農村幼兒教師流失原因及對策

導語：農村幼兒教師流失原因及對策一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】本文對湖南省偏遠農村地區幼兒教師流失現象進行調研，并從國家、社會、幼兒園及幼兒教師個人等四個層面來進行原因分析，認為提高農村幼兒教師專業化水平，完善農村幼兒教師管理制度，為其提供成長空間，提高幼兒教師待遇和社會地位等是解決農村幼兒教師流失的根本途徑。

【關鍵詞】農村幼兒教師；流失原因；對策

農村幼兒教師流失一般包括兩種，分別是職業內的流失和職業間的流失，職業內的流失是指幼兒教師在所工作的園所、教育機構等流動到另一個幼兒園或教育機構，即幼兒教師在本職業內的流動；職業間流失是指從事幼兒教育這一職業的人從這一職業領域流出、轉行等。

一、湖南省農村幼兒教師流失現狀

一方面，隨著我國二胎政策的全面放開以及國家對學前教育重視程度的加大，幼兒教師的需求量也在不斷增長，湖南省幼兒教師師資隊伍在不斷的發展壯大；另一方面，湖南省農村幼兒教師師資隊伍的實際情況卻不容樂觀，尤其是經濟欠發達的偏遠農村地區，不僅師資隊伍得不到有效補充，就連現有的師資隊伍建設也不穩定，幼兒教師流失問題非常嚴重，師資隊伍力量較弱，直接導致農村學前教育的相對落后。湖南省偏遠地區農村幼兒教師流失現象嚴重。農村幼兒教師的流失體現在兩個方面，一是一些能力較高的幼兒教師紛紛往城市、資薪較高的地方流動，二是一部分幼兒教師轉行到其他行業?，F有的情況是在農村偏遠地區，有較多在崗的幼兒教師并未持有幼兒教師資格證，且年齡較大，很難通過繼續教育獲得教師資格證，或者臨近退休，不愿意投入精力和時間更不愿意投入金錢去獲取幼兒教師資格證。

