成果導向思維在音樂教學的運用

導語：成果導向思維在音樂教學的運用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：成果導向思維是目前非常流行的學習思維，能夠幫助我們從制定最終成果目標開始一步步按照計劃進行學習，達到最終目標。目前我國音樂教育體系仍不完善，如將成果導向思維運用在音樂教學中則能幫助學生更好地學習。因此本文就成果導向教育理念、重要性及其在音樂教學中的實際應用做出了闡述。

關鍵詞：成果導向；思維方式；音樂教學

一、什么叫成果導向思維

將成果導向四個字拆分來看，成果既結果，導向也可理解為一種經過或指引，連在一起就是經過都是由結果所導致的。正常的思維邏輯是什么樣的起因經過才會導致什么樣的結果，但是這個逆向思維方式所闡述的恰好是前期就設定好的結果，那么引發這個結果的所有起因經過中包含的一切東西都要圍繞這個結果展開，這是通俗的意義。但是把它歸納整理一下就是:一個項目在目標經營管理細節和日常操作中所涵蓋的東西都要符合結果的要求和設定，不然是沒有任何意義的。這一概念是IOS質量管理體系和質量管理理論中的基本概念和核心理論思想之一。

二、成果導向思維的重要性

就目前我國教育體制和招生體制來看，宣傳及目標方向，首要的就是本校能擁有相匹配的資源。足夠完善的教學設施，充沛的教育資源以及足夠到位的師資力量，資源投入的扎實性是現在國家教育的核心。認為擁有更好的資源才能成就更好的作品才能體現學校的名氣才能招攬更多的學生，這一現象尤以音樂教育領域最為明顯?？蓡栴}出現就在于擁有資源怎么合理化運用，高質量的完成目標和成果。然而這些問題目前都沒有被關注，如同完成任務一般，完成了招生指標，完成了升學率、就業率就算是成果，這樣即使國家投入了非常好的資源和人力物力，沒有質的要求，也是毫無意義的，所付出的一切投入全部被浪費掉了。造成這種現象的原因有主要兩點:一是我國教育改革體制的不完善和預期計劃目標暫且沒有實施到位。二是各地區各學校對于學生的教育引導沒有運用成果導向思維方式[1]。

