學前教育專業學生音樂素養的培養探討

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【摘要】目前，我國對于教育教學工作更為重視，在開展學前教育中，學前教育的質量管理以及教育管理成為了人們高度關注的問題之一。幼兒園的教學質量一直以來依靠幼兒教師自身的業務水平以及綜合素質。培養幼兒教師的重要基地就是高等院校，高等院校的學前音樂專業承擔著培養幼兒教師的艱巨任務，其肩負著我國整個幼兒教育事業水平的提升。針對目前我國高等院校學前教育專業音樂素質培養的效果，發現其中仍舊存在著很多問題有待解決。將這些問題解決能提高學前教育專業學生的音樂素質，具有非常重要的現實意義。

【關鍵詞】高校；學前教育專業；音樂素養；音樂教育；學前教育

近幾年，我國對幼兒園教育的重視程度在逐步提高，很多高等院校專門開設了學前教育專業，使得越來越多的學生報考這一專業。在學前教育中，對學生音樂素養的培養至關重要，這是音樂教學中不可忽視的問題。本文針對在開展音樂教學中存在的問題提出相應的解決對策，進而確保學前教育專業的學生具有良好的審美能力，把自己所學習的音樂知識用于自己日后的工作中，提高工作的效率。

一、高校學前教育專業學生音樂素養培養中存在的問題

（一）高等院校本身不重視學前教育專業學生音樂素養培養。目前，在開展高等學前教育專業教學時，由于很多學校管理者仍舊不重視其教育教學的重要意義，在實際教學的過程中沒有轉變教學理念，生源音樂素質較低，音樂基礎相對薄弱。但學前教育專業對于學生的音樂素質要求相對較高，部分高校在進行招生錄取時，和其他專業一樣，僅僅通過高考進行招生，沒有對學前教育專業的學生進行藝考。這種招生方式雖然能夠錄取很多具有高文化素養的學生，但是學生的音樂素質卻相對較低，學生難以完全了解到如何提高自身的專業素養，報考前也并不了解正確的唱歌方式、發聲方式，甚至有很大一部分學生從來沒有碰過鋼琴，并不掌握鋼琴伴奏這一項音樂技能，導致學生自身的音樂感悟能力、音樂理解能力、音樂創造能力等相對較為薄弱。高等院校管理者對于學前教育與學前教育專業了解得不夠充分，部分學生對于學前教育專業并不夠了解，在報考時隨意進行報考，在后期學習的過程中，對于該專業沒有興趣，出現了后悔和厭學的心理，這些問題都導致高等院校在學前教育專業學生音樂素質培養過程中面對著很多的困難。（二）授課中缺乏實踐機會。高校開展學前教育專業教學時，存在著理論與實踐并不相容的狀態，兩者之間存在著相對嚴重的脫節，很多教師僅僅注重理論知識的教學，卻忽略了學生在實際學習過程中學生實踐性的整體狀態，大部分學生音樂素質十分薄弱，大量的理論知識雖然能幫助學生充實自己，但是沒有辦法把理論變成實踐能力，影響到學生的學習效果。對學生而言，單純地進行理論知識傳授無法幫助學生提高音樂素養，缺乏音樂實踐機會，他們難以感覺到音樂中有趣的一面，學習音樂的興趣以及學習的實效性逐步降低。（三）教師自身的專業素養較低。部分學前教育專業的教師，其自身的專業素質相對較低。教學環節設置存在一定的欠缺，由于教師常年只教一個學科或者是一個課程，其實已經習慣了某一種教學方式，甚至出現了教案幾年都不曾更改的問題，沒有做到因材施教，長年累月的授課習慣以及教師自身的業務水平、教學能力等直接影響到了學前教育專業學生音樂素質培養的整體質量。教師自身的專業能力不強，沒有定期學習有關教學的相關理念，教育溝通方面沒有尋求突破，同樣是當前教育教學中存在的問題。（四）教育評價模式過分的單一。目前，在開展學前教育專業學生音樂素養教學中，部分教師選擇的教學評價模式十分單一，在每學期結束后利用筆試的方式開展教學評價，認為一張試卷就可以認定學生的學習狀態和學習效果，這種方式會讓學生的學習過分功利性，為了考試而學習，忽略了學前教育專業培養學生的目標和內涵。在實際教學過程中，教師并沒有選擇多種不同的教學評價模式。在對學生進行考核時，沒有考慮到學生是否將理論知識轉化成為實踐能力，缺乏實踐能力的考核。學生自身也并不了解自己在學習過程中存在哪些問題，這些問題能否解決、如何解決。久而久之，學生的學習能力逐步下降，考試能力雖然在提升但效果卻不佳，不能真正地滿足教學的相關需求，甚至無法提高學生后期學習的主動性，學生的學習效率逐步下降。因此，應建立客觀的評價體系，選擇不同的評價方式，讓學生感受到評價不僅僅是為了獲取考試成績，更多的是找到自己在學習過程中存在的問題進行改變。

