農村幼兒教師的生存狀況及對策

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【摘要】教師的生存狀況是教師在工作中的物質及其精神狀況。農村幼兒教師生存狀況不容樂觀，關注其生存狀況有助于改善她們的工作及生活環境，推進農村幼兒教育事業的發展。

【關鍵詞】農村幼兒教師；生存狀況

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出著力發展農村學前教育。發展農村學前教育重點在師資。在國外，“在教師發展資源上，從關注外部資源到重視教師的個人生活；在教師發展的場所上，從忽視到關注教師的工作現場?！边@昭示我們關注教師的日常生活和教育教學，關注其生存狀況。幼兒教師的生存狀況是幼兒教師物質狀態，包括工資待遇、工作環境、福利保障等；精神狀態則包括他們的人生觀、價值觀、職業態度等。

一、農村幼兒教師的生存狀況的現狀分析

1.物質層面現狀分析。工作待遇低。幼兒教師工作待遇包括其工資水平、養老保險、績效等。一項調查表明，農村幼兒教師對目前工資待遇不太滿意和很不滿意的教師分別占56.25％和38.12％，合計為94.37％，沒有人對目前的工資待遇非常滿意。農村幼兒教師的工資待遇遠不能滿足物價飛速發展水平。多數民辦幼兒教師的保險、績效等福利待遇也得不到保障。社會地位不高。一項研究表明：幼兒教師在全國和城鎮范圍內的職業聲望排在第41位，在農村中職業聲望排在第42位。職業聲望反映了社會對于這一職業的認同和社會地位，而研究表明社會地位并未得到很多人的認同。工作環境不佳。一些偏遠農村地區，幼兒園還是借用小學教室和桌椅，雖然隨著經濟的發展，政府已經大力投入新建、改建和擴建農村幼兒園，但是對教玩具、多媒體工具等教學輔助設施配置不足。此外，女性教師之間微妙的人際關系也常常讓她們心力憔悴。

2.精神層面現狀分析。工作壓力繁重。一項對中部地區(湖南、江西、湖北、河南四省)部分農村幼兒教師生存狀態的調查中，73.16%的農村幼兒教師認為工作有一定壓力。而壓力的來源45.32%來源于幼兒園的工作太辛苦。這反映幼兒教師工作量與其生存狀況直接相關。幼兒園教育應遵循保教結合的原則，而大多數的農村幼兒園都沒有保育老師，幼兒老師身兼保育老師與教育老師雙重任務，她們的工作負荷量大。職業倦怠嚴重。幼兒園本名“Kindergartner”即兒童的花園，教師是耕耘者。但現實中，幼兒園的一日生活皆課程，幼兒教師的一日生活也皆專業。隨著教師資格標準的提升，社會對于提升幼兒教育質量的要求，面對超額的班級，農村幼兒教師不得不被繁重體力勞動、班級管理、教學所束縛，有的偏遠地區的教師還為生存所絆，直到力不從心。專業發展緩慢。專業發展是教師成長的基石，但在廣大農村地區，幼兒教師隊伍老齡化，其專業知識大都職前習得，職后繼續教育機會少；專業發展意識淡薄，與外界交流少，教育理念陳舊，僅有的一些學習也是本園或者鄉鎮之間的教研活動，新教師由于工資待遇、工作壓力等原因流失頻繁。

二、改善農村幼兒教師生存狀況的建議

關注農村幼兒教師的生存狀況有助于農村幼兒教師的發展，更有助于促進農村幼教事業發展。改善他們的生存狀況需要政府職能部門推進、社會支持體系的建立以及個體專業發展。政府加大財政投入，提高農村幼兒教師工作待遇。“幼兒教育發展的基礎是經濟的投入，”政府是經濟投入的主體力量。2010年以來，農村幼教改革不斷深入，政府投入增多。但政府還需加大投入。提高農村幼兒教師工資待遇；核定標準改善農村幼兒教師的養老、醫療等福利待遇，推進同工同酬，從根本上提高其工作待遇；通過全額、差額等撥款形式新建、改建、擴建農村幼兒園，添置教育教學硬件設施，改善教師工作環境。推動和建立農村幼兒教師的社會支持體系積極推動農村幼兒園與社區、政府、婦聯等的聯系，形成尊師重教的良好輿論氛圍，開展農村幼兒園走進社區的活動，宣傳本園優秀教師的典型事例，等以增強社會對她們的認可，滿足教師的受尊重的需要。此外，放寬農村幼兒教師的職稱評定要求。農村幼兒教師由于專業水平等的限制，職稱評定比較困難，在、教育科研等要求和政策上多照顧農村幼兒教師，激發他們努力促進自身專業發展的積極性。最后，核定編制，在教師聘任中，加強規范與監督的力度，明確農村幼兒教師身份積極地喚醒教師生命成長的內在動機和愿望。創造條件推進農村幼兒教師專業發展。農村幼兒教師隊伍老齡化，專業發展緩慢。一方面專業知識基礎的薄弱，另一方面信息閉塞，教育理念不能及時轉變。應當建立健全教師培訓機制促進其專業發展。首先推動農村幼兒教師繼續教育活動。農村獨特的自然和人文環境決定了農村幼兒教師專業培訓不能與城市的教師培訓千篇一律，在注重理論知識滲透的同時，更加注重結合農村幼教的實際。制定輪流培訓制度，專業成長是每一個教師的事情，不是農村幼兒園園長等管理人員的專責，應該增派機會讓更多的普通教師走出本園。

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作者:葛飛飛 單位:泰州機電高等職業技術學校