三、成果導向思維在音樂教學中的運用

成果導向作為管理體系的一種思維模式，如果把它運用到音樂教育中，理應能為現在的音樂教育理念碰撞出新的火花。但在這個理念的引進及運用上，有一點是需要注意的，之前的教育理念是主動資源投入，如何才能逐漸轉化為注重學生的教育質量，培養出真正的優秀人才。合理運用成果導向思維模式，需先了解音樂教育的特點。音樂教育的特點在于：對外面向的人群少，創辦規模小，培養的都是頂尖的藝術人才，做的是精英教育。音樂教育在辦學條件方面有諸多要求限制，為了培養學生的藝術涵養，有更好的藝術熏陶，對于教育環境有著一個較高的標準。不論是在校生活環境，還是所處城市文化底蘊都需要有極高的藝術氣息。另外對于師資力量也是有要求的，教學老師需要在音樂領域有較高的資質水準且有自己的藝術造詣和教育經驗，這樣的師資力量都是一對一或者多對一的教育模式。學校還需要把教學設施如琴房、練聲室、錄音棚等與樂器配備相匹配完善。這樣，創辦音樂教育資格的要求就很多了，既要資源好又要高資金投入，教育成本可見是非常之高，既然如此，對于學生教育培養的成果就更應該引起教育界的重視和思考了。提前制定好學習目標和計劃，深刻清晰地認識到學生的教育成果應該達到什么標準，然后按照成果導向的思維模式去運作，引導學生在學習過程中去實現自我價值，清楚地認識到自己想要達成的目標和方向，根據目標和方向，教師再來指定教育計劃，這樣目的性更明確，建設性更強。成果導向思維在音樂教學中的運用,應從以下幾個方面入手：（一）深刻貫穿成果導向性思維整體教育。既然得出了結論，音樂教育本該實施成果導向思維，那么怎么實施會更合適，階段性的還是間接性的或者嘗試性的還是貫徹到底？答案是貫徹到底。因為，作為一個領悟性的教育方向，本身的受眾群體就是固定的，不存在嘗試性和試錯性，應當是絕對性和統一性，絕對做好音樂教育，絕對培養音樂人才，統一的音樂教育，統一的音樂方面的人才培育。既然如此，那么學生從入學起就應當有目的性、目標性的去展開自己的學習方向，讓學生深刻認識到自己想要做出一番怎樣的成績，對未來有明確的職業規劃，想成為什么樣的音樂藝術人才，有目標，有計劃才會知道自己想要做什么，才會清楚接下來應該去做什么，包括平時生活和學習中為了這個目標舉一反三的去學習適合自己的內容及留意一些細節，甚至會為了自己的目標和計劃而去改變自己的生活狀態和學習狀態，這一切的導向都是一種正向反饋，而不是消極無意義的負面反饋，如毫無目標的學習狀態，除了上課之后便無所事事，臨近畢業時候也不知道自己能夠做什么，沒有思索、沒有想法，除了體驗到了很好的教學資源和藝術氣息濃郁的生活環境以外，其他的一律不清楚。這樣的現象很嚴重的影響了學生學習和提升機會，當他們沒有辦法全身心投入到自己個人學習當中時，那么再好的教育資源也只是擺設，變得毫無意義可言。因此將這樣一個思維模式運用到音樂教育當中去是很有必要的，也是一個剛性需求[2]。以上是學生的一方面，老師的一方面則是，針對學生的未來發展目標和計劃，去制定教育模式，并且把控學生每一個學習階段的學習效果是否落實到位。光有好的計劃和目標不行，要落實到實施中的每一個關鍵和每一步操作，那么過程的把控和指導是老師需要去做的事情，如何把控指導呢？可在一個大的目標框架下，去計劃實施小的目標，細小到每個學習階段甚至每學期每月每周的學習目標和計劃上，做好小的計劃目標，大的計劃也就不遠了。這樣有秩序有計劃的實施，才能從整體的教育改革上有進展，才能更好的合理化利用教育資源達到最佳效果，才能漸漸穩定且持續發展音樂教育，培養出越來越多優秀的音樂人才。當然僅是制定也不行，按一切目標計劃去落實之后，實施過程中出現的紕漏和錯誤要及時反饋修正，分析原因找到解決辦法。每一個時期的階段性目標，老師要清楚，學生更要清楚，比較糾正并重新認識自己，然后共同努力實施，這樣才能基本成為一種合格的音樂教育模式。（二）注重教育領域的因材施教。好的教育模式雖然能夠得到普遍推廣，但并不代表人人都適合這個統一的教育模式，因存在個體差異如:性格不同，思維方式不同，對于音樂的造詣深淺不同。所以一個教育模式如果所有人都這樣實施，肯定效果偏差會很大，為了彌補這一偏差，必然需要在一個大的教育模式框架下去做一個細微調整，這樣的調整是根據學生自身條件、個體差異來調整的，舉個例子:如果一個學生，她的樂感好、反應快、聲音富有特色，外在形象氣質佳，鏡頭感強，那她之后的目標就可以往音樂藝人方向努力，老師平時對于這個學生的教育就可以往這一方面靠攏，多培養她的舞臺表現力和唱功以及她的表演功底，這些都可以作為一個個小的計劃目標去貫徹落實;再如有的學生，他雖然樂感好，作曲強，但不擅于表演，外在形象也不夠好的話，那么做編曲家或者老師也是不錯的選擇，如果有唱功那么也可以考慮做個歌手。這些都是可操作性的，根據每個人的特色，最大程度去發揮他們的個人優勢，方向和努力都對了，成功也就近了，盡快讓他們感受到自己的價值所在，這樣也能讓學生更有信心[3]。除去學生的個體差異性，教育手段上也是因人而異的。由于目標和計劃不同，學生的個體不同，那么教育過程自然也要有所不同，比如:一個學生如果是個急性子，那么在教育過程中就要通過一些適當的方法手段去磨合一下他急切的性格；如果一個學生悟性相當好，那么我們可以把教育階段內容設置的稍微復雜一點，深度和廣度更寬泛一些，這樣的學生也能有時間和興趣去挑戰一下自己的學習目標，甚至能讓這個學生的整體藝術造詣上升一個臺階；如果一個學生，他悟性沒那么高，反應也沒那么快，那么這個時候老師的教育方式就該是細小化、碎片化地整理知識點，一點點的和這個學生講解分析，雖然過程漫長、成長的不夠迅速，但是這樣的學生他的基本功底是最扎實的，厚積薄發也是一件不錯的事情。這樣來講也避免了人才的教育流失，不會因為同一個教育方式而呈現出兩極分化嚴重的現象，成績好的特別好特別優秀，成績差的就漸漸埋沒碌碌無為，這也是大家所不愿意看到的狀態，所以說老師對學生既要會因材施教，又要在教育手段上做到因人而異。這兩點都運用到的教育體系才能說得上是完善的教育體系，培育出優秀人才，也能相對節省國家的資源投資建設。

