俱進，培育和踐行社會主義核心價值觀。在課堂教學之外，鼓勵醫學生多讀人文藝術類書籍，感受醫學這個白色巨塔的魅力，點燃醫學生從醫的熱情與信念[3]。（4）加強學生的法律意識的培養。使學生了解醫患糾紛處理的法律程序以及雙方的舉證責任，更好地運用法律武器保護自己。醫學生從步入醫學殿堂的第一天起，醫學夢便應成為其終身追求。黨的中提出的“不忘初心，方得始終”需要貫徹教學的各個環節中，以立德樹人為核心，辦人民滿意的教育，培養人民滿意的醫生，讓學生們在實現醫學夢的過程中助力中國夢。

參考文獻

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[3]黃一瑜.回歸經典閱讀推進醫學人文教育[J].人民論壇,2015(32):136-137.

[4]胡正娟,孫瑩煒,焦光源,等.醫學生職業精神教育的實踐探索與思考———以首都醫科大學為例[J].中國醫學倫理學,2017,30(3):300-303.

[5]陶學梅,朱京慈.MOOC時代醫學課程PBL實施路徑探新[J].重慶醫學,2017,46(4):559-561.

[6]崔曉陽,李益,廖虎,等.PBL教學法在我國醫學教育中的應用及存在問題[J].中華醫學教育探索雜志,2010,9(4):439-442.

作者:吳琳 單位:浙江特殊教育職業學院