如何提高農村幼兒園教師問題意識

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摘要：幼兒教師是知識的傳遞者，也是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！秾W前教育法》的提出，對農村幼兒教師的教學提出了更高要求。為了能更好地適應新時代、新形勢下學前教育工作，農村幼兒教師需要不斷提高業務能力，具備基本的問題意識，積極主動適應新常態下學前教育的工作任務，做一名合格的幼教工作者。

關鍵詞：農村幼兒園教師；一日活動；問題意識

在北京市八一學?？疾鞎r指出：“教育公平是社會公平的重要基礎，要不斷促進教育發展成果，更公平惠及全體人民，以教育公平促進社會公平正義”。當前，學前教育仍是教育體系的短板。教育部舉辦了“解讀”新聞會，會上提出制定《學前教育法》并將其列入全國十大立法進程。這一舉措對提高我國農村學前教育保教質量有重要意義。然而，提高農村幼兒園教師的問題意識是提高保教質量的動力基礎，是發展農村學前教育創新的思維源泉，有利于培養教師的批判反思意識和習慣，對教師的專業成長影響重大。如何提高農村幼兒園教師的問題意識，筆者認為應從以下幾方面入手。

一、關注“一日活動”，捕捉小問題

多數農村幼兒教師學歷低，理論知識欠缺，對幼兒的認識能力不夠。造成“一日活動”開展的時間存在隱形浪費，保教質量難以得到提高?！?～6歲幼兒發展指南》的頒布給幼兒園一日活動的開展與實施點亮了明燈。如何學好、用好《指南》精神，指導農村幼兒園的一日活動，需要幼兒教師具備一定的問題意識。幼兒教師可根據組織一日活動的各項細則中幼兒顯現出來的各種問題，通過做、撰寫論文、研究小課題等方式，對幼兒進行有針對性地指導。如，農村幼兒園留守兒童居多，教師在進行一日活動實施的過程中，不難發現這些幼兒群體家庭普遍存在教育觀念差、教育方法不當等現象。教師可根據收集3～6歲留守兒童一日活動中存在的問題進行成因分析，通過有效的干預等研究過程進行整理，形成課題研究資料。這樣，有助于提高教師的問題意識和解決問題的能力。同時，也為農村幼兒園的教研工作注入了新的活力。

二、落實教研活動，發現“好”問題

教研活動是幼兒教育的基礎因素，在幼兒教育中有不可替代的作用。農村幼兒園常受辦園條件差、師資力量薄、教學不規范等影響，教研活動形式化嚴重。正確認識教研工作的重要性，落實教研活動是園內教師互助，共同提高的有力保障。農村幼兒園要注重整合園所資源，開展多形式的教研活動，將教研活動搭建成專題教研、教師交流的平臺。鼓勵幼兒教師結合自身教育情況提出問題或困惑。并對教師的問題進行篩選，發現教研活動中的“好”問題，著力思考解決問題的路徑與方法。并用于實踐，形成有園本特色的教研活動。

三、開展“同課異構”，解決“真”問題

教育部頒發的《綱要》和《指南》中強調：教師在幼兒活動時要根據他們的年齡特點、興趣愛好來選擇教學內容，提高教育教學質量。當前，農村幼兒教師缺乏這項能力，教師只會根據教材教學，這容易造成“小學化”傾向?！巴n異構”能幫助教師優化教育策略，提高專業水平。農村幼兒園開展”同課異構“活動，同一活動內容由多位教師進行多次實踐和研究，不同教師切入問題點、面不同，在環節的處理上將不同，解決問題方法更多、更新。這項活動集思廣益，能激發教師參與教研的積極性和研究熱情。

四、扮好活動角色，把握問題的”度”

有的農村幼兒園教師把問題意識理解為“多問孩子問題”。于是在教育教學中就出現了“孩子們，今天天氣可真好！我們來玩個游戲好不好？”“小青蛙是不是呱、呱、呱的找起了媽媽呀？”這類缺乏質疑和認知沖突的問題，得到的是沒有價值的集體應答，它削弱了教學中幼兒的有效互動?！岸鄦柡⒆訂栴}”是促進幼兒積極的學習與思考。因此，一些不需要思考的問題只會使幼兒失去了對學習的興趣。常此以往，幼兒就變得懶散、倦怠。

此外，“鼓勵幼兒多提問”也是許多農村幼兒園對問題意識的理解。幼兒多提問固然好，但教師一定要把握好角色。日本兒童文學家莊野英二曾說：“孩子喜歡吃蘋果是因為蘋果好吃，不是為了攝取維生素。”農村幼兒園把教學內容與幼兒生活經驗有機結合，才能激發幼兒主動參與的欲望和好奇心，而不是任由孩子想說就說，遺忘了課堂以及發問的最終目的。提高農村幼兒園教師問題意識，需要外部條件的支持，更需要加強教師自身的專業能力。只有以積極主動地心態發現問題，分析問題要敏銳，解決問題要創新。才能使幼兒教師的教育智慧不斷生輝，才能使農村幼兒園得以快速發展，才能使教育發展成果更多更公平惠及全體人民。。

參考文獻：

[1]王煜.論教師問題意識的培養[J].現代教育科學，2008(12).

作者:熊媛媛 單位:重慶市墊江縣澄溪小學