社會建構教師中介作用論文

導語：社會建構教師中介作用論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

編者按：本文主要從引言；社會建構主義的學習觀和教學觀；社會建構主義視角下語言教師的中介作用；結語進行論述。其中，主要包括：“社會建構”(socialconstruction)表明了人們是通過彼此間的社會接觸來建構自身的觀點、社會建構主義教學觀體現了教學過程中的建構性，社會性，互動性，系統性的特點、社會建構主義認為真正有意義的教學應該充分考慮學生的主觀因素、兒童身邊對他有重要意義的人在他認知發展過程中所起的作用、個體學習者總是要把自己的知識和經驗帶入學習中、任務是指要求學生通過思維過程并由教師控制和調劑這個過程而得到結果的任何活動、語言教學的環境有其自身的特殊性等，具體請詳見。

一、引言

社會建構主義(socialconsacuctivism)，由兩位英國著名學者Williams和Burden問共同提出，主要以建構主義為基礎，在吸取諸如行為主義、認知主義、互動學習等多種學習理論的基礎上發展的?！吧鐣嫛?socialconstruction)表明了人們是通過彼此間的社會接觸來建構自身的觀點。

在教育學科領域。社會建構主義推崇的學習者通過人際互動對知識意義的主動建構觀點已經對以主客體關系分離為特征的傳統教學模式產生了沖擊。教學模式的變化引發了人們對教學各要素角色的重新審視。文章擬從社會建構主義角度討論教師在教學中起到的幫助和促進學習者構建意義的中介者(mediator)作用。

二、社會建構主義的學習觀和教學觀

作為一種不同于實證主義和客觀主義研究取向的社會認識論和方法論，社會建構主義教學觀體現了教學過程中的建構性，社會性，互動性，系統性的特點。社會建構主義理論強調學習的社會環境，強調教師、學生、任務或活動之間的相互作用和它的動態性。該模式確認了學生、教師、任務、環境四個方面的多種因素對學習過程的影響，而處在中心位置的是知識建構的主體——學生，后三者則構成學習的中介因素和外圍環境，對學習者的個人知識建構起著極為重要的作用。而這四個方面是相互聯系和相互作用的。在社會建構主義看來知識是由個人自己建構的。而不是由他人傳遞的，但這種建構發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果。在認知過程中，學習者主體不是去發現獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經驗世界重新組合，通過與外界的相互作用來建構一個新的認知結構，也就是說，學習是主動建構知識的過程。因此，學習者原先個人所特有的知識背景，價值取向，情感等主觀因素及人際交往環境對建構新知識具有非常重要的作用。基于這種觀點，社會建構主義認為真正有意義的教學應該充分考慮學生的主觀因素，教師在教學實踐中應多使用對話以充分發揮學習者的主體性，引導他們自主探索和解決學習中遇到的問題，而不是將學生視為“容納器”的灌輸式教學。教師的角色相應地也由知識的傳授者、灌輸者變為學生主動構建意義的幫助者、促進者。正如杜威所說：“教育并不是一件‘告訴’和被告知的事情，而是一個主動的和建設性的過程?！?/p>

三、社會建構主義視角下語言教師的中介作用

前蘇聯社會心理學家維果茨基間在其心理學著作中提到的一個重要概念是中介作用，指兒童身邊對他有重要意義的人在他認知發展過程中所起的作用。學習者有效學習的關鍵在于其和“中介人”(mediator)，如父母、老師、同伴之間互動的質量。這種中介作用主要是通過語言交流實現的。教師以適當的語言引導、點撥和監控、反饋學習行為，可以使學習者達到高一級的認知水平，即維果茨基的“最近發展區”(Zoneofproximaldevelopment，ZPD)(vygotsky，1978)。因此，在社會建構主義看來。教師的作用不同于信息的傳遞著，而是整個教學過程的組織者。管理者，促進者和中介者。社會建構主義理論對語言教學有著特殊的意義。這是因為對語言教師來說，語言不僅是師生互動重要的中介工具。而且也是語言教學目的。作為中介工具，語言本身就是一種社會建構，它既有建構的特征，又有社會的屬性。但作為語言教學的目的，教授語言就是幫助學生建構個人知識，這體現了語言教師在語言教學中重要的中介作用，私以為，教師的中介作用體現在各個教學要素中：

1學習者

社會建構主義認為，個體學習者總是要把自己的知識和經驗帶入學習中，因此，學習本質上是個人化。個別化的，沒有兩個人會完全一樣地學習。個體怎樣看待世界，他們怎樣理解這個世界中的自己將會在個體學習和知識建構中起重要作用。而且，每個外語學習者的語言功底，學習策略，外語學習經歷以及對外語學習的自我概念，如：自我效能，自我形象等都存在差異。因此外語教師要客觀地評估學習者自主建構語言知識所達到的程度，為相對落后的學生提供適合他們認知水平的語言材料并為他們盡可能多地提供進步的機會，同時應鼓勵他們樹立積極的自我概念。另一方面，外語相對于其他學科其交際性和社會性更突出，學習者的文化信念，融入目的語社會的傾向和動機對外語學習無疑影響巨大。社會建構主義的動機理論認為動機從根本上說是行動的選擇或決定。強調每個人的行為動力有不同的機制，他們按自己的內在性格行事并以獨特的方式加以歸因。一般認為教師影響學生動機有兩大因素，即：教師的性格和教師的方法。希昂提出了教師作為“反思性從業者”(reflectivepractifion0)的概念：教師監控自己的教學觀念，提高自我意識，及時地調整自己的教學行為，更好地發揮促進學習者學習的中介作用。