二、湖南省農村幼兒教師流失的原因分析

1、家長因素。一方面，隨著社會的不斷發展、進步和改革開放的深入，農村經濟條件得到了很大改善，越來越多的農村家長對學前教育的重要性有了更多的了解。但與之矛盾的是，廣大農村家長的教育理念和育兒觀念并未隨之得到改變，他們對幼師的期望和要求越來越高，同時，卻忽視幼兒教師勞動的復雜性和創造性，對幼兒教師缺乏足夠的尊重和理解，覺得幼師就是孩子的保姆，教師偶爾出錯常常會遭到家長的無限放大和責罵。2、幼兒園因素。根據實際調查數據顯示，幼兒園工作環境和硬性條件與教育、管理理念是影響幼兒教師留任的重要因素。但目前偏遠農村仍有大量作坊式的幼兒園，幼兒園不敢高投入，也做不到高投入，大都是實行“包班制”，一個老師一個班，幼兒教師的保教工作負擔重，幼兒在園安全責任重大；有的幼兒園為了節省成本，甚至是“包園制”。勉強有當地年輕的準幼兒教師在寒暑假進行短期的社會實踐活動或者頂崗實習期間進行短期實習，但在如此沉重的精神壓力和過重的工作負擔下，一般少有幼兒教師選擇留下。幼兒教師入學和畢業的起點很低，尤其是在偏遠農村，幼兒教師入園資格更低，農村幼兒園少有新鮮血液補充。調查問卷統計顯示，23%農村幼兒教師未取得教師資格證，且年齡偏大，“無編制、無身份”的這種尷尬境地使他們極度缺乏安全感，他們比持證幼兒教師和城市幼兒教師更需要學習機會，但幼兒園卻做不到外派學習，更做不到將專家請進來。3、幼兒教師個人因素。影響幼兒教師流失的個人因素包括幼兒教師的實際年齡、職稱、工齡等。有研究表明，農村幼兒教師流失和教師的實際年齡、工作年齡、是否有職稱成負相關，實際年齡越大、工作年齡越長、職稱越高，幼兒教師個人的流動性越小。另外，農村幼兒教師工作環境和教師待遇與城市的無法相比，導致農村幼兒教師難以形成積極持久的職業認同感。在訪談中了解到，剛剛進入農村幼兒園的新老師因自身專業思想方面不牢固，對幼兒教育職業缺乏全面的了解，缺乏職業認同感，常常會選擇離職、改行；而另一部分工作年齡稍長的幼兒教師，卻可能因家庭、婚姻等原因選擇離職。農村幼兒教師只有正確認識自己的職業生涯，才能扎根農村幼教，才能形成積極的職業情感和堅定的職業信念以及正確的職業發展觀。4、國家政策因素。我國國情導致城鄉社會的二元格局發展很不平衡。首先，國家政策傾斜度不夠，很多優惠政策執行不到位，農村幼兒教師被邊緣化；其次，城鄉地區的工作環境和待遇差距較大，農村幼兒教師工資待遇上得不到保障，使得許多農村幼兒教師從農村流向經濟發展好的區域甚至轉崗轉行，進一步加劇農村幼兒教師資源缺乏的現象。第三，農村幼兒教師職稱評定情況差，農村幼兒教師沒有評定職稱的人員數量要遠遠高于城市。第四，農村幼兒教師管理體系不夠健全，教育主管部門有扯皮、推諉的現象，也導致農村幼兒教師的大量流失和農村幼兒教師師資隊伍的建設。第五，總體來說，國家對學前教育領域整體投入較少，農村幼兒園要想分一杯羹，則更困難。第六，農村幼兒教師專業化建設亟待提高，農村幼兒園受過專業化教育的幼兒教師可謂少之又少，根本難以談到教師專業化建設?？傊?，農村幼兒教師的就業環境惡劣，工資薪酬得不到有效保障，導致大量農村幼兒教師流失，使農村幼兒教師師資隊伍建設呈現出一盤散沙的局勢。作為一個農業大省，農村幼兒基數大，更該從源頭上重視農村幼兒師資隊伍的建設。

三、農村幼兒教師流失帶來的影響

農村幼兒教師的大批量流失和不穩定必然會造成學前教育發展的不均衡，也必然對農村幼兒發展、幼兒師資隊伍建設產生不良的影響。1、造成學前教育發展不均衡，不利于學前教育的可持續發展。湖南省農村幼兒教師流失嚴重，無論哪種流動和流失，都一定程度上加劇了偏遠農村地區教育的差異，違背了教育的平等原則，不利于學前教育的可持續發展。2、影響師資隊伍穩定。農村幼兒教師的大量流失給幼兒園正常的教育教學活動和管理工作帶來了嚴重的阻礙。湖南省農村偏遠地區經濟本就不發達，幼兒園教師招聘困難，師資力量薄弱，如果在崗在職的老師再離職的話會帶來很大的影響，給幼兒園的管理帶來困難，不僅打亂幼兒園正常的教育教學工作，對幼兒園的某些長期教育計劃造成較大影響，甚至難以進行或實施。同時，幼兒教師的流失往往還會造成師資隊伍的不穩定性，像多米諾骨牌效應一樣，牽一發而動全身，動搖軍心，導致更多的農村幼兒教師產生離職念頭，影響在職幼兒教師教育教學的積極性。3、損害幼兒身心健康。農村幼兒教師的大批量流失不僅會導致農村幼兒教師師資隊伍建設的不穩定，還會給幼兒的身心健康發展帶來了一定的影響。幼兒教師作為日常接觸幼兒時間最多的人，在幼兒心中的地位甚至可以與家長相比，尤其是部分留守孩子，心理上對幼兒教師更加依賴，幼兒教師的離開會讓幼兒覺得是老師不喜歡自己從而影響了幼兒的身心健康成長。一個教師的離職，勢必有另一個教師的頂替。因此，無論基于何種原因的離職，都會對孩子造成隱形的傷害，同時也給社會造成了一定的壓力。