二、高校學前教育專業學生音樂素養的培養對策

（一）高校管理者應該提高對學前教育專業學生音樂素養的重視程度。目前，需要轉變音樂教學的理念，提高高等院校對學前教育專業人才培養的重視程度，明確在培養學前教育專業人才時需要了解其在日后工作中如何應用專業知識。當前，高校學前教育專業發展速度相對遲緩，很大一部分原因來自高校本身以及我國政府對學前教育專業的不夠重視，并沒有投入足夠的資金在學前教育專業上，導致學前教育專業無論是在師資隊伍的建設上或者是基本設施的配備上，都無法滿足教育教學所需要的要求。當前，想要提高并且培養學前教育專業學生的音樂素質，無論是政府或是高校，都應該高度重視其教育教學專業的發展，同時，制訂完善的學前教育專業人才培養方案。完善學前教育專業人才培養方案時，首先，要考慮到如何提高教育專業的生源質量。高等院校在招收學前教育專業學生時，可以適當地增加一定的藝術考試，要求學生既具有專業的文化知識，同時還要擁有一定的音樂理論知識，對音樂有著一定的了解。其次，準確地制訂學前教育專業的人才培養目標，明確辦學思路，改變傳統教育教學的方法，促使教學質量得到提升，應該做到全方位、立體化地開展學前教育教學，針對當前音樂教學的現狀進行改革，切實地按照我國國家對學前教育的相關要求，培養一批音樂素質高、業務能力強，真正熱愛學前教育專業的學生，提高學生學習的整體效果。（二）優化學前教育專業學生音樂素養體系，完善課程內容。在培養學生時，要建立科學、合理的音樂課程體系，優化課程的整體配置效果，以往存在著課程配置相對混亂，教學模式十分陳舊等問題，導致學生在學習的過程中學習質量相對差，這是學生音樂素質低的原因之一。由于課程的配置不夠科學，在課程配置過程中沒有做到音樂技能學習與理論學習雙管齊下。音樂技能學習是培養學生音樂素質必不可少的要素之一，在當前亟須加強對音樂技能培養的同時，需要學習更多的音樂理論知識。由于很多音樂理論知識能夠幫助學生更好地理解音樂存在的意義、音樂對社會發展、對學生自身專業素質而言帶來的積極影響，缺乏這一內容的學習同樣會導致學生的學習質量較差。但是，完全照搬使用傳統的古老的教育方式，會存在著因循守舊、教學時間不足等問題。當前，大多數學前教育專業音樂素質培養過程中，更多的是重視教師展示，沒有讓學生自主發揮，甚至不容學生爭辯，這種方式會直接影響到學生的學習質量以及學生的學習效果。學生不熟悉音樂，在后期音樂實踐過程中，實踐質量同樣較差。很多學校沒有定期舉辦有關學前教育專業教師技能實踐活動，比如說兒歌大賽、教師語言技能大賽、鋼琴表演或者是藝術節等內容，缺乏這些競技的實踐表演，導致學生所學習到的音樂知識、音樂技能無法得到有效的實踐，其教育實踐脫離了表演，學生的學習質量無法真正得到檢驗，這也讓學生的學習效果逐步下降。為此，需要對課程內容進行有效的優化，讓理論知識與實踐內容可以達到一定的比例，兩者所占的比例應該是相同的，提高學生的專業音樂素質，讓學生了解更多的理論知識，協調好理論與實踐之間的關系，優化學前音樂教學課程設置，對學前專業音樂教學進行深度分析，改變傳統的教學模式。如果仍舊使用傳統的教學模式，對學生音樂素質的培養而言并不會帶來積極影響。教師可以利用情境教學、合作教學等不同的教學方式，促使學生在情境中產生共鳴，利用更加豐富的、更加靈活的教學形式、教學模式，豐富教育教學手段，促使學生在豐富多彩的環境中能夠感受音樂、理解音樂，更好地去表現音樂。打破傳統教育教學的模式，讓學生更好地表現音樂、學習音樂，培養學生音樂素質，找到最佳的學習方式。比如說，在每一次上課之前將上節課的理論知識進行回顧，并且運用上節課所學到的理論知識進行發音練習，由教師進行鋼琴伴奏，學生試唱這種方式，可以將理論與實踐進一步的結合。教師在課堂開展音樂內容的講述時，還需要將有關音樂作者和故事情節的內容融合在一起，讓學生了解創作背景等信息。學生能真正理解這些理論知識，才能提高學生的音樂素質，同時，激發學生對于音樂學習的興趣以及好奇心，不斷提高學生學習的積極性，主動性拓寬學生的知識面，減少出現重理論輕技能的現象。直觀地利用實踐的方式才能讓學生提高學習質量，促使學前教育專業的學生在學習音樂內容時不再是乏味地記筆記，而是愉悅地在實踐中學習。