設計教學價值目標及學生創新鍛煉

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人的意識決定人的行為。而一個人具有什么樣的行為意識，就會去從事什么樣的行為活動，從而也就會產生什么樣的行為結果。創新意識培養是藝術教育中最深層、最內在的核心問題。創新能力的養成實際上是藝術教育教學過程中的核心價值目標，也是當代社會經濟、文化發展對藝術設計人才素質需求的具體反映。教育的終極目標是關注人的全面發展，尤其是在藝術設計等這類美術專業的課程里，關注學生審美想象能力、創新思維方式方法等事關藝術創造的問題就更為突出。立足于當代藝術人才培養模式及高等藝術教學的規律，以創新實踐精神為指導，以前沿設計理念和新技術應用為契機，依托社會文化產業發展，構建以專業技術應用能力和藝術創造意識為核心的教學內容與課程體系，是我們一直以來積極堅持探索的藝術設計教學實踐課題。

一、藝術設計專業人才價值目標的定位

就高校藝術教育而言，真正意義上的學習當是一個人系統開啟智慧潛能的過程，而不應是簡單的知識與技能的累積。每個人的大腦都是極其賦有創造潛能的，所以有效的學習過程必定是一個人的智能獲得積極開發的過程。多年的教學實踐經驗使我們認識到：以各種類型知識、技能形式學習的核心，最終要構建的是一個以個性和能力為特征的個人的智慧系統。這一系統既有嚴謹的基礎文化與科學知識，又有較強的生存能力和人文修養，更要有主動的求新、創新和開拓意識。從我們國家對當代人才培養目標的基本要求出發，結合藝術設計專業人才的社會需求實際，同目前國內多數高校對藝術設計專業人才的基本素質和能力定位認知一樣，我們也認同這樣的定位描述：具有一定的現代藝術設計技術、技能，并能運用專業技術、技能從事相關的藝術設計和制作；具備較強的專業思考能力和判斷力；具有正確的社會意識、人文意識、公益意識、自我意識以及強烈的社會責任感；具有可持續性的學習能力、適應能力和掌握新科技的能力，能夠在學習過程中合理地分析問題并解決問題；具有創造性思維能力和創新精神；具有團隊合作精神。這其中思考力和判斷力源于正確的思維方式，是獲得正確解決設計問題的方向并最終解決問題的重要能力。較強的專業思考能力和判斷力、適應能力和團隊精神都是藝術設計的系統性所決定的，設計項目實施的多重性注定了每一個優秀設計項目的順利實現，都需要全面的能力和多種專業人才的協調合作才能完成藝術的創新。藝術設計的生命力根源于創造，創造是實現藝術設計領域差異性的重要途徑。但問題的關鍵是如何實現這些目標。近年來的教學改革與實踐經驗證明，只有把人才培養目標的定位融匯于具體的課程體系和教學過程中，通過對學生可持續的學習能力、掌握新科技的能力、分析問題并解決問題的能力和創造性思維能力，以及創新學習意識的培養作為實現的前提。而創新意識、創新能力的培養是高校藝術教育的核心所在。

二、實現藝術設計教學價值目標的措施

人的審美能力和思維方式方法的健全，當然不是一朝一夕就能解決的，應當是在人生活的全過程的各個環節間中，通過對藝術世界的持久關注、通過對人文與當代科技的熱切吸納、通過人與人的更高層面交流，以及通過各種媒體對新的信息獲得等等。但進入高等藝術院校的學習系統，就應該使學生在系統的狀態下獲得的這些知識與信息及時得到梳理和凈化，使之由無程而有序、由混雜而清晰、由盲目而能動、由意義模糊而價值明朗。系統知識傳授的同時也是思維方式和知識理解方法的展開，完成對一個問題的理解與掌握，其方法是多樣化。在注意接受者生理特點與智力結構多樣性的基礎上重新定位教學的目標層次，把技能指標中所包含的共性原理及視點意義上的相關知識加以分離和升華，強調學生的主體性和主觀能動性，引導學生在實踐中發現自己知識內存的意義，培養其主動的求知和探索意識，成就其藝術創新能力。我們倡導的創新型藝術專業人才培養模式，其教學應更加注重教學的過程性、學習的能動性、延伸性、持續性。多采用開放式、項目式等實踐性、針對性強的教學。具體強調在以下幾個環節展開：