教師的中介作用還體現在教學中師生間的互動。在社會建構主義看來，人際互動對學習是很重要的，語言學習尤其如此。目的語不僅是師生進行教學的重要中介工具，而且也是教、學的目的。因此，外語教師不僅要促進師生間、生生間的言語互動，幫助他們構建語言知識，而且要通過語言的中介作用為學生創造良好的學習氛圍，幫助他們樹立良好的自我形象并運用更好的學習策略。

另外，教師要成為學生建構意義的協助者，不僅要求教師在教學過程中幫助學生在具體學科中發展進步，學會學習，還要幫助他們獲得獨立思考和獨立解決問題的元認知能力，以適應各種文化情境和社會變化。語言本身就是一定的文化構建結果，因此語言知識的結構是開放性的，必然會隨著社會，經濟，文化等的發展而變化。從這一點上說，培養語言專業學生的元認知能力非常重要。

2任務

Pnbhu認為任務是指要求學生通過思維過程并由教師控制和調劑這個過程而得到結果的任何活動。社會建構主義認為，教師的教學思想和中介作用以及學生的自主知識建構都要通過任務才能得以實現。教學過程不是一個機械直觀的反映過程，而是一個在教師引導下，學生個體積極主動的掌握過程。教師的作用是在教學內容與學生之間搭起通暢的橋梁。

首先，教師根據教學內容和對學生先前學習經驗的了解選擇或設計多樣化的學習任務。這里需要注意的是：由于任務是一定學習理論的體現，教師在教學經歷中也建構了高度個人化的教學理念和價值取向，因此任務的選擇將不可避免地受到教師隱含的教學觀念的影響。私以為，準確適當地選擇和設計任務需要教師將個人隱含的教學理念明晰化并加以揣摩和反思，其次，教師在提出和執行任務階段積極發揮中介作用。在提出學習任務時，教師必須使學習者認識到該學習任務的意義：對他們個人具有什么樣的價值，當前的學習經歷除了眼前的價值外還有何更深遠的意義。因此教師必須有清楚的意圖并讓學生明白這個意圖并對其作出反饋；在幫助學習者理解和解決任務時，教師為學生提供與任務相關的背景知識和資料等幫助，同時也要留意學習者的個體差異。根據社會建構主義觀點，學習者雖然自己會建構任務的意義，但其對任務的理解和情感反應卻因人而異。教師要根據這些反應幫助他們學會自我調控自己的學習，注意言語互動對學習者行為和積極歸因的影響。最后，教師對完成任務的情況作出點評和總結，同時為進一步修正自己教學方法奠定基礎?？梢姟Ｗ鳛榻處熀蛯W生之間互動樞紐的任務無時不體現著教師對教學的個人認識。從而出現了同一教材而風格各異的教法。

3環境

學是在一定的外圍環境(concc)中進行的，因此環境對學習具有重要影響。語言學習所在的宏觀教育環境(如：國家相關部門制訂的外語教育政策)、微觀課堂物質環境(如：環境條件、情感條件、社會交往條件等)和人際環境(如競爭型、合作型和個人型)對個體的學習將產生深遠影響。與傳統學習環境理論所不同的是，社會建構主義強調個人對環境的感知，認為對學習過程和結果真正起到作用的與其說是環境本身，不如說是學習者對該環境的個人感受。同處在一種學習環境之下，各人對它的感受和理解卻不相同，因此沒有一種學習環境會永遠地令所有學習者滿意。這就要求教師密切注意學生對課堂環境感受的差異性。在此基礎上創造有利于調動學生個體學習積極性的環境。一個好老師通過設計一種讓學生感到無憂無慮的又可以探索、表達、分享思想、計劃和產品的自我完善的空間，來創造意義建構的場地。只有當課堂能使每個參與者有能力對自己的成長負責時，這個課堂才會變成一種真正的學習文化的空間。

另一方面，語言教學的環境有其自身的特殊性，由于教授的語言既是外語教學的內容又是師生互動的中介工具。因此，語言教師在課堂上使用的目標語不僅為學習者提供模仿范例和語言輸入，而且可以通過其中介作用來增加師生的互動，調節課堂氣氛，激發學生學習熱情等輔助功能。在此過程中，師生交流的增多，師生關系的改善，又會促進教學的順利開展。由此看來，語言教師在創造良好的學習環境方面的中介作用是多媒體教學不可取代的。

四、結語

社會建構主義理論肯定了學習者在學習過程中的積極主動性，社會性和情境性，反對把學習者當成被動的接受者，從而使教師由知識傳播者的傳統角色變為學生主動建構知識意義的幫助者。由于語言的社會性。工具性，因此相對于其他學科。社會建構主義教學理論對語言教學具有獨特的啟示意義。教師的中介作用體現在學生，教學任務和教學環境等方面。這就要求外語教師在教學中更多地注意學生的主體性，引導學生主動建構不斷發展變化的語言知識，同時積極為學習者提供使學習者能充分發揮其自主性、建構性和創新性的外語學習環境，促進其認知的發展，提高英語教學質量。在實際教學中，要達到以上目標。就要首先幫助教師在教學過程中摒棄根深蒂固的教師中心主義觀念，使之真正成為學生建構知識意義的中介者和促進者，這需要廣大外語教育者的共同努力。