四、農村幼兒教師流失對策

針對湖南省農村幼兒教師大批量流失的嚴峻局勢及其緣由，我們必須引起高度的注意，進行深入的思考，并采取有用途徑，盡快改變這一現狀。1、提高農村幼兒教師專業化水平。社會職業有一條規律，只有專業化才有社會地位，才能受到社會的尊重。農村幼兒教師的專業化水平一直處于低下水平，所以社會地位相對較低，各級部門和幼兒園應為農村幼兒教師實現自我價值提供機會。地方政府和國家應對農村幼兒教師實行政策傾斜，大力加強縣、鄉兩級的幼兒教師培訓，加強對農村幼兒教師的財政投入，高度關注幼兒教師流失問題，對農村幼兒教師進行有計劃、有目的的培訓，各農村幼兒園應該盡可能為農村幼兒教師提供培訓或進修的機會。其次，農村幼兒教師實行事業單位制度，建立完善的激勵制度，承認農村幼兒教師的專業價值，而農村幼兒教師則應該樹立正確的職業觀，深入了解所從事的職業，堅定職業信念，積極主動的去學習專業知識。2、提高農村幼兒教師的工資待遇和社會地位。幼兒教育是一個需要付出極大責任心、愛心和耐心的事業，幼兒教師不僅要促進幼兒的全面發展，還要為幼兒的健康成長與安全負責，如果想要留住高素質、高能力的幼兒教師，一方面，幼兒園園方安排的工作量要合理，保證基本的師資配備，減輕教師工作壓力，同時，幼兒園必須實行有效的獎勵制度，提高教師福利待遇，在工資、工作環境、工作條件等方面給予適當的滿足。所以國家財政應加大力度，保證農村幼兒教師隊伍的穩定性。另一方面，各級政府、教育主管部門、媒體及農村幼兒園本身應加強對幼兒教師工作的正面宣傳，消除負面影響，減少對幼兒園教師職業的偏見，從意識上提高農村幼兒教師的社會地位。3、完善農村幼兒教師的管理制度，為農村幼兒教師提供成長空間。從馬斯洛需求理論，我們知道，人的最高追求是追求精神的愉悅和滿足。作為教育主管部門和幼兒園，應該利用各種機會了解教師在園或職業發展中的需求與困惑，實行人性化的管理，關懷與尊重教師，肯定教師的付出與努力，并盡量為其創造良好的教育教學環境，提供更多的參加學術交流、會議或培訓的機會，不斷提升農村幼兒教師成長的空間，以吸引更多的人才、留住人才和發展人才。

作者:魯濤 鄧小菊 單位:湖南幼兒師范高等?？茖W校

【參考文獻】

[1]郭莉.促進學前教師隊伍合理流動的制度思考——基于馬洛斯需要層次理論的視角[J].西南民族大學學報，2012.

[2]雷芳，周叢笑.湖南省學前教育發展論壇綜述[J].當代教育論壇(綜合研究)，2014(04).

[3]張帆.論社會支持系統上減少幼兒教師的流失[J].當代學前教育，2009(03).

[4]姚艷.幼兒教師流動的社會學分析[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2012.

[5]彭禮，周險峰.基于馬洛斯需要層次理論的農村中小學教師流失問題探究[J].湖南第一師范學院學報，2010(05).

[6]謝蓉，曾向陽.幼兒教師職業倦怠么緩解與職業幸福感的提升[J].學前教育研究，2011(06).

[7]施桂紅.幼兒園教師隊伍的管理——基于馬洛斯需要層次理論的視野下[J].科教導刊(上旬刊)，2010(03).

[8]姜盛祥，胡福貞.教育均衡視野下我國幼兒園教師的配置與流動[J].學前教育研究，2011(07).