應用語言學下英語文化導入教學思考

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[摘要]在全世界各種語言中，英語在世界上的應用范圍最廣，因此，我國將英語作為學生普遍學習的一門外語。在英語教學中，教師將英語文化導入英語教學可以明顯提高教學質量。本文對應用語言學與英語文化導入進行簡要說明，分析英語文化導入對教學的影響，并提出應用語言學視角下將英語文化導入教學的方法。

[關鍵詞]應用語言學；英語文化導入；教學方式

1應用語言學與英語文化導入

1.1應用語言學。應用語言學是語言學的下屬學科，主要研究運用語言學知識解決與語言相關的問題。應用語言學的概念最早在19世紀由庫爾德內提出，但是在20世紀才被廣泛使用。應用語言學從廣義上指對各種與語言有關的實際問題的研究，而從狹義上指對本族語或者第二語言教學方式的研究（賈曉琳，2020）。1.2英語文化導入。教師在英語教學的過程中不可能將英語文化撇開，許多教師會在英語教學過程中導入英語文化，通過英語文化提高學生對英語的理解以及聽、說、讀、寫能力。英語教師在教學的過程中通過英語文化導入，可以給學生構建真實的英語文化氛圍，讓學生提升英語學習能力與語言應用水平。

2英語文化導入教學的效果

2.1英語口語教學。在英語口語教學中導入英語文化有助于提高學生的口語交流能力、糾正學生不標準的英語發音以及幫助學生掌握在不同語境下單詞和語法的使用。中國學生在以漢語為母語的環境中成長，因此學生在二語習得時易受漢語思維影響。例如在漢語口語交流中，有人問：“考試結果怎么樣？”受漢語文化影響，人們通常會謙虛地說：“考得不太好?！钡窃谟⒄Z語境中，人們不會這樣使用謙辭，對于問題“Whataboutthetestresults？”，像“Theresultisnotverygood”這樣的回答意味著考試結果是真的不太好。根據英語文化，學生應該回答具體考試結果如何，例如“80pointsinEnglish”。英語文化和漢語文化具有較大差異，在英語口語交流中學生應該考慮英文文化和語境，給出合適的回答（陳靜靜，2019）。2.2英語寫作教學。學生的英語寫作能力受其英語語法掌握程度影響，學生如果對英語文化與語法的掌握程度不高，受漢語語法影響，其作文會充斥著中式英語，即按照漢語的寫作習慣將內容逐字直譯為英語。在高校英語教學中，中式英語現象很常見，許多高校學生因為不了解英語文化，直接按照漢語的語法生搬硬套，最后導致其英語作文不僅外國人看不懂，中國人也不明白。教師在英語寫作教學中必須重視對英語文化和語法習慣的導入，讓高校學生按照英語語法規范進行寫作。2.3英語聽力教學。在英語聽力教學中，高校學生應該結合英語文化來理解英語聽力材料，學生如果按照漢語的語法和語境理解英語聽力材料，其聽力117英語廣場2020年11月(總第140期)理解結果會出現很大問題。大學英語四、六級考試必考部分包括英語聽力題，學生如果按照漢語語境和語法理解英語聽力，最后的聽力答題情況會與正確答案相差極大。學生如果想要準確理解英語聽力的含義，就必須結合英語文化對聽力文本的語境和語法進行分析。2.4英語翻譯教學。在英語翻譯教學中，教師同樣要注重導入英語文化。學生如果用漢語的語境和語法對英語句子進行理解與翻譯，最后翻譯出來的譯文可能會讀起來生硬難懂；此外，學生如果在翻譯時只注重英語語法的正確性，而忽略了英語文化和具體語境，最后翻譯出來的句子可能會缺少情感，不能準確傳達英文句子想要表達的含義。例如有學生將“youarebeautiful”直譯成“你很美麗”，雖然意思是對的，但沒有傳達出原文的贊嘆，學生應結合英語文化的語境適當對翻譯進行情感修飾，將其翻譯成“你真美！”。2.5英語閱讀教學英語閱讀教學也應結合英語文化來進行。教師應引導學生注意英文文章中的特殊詞語，例如文章中的歇后語以及政治、經濟、文化等方面的專業詞語。對于這些特殊詞語，教師應指導學生結合英語文化與社會背景來進行理解，否則學生很難理解文章含義。