四、結語

成果導向作為一個以結果為中心，圍繞這一個中心而展開經過的一個理念，可以在音樂教育中發揮極大的運用，全方位的去落實學生的教育，合理的運用可以讓音樂教育得到一個質的提升并且因材施教、因人而異這種可變通性的教育理念，更符合也更貼近音樂教育的人才培養，能讓每個學生最大程度去發揮自己的優勢，最大限度地實現自己的價值[4]。把這種思維方式傳授給學生，也能極大提高他們的學習效率，更不會因為自己的茫然，不知道學習的意義和目的是什么而整天無所事事，做著浪費時間的事情，學藝術的人都是比較感性，這也是有藝術氣息的人的一個共同特點，但是不能因為這個特點就放縱學生，不合理規范的管理自己，因此感性的人總是缺少理性的思維方式，老師在教育這一塊也需要培養學生理性的思考模式，這樣有助于他們對自我的一個正確的審視和了解，當學生開始有意識的去管理約束自己，那么學生才會有質的飛躍，他們在自己的人生道路上才會有正確的判斷和選擇，最終走向成功?？v觀現在的音樂教育體制，確實需要這樣一個教育體制改革，讓學生更好發揮自我價值。當然，從注重資源投入到注重學生的教育成果，是個漫長的過程，勢必會經歷一些改革和融合，才能面向全社會的音樂教育平臺，那么現在要做的就是通過這些研究方向，從每一小部分去細化研究和調整，逐步過渡到一個大的教育體制改革，讓音樂教育界和老師學生都有個逐漸適應的過程，這樣他們才能更好地接受和實施推進。既然想要做那就要貫徹到底，堅定不移的持續改革，擁有堅持不懈的精神，才能最大程度的取得教育成果，不僅如此，除了實施這一教育舉措外，學生今后做其它事情也要培養這種成果導向的思維方式，才能更好地發展和持續進步。

參考文獻：

[1]王菁菁.試論成果導向思維在音樂教學中的運用[J].青年文學家，2012(7):72.

[2]邱珊.試論多媒體在高中音樂教學中的運用[J].中學課程輔導（教學研究），2016，10(23):153.

[3]徐皓妍.試論高職音樂課堂中行為導向教學方法的運用[J].青年文學家，2012(35):118.

[4]李雅芝.多媒體技術在音樂教學中的運用研究[J].呂梁學院學報，2017(7):4.

作者:陳瑤 單位:遼寧特殊教育師范高等專科學校