教師在音樂課上也可以利用多種不同的樂器來刺激學生的好奇心，防止學生在學習的過程中出現聽覺、視覺疲勞等消極狀態。應牢牢把握住學生的關注點以及學生的心理狀態變化，進一步完成教學任務，提高教學質量。教師在開展教學時，需要面對不同的學生選擇不同的教學方法，不能千篇一律，以偏概全，應選擇獨有的教學方式，做到因材施教，提高教學的整體質量。利用更加創新、靈活多變的教學手段取其精華，去其糟粕，比如在開展合作學習時，可以利用小組開展小合唱比拼、自由改編等不同的活動，促使學生對音樂課充滿興趣。（三）提高教師的專業素養。教師的專業素養同樣影響到學生在學習音樂知識時的整體學習效果。為了進一步提高所有高等院校學前教育專業學生的音樂素養，需要要求所有的教師的專業技能得到提升，只有學前音樂教師自身的音樂技能高超，學生才能通過教師的教導體會到音樂獨有的魅力，并且進一步提升學生的學習興趣，這對于提高學生音樂興趣以及學生學習質量而言有著十分積極的影響。在目前的高等院校中，有很多學前教育專業的音樂教師都是師專畢業，其自身的音樂理論知識相對較少，儲備量存在著一定的欠缺。針對高校學前教育專業的音樂教師要求而言，不僅僅要求教師具有豐富的音樂藝術知識、扎實的音樂技能，還要求要教師精通音樂史、樂理等相關的音樂理論知識，只有教師本身的知識儲備量非常豐富，學生的學習效果以及學習素質才會不斷地提升，這對學生的藝術熏陶以及綜合素質的培養而言都是極為有利的。教師還需要擁有鋼琴伴奏技能以及聲樂技能，這是學前教育專業教師應有的兩個重要技能。教師想要提高所有的學生鋼琴伴奏能力和聲樂技能，實際上課之前可以改變傳統的教學方式，鋼琴伴奏和聲樂課上應該以學生為主體，讓學生擁有展示自我的機會，學生通過實踐能發現問題，及時解決問題。增加學生的實踐機會，能讓學生將所學習到的音樂理論知識真正變成實踐技能，鼓勵學生實踐，幫助學生在實際學習過程中學習效果得到提升，滿足培養學生相關技能的需求。（四）改變傳統的教學評價方式。教學評價同樣是教育教學中不可忽略的一部分，教師在開展客觀評價時，需要考慮到很多學生都十分期待教師的評價，因為它能幫助學生清楚地發現自己在學習的過程中存在哪些問題、學習質量如何，能夠幫助教師發現學生在學習的過程中存有哪些共性問題，對這些共性問題進行解決，有效提高學生的整體學習效果，防止學生在后續的學習過程中同樣的問題不斷出現。為此，教師應該明確如何建立客觀的評價體系。傳統的評價體系過分單一，僅僅利用筆試的方式對學生進行考核，這種考核方式難以激發學生的學習主動性以及學習積極性。在當下的教育教學中，以學生作為主體，真正讓學生發揮自己的音樂實力以及音樂水平，通過評價了解自己在實際學習過程中存在哪些不足有待改善。教師要改變傳統的評價方式，促使學生在進行考核時能夠完全發揮出自己的實際能力，考核效果也會得到提高。比如，教師可以增加學生對自己的客觀評價，讓學生自我發現問題，審視自己，尋找到自己在學習過程中的不足，從最初評價過程中的過分緊張變成自信滿滿。也可以增加學生之間的互評，讓學生在互評的過程中互相學習，共同進步，增加學生與學生之間的友誼，讓學生更加深刻地了解彼此，增加班級的向心力，構建最客觀的評價模式，打破單一的評價體系。

三、結語

綜上所述，高等院校學前教育專業在培養學生音樂素質時應考慮到學生的音樂素質會影響學生在后期工作時的工作狀態，更是我國學前教育中的重點，其能夠幫助學生在畢業后從事教育工作時更加得心應手，既保證學生的教育工作符合新課改的全新要求，同時也可以讓所有的幼兒園所有的未來幼兒教師的審美能力得到提升，促進幼兒的身心發展，挖掘孩子的音樂天賦，使得我國教育事業的發展速度以及發展質量都得到顯著的提高，滿足當前教育教學的相關需求。

參考文獻：

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[2]崔晨.學前教育專業學生音樂核心素養培養探究——基于音樂課程教學視角[J].通化師范學院學報，2018，39（12）：119-123.

作者:吳國彬 單位:廣東茂名幼兒師范?？茖W校