（一）強調課程體系與教學內容的創新

在課程體系建設上我們既強調技能性、應用性的課程內容，更兼顧藝術設計方法與思維訓練的課程內容。其特點表現在從課程體系的重新設置中更加突出藝術設計專業的功能性要求。課程體系的設計既強調了基礎課程與主干課程在學習累積上的融洽性，又強調了他們要具有各自的相對獨立性、發展性。把理論化教學、技能化教學、實踐化和項目化教學有機地結合在一起，實現課程優化組合的突破，培養學生綜合理解、分析問題等具有創新意識的藝術實踐能力。在整體教學內容上加大選修課的范圍，設置一定量的理論課和人文素質教育課程。包括國內外藝術作品賞析、藝術設計欣賞、現代設計流派解讀及其他姊妹藝術欣賞等，開闊眼界，提升素質。尤其是在專業課程中，實踐性環節的增強更突出了學習的職業化特征，使學生更加明確自己專業方向，學習目標更加明確。

（二）強調教學方法、教學手段的創新

藝術設計專業教學方法和手段的創新是教學過程改革的突破口，在構建新的課程體系的同時采用多樣化的教學方法與手段。首先我們提倡在技能、技術內容的教學過程中采用模擬課題教學法。該教學方法通過虛擬課題項目的介紹、設計目標剖析、課題設計進程安排、課題設計的開展以及設計的評判等多個環節過程，在模擬的課題實踐中促進學生各項教育指標的實現。另外結合教學實際我們爭取參與實際的藝術實踐課題項目，結合具體課題項目的操作運行，在實際設計、制作活動中就藝術設計的一般性規律、特殊性規律、設計要領與基本流程、方法等進行直觀的現場實踐教學活動。這種在實際設計和施工現場中的研究、觀摩、學習，實踐藝術設計制作及工藝流程及特點等的課題教學方法，能最大程度的實現人才培養效益的最大化。

（三）強調教與學雙邊觀念意識的創新

創新能力是順利開展藝術創作的保證，但同時還需要有藝術創新精神和藝術創新意識作為基礎，在創新能力中首要的有強烈的創新動機或積極求異的愿望。創新精神、創新意識的培養，要有多元化的知識結構，因為藝術設計是技術與藝術相結合的設計體系，除解決物與物的關系外，同時還需解決物與人的關系，要充分考慮到設計方案對人的生理和心理作用，集成性與跨學科性是藝術設計的本質特性。所以，創新能力又是一個人整體精神品質的整合。感情豐富、獨立性強、細致的觀察力、靈活的思維方法，刻苦勤奮，多種優秀精神品質共同作用，才能獨立地提出問題、解決問題。培養學生的創新精神與能力，要求教師在教學過程中增強自身的觀念創新意識，科學地重視雙邊關系的另外一極：即學生在教學中的位置和有效完成教學的價值意義。創新教育就是要關注人的全面發展，要開啟人的智慧潛能，而單方的說教只能是引起兩極的距離與對峙。藝術設計教師應主動在調整自我在教與學雙邊活動中的角色，使自己真正成為學生學習的引導者、智慧的開啟者和共同發展的合作者。角色的社會意義具有極其強大的自我定勢的心理暗示力，轉變后的角色定位強調學生的主體地位，并不意味要放棄教師的主導性。巧妙地設置課程類型，強調實踐性的原則，采用適當靈活的方法，生動有趣地組織教學環節，讓學生把熱情也投入到預設的教學環境與氛圍中，積極地以研究的態度對待課程內容，在實踐中不知不覺地以主動的情緒把握了課業的主要內容，并有個性的知識聯讀所得，更在自由的過程中獲得了科學的思維方式、系統的專業理念和新銳的藝術創新精神。

三、結束語

長期以來人們對藝術設計的教學目的和創新能力培養問題存在著模糊的認識。很多人簡單地把技能性教育與藝術設計能力等同起來，把熟練的技巧能力與藝術創新能力等同起來。藝術設計教學的核心不是簡單的技能訓練與技術操作教學。技能技巧是操作層面的基本能力，而創新的藝術設計則是深層的精神實踐，高校藝術教育的終端就是使學生成為富有當代藝術創造力的藝術設計人員。要完成這樣的高等藝術教育使命，就不能不從全方位去考量、設計、實施其系統的教育環節。其實人人都有創新能力，創造性是人的本質屬性的最高表現，人的發展的根本標志就是人的創造性發展。而促進學生的藝術創造性發展才是藝術教育最重要的目標。我們以為在高校藝術設計教育過程中，目標性價值定位和當代社會經濟文化生活對藝術設計人才的內在需要等各個方面，都需要當代藝術設計教師做出更深層次的理解與把握。