3應用語言學視角下英語文化導入方法

3.1英語口語教學。高校的大部分專業都會為學生安排至少四個學期的英語課程，因此英語教師對學生進行口語教學的機會非常多。在英語課堂上，教師可以先采用英語、漢語相互結合的方式，幫助學生鍛煉口語能力。教師還可以在講解英語教材的同時讓學生對文章中出現的對話進行口語操練，讓學生深刻體會文章語境，從而幫助學生理解具體英語文化情境中詞句的運用。教師在教學過程中應盡量使用英語與學生進行溝通，并要求學生相互之間也用英語進行口語交流，通過這樣長時間的口語互動教學，學生的口語能力得到增強。在學生口語能力得到一定提升后，英語教師可以嘗試采用全英語的形式進行授課，以進一步鞏固學生的口語交流能力。高校教師可在前兩個學期學生口語與聽力能力尚有待提高時，用英漢結合的方式講解教材文章中的英語文化。而經過多篇文章講解教學之后，學生對英語的風俗文化以及語境、語法等內容有了基本了解，口語與聽力能力得到一定提升，所以在后兩個學期，學生可以嘗試用全英文與教師交流文章中的細節（何苗，2019）。3.2英語寫作教學。英語寫作是英語教學中的重點，大學英語四、六級考試都會考察學生的英語寫作能力，且英語作文的分數在四、六級試卷中所占比例非常大，因此，高校教師通常會在英語寫作教學上花很長時間。高校教師多采用定期布置寫作作業的方式進行教學，教師先在課堂上講解寫作的技巧和英語寫作思維，再給學生布置相應的寫作作業。英語教師一般會對寫作范文進行講解，分析寫作范文的結構和邏輯思維，同時講解文章內容與題目之間的聯系，講解文章中涉及的英語文化。英語教師可以每周布置一篇英語寫作作業，根據歷年英語四、六級考試的作文題目給學生劃定寫作話題范圍，并讓學生根據英語四、六級考試的寫作要求來完成作業。教師在布置完寫作任務之后，可以先引導學生分析和學習范文的結構和思維，為學生梳理文章的寫作思路，然后教師可以對該寫作話題涉及的英語文化進行列舉，例如英語俚語。學生通過多次寫作練習可以掌握英語寫作的基本技巧，同時學會運用與寫作主題相關的英語文化為自己的文章增色。3.3英語聽力教學。英語聽力是高校英語教學中最難的一部分。英語聽力教學與英語口語和英語寫作不同，教師一般通過播放聽力材料來讓學生進行練習，學生需要聽懂聽力材料并進行答題。在英語聽力教學中，學生需要能夠跟上聽力的播放速度，要能迅速理解每句話的含義，在聽完整段內容后，要能對整篇文章的內容有一個大概的了解。如果學生跟不上聽力文件的播放速度，則很難理解聽力文章的含義和情感。英語教師在聽力教學中，對于難度較大的聽力音頻，可適當放慢播放速度，還可以對學生沒聽懂的部分進行回放，保證學生能夠聽懂聽力文章。除此之外，英語教師可以培養學生根據英語文化背景聯想或預測聽力內容的能力，教師可通過導入英語文化內容讓學生對聽力文章的背景有一個大概的了解，再指導學生練習英語聽力能力。在學生適應了聽力教學后，教師可以適當調整播放聽力文件的速度，讓學生適應正常的聽力播放速度且能正確理解文章內容，提高學生對聽力文件的理解能力。英語文化導入可以讓學生根據英語文化背景串聯聽力文章的前后文，提高學生的理解能力，當學生了解聽力文章中的英語文化背景之后，一開始沒有聽懂的部分也可以通過聯想與猜測得到理解。因此，高校的英語教師應該通過英語文化導入由淺入深地培養學生的聽力能力（曾曉霞，2019）。3.4英語翻譯教學。在英語翻譯教學中，教師需要將學生帶入到翻譯材料的語境中，讓學生感受其中的英語文化，然后再指導學生根據英語語法規范翻譯句子。教師需要結合英語文化讓學生體會到所翻譯文章中的情感變化，這樣學生最后翻譯出來的句子才能傳達原文的思想情感。高校教師可以通過布置翻譯作業來提高學生的英語翻譯能力，英語翻譯工作對譯者的英語文化掌握水平要求非常高，學生的對英語語言文化的掌握程度直接決定整個翻譯質量的高低，因此教師在翻譯教學中，要注重英語文化導入。教師可以根據英語電影布置翻譯教學作業。例如，教師可以截取電影的某個片段，并播放該片段，讓學生對電影片段進行翻譯。經過多次練習，學生英語翻譯的能力能明顯得到提升，譯文也會更加通順，能更好地傳遞原文的思想情感。這種通過電影臺詞翻譯將英語文化導入教學的方式深受學生喜歡。在英語翻譯實踐中，有些單詞必須結合使用語境來進行翻譯。例如有的電影片段中主人公在表達請求時只用了一個單詞please，結合英語文化背景和影片語境，譯者應該將其譯為“求你了”或者“拜托了”，而不是簡單地將其直譯成“請”。3.5英語閱讀教學。英語閱讀要求閱讀者對英語文化有深刻的理解，學生如果了解閱讀材料的文化背景，在閱讀時就會感到比較輕松，對文章所要表達的情感也會理解得比較透徹，能更好地把握作者的寫作意圖。教師可以通過布置閱讀作業來提高學生的閱讀能力。例如，教師可以讓學生閱讀馬丁•路德•金的《我有一個夢想》。在閱讀前，教師先對學生講解《我有一個夢想》這篇演講的背景，讓學生深刻體會其中蘊含的英語文化，然后再讓學生對這篇演講進行閱讀，最后教師可以結合背景指導學生分析文章的中心思想。英語文化導入英語閱讀教學可以提高學生對文章的理解能力，從而讓學生更好地把握英文文章的思想情感。

4結語

綜上所述，應用語言學視角下高校教師可以將英語文化導入到口語、寫作、聽力、翻譯、閱讀五方面的教學中，全面提高學生的英語能力，為學生英語素養的發展打好堅實的基礎。

參考文獻

[1]陳靜靜．國際視野背景下中職英語教學中跨文化交際能力培養的思考[J]．教育科學論壇，2019（30）：67-71.

[2]何苗．應用語言學視角下的英語文化導入教學探討[J]．海外英語，2019（20）：81-82.

[3]賈曉琳．應用語言學視角下英語文化導入教學思考[J]．戲劇之家，2020（6）：123-124.

[4]曾曉霞．在高中英語教學中培養學生文化意識的思考[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（五）．國家教師科研基金管理辦公室，2019：487-488.

作者:汪波 單位:大連東軟信息學院