詮釋職業學校面臨的問題及策略

導語：詮釋職業學校面臨的問題及策略一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業教育是現代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰略和人才強國中具有特殊重要的地位。2008年教育部與河南省簽訂共建國家職業教育改革試驗區，省委省政府極其重視，制定了河南職業教育改革發展五年攻堅計劃，為加強職教攻堅工作的統籌領導，省政府成立了職教攻堅領導小組，安排、部署職教攻堅工作，并取得顯著成效。但是，職業教育仍存在著一些不可忽視的問題：

一、學校的規模與質量

國家近l0年來一直堅持大力發展職業教育，為廣大適齡青年提供了接受職業教育的機會，給職業教育發展帶來了新的契機，但是職業學校的辦學條件卻遠遠不能適應學校規模的大幅增長，致使教育質量出現下列問題：

(1)學校的辦學條件跟不上學生人數的增長，原來中職學校多數是千人左右規模，當前翻了數倍，有的甚至達到萬人。學校的基本建設無法滿足教學需求，有的外租校舍，有的加蓋臨時用房，絕大多數學校校園占地面積嚴重不足，這給學生的學習、生活、安全等帶來了一定的不利影響。

(2)師資嚴重不足，學校師生比不斷擴大，教學班級人數由原來的30～50人增長到80-90人，有的甚至超過100人，教師忙于應對上課，無力具體指導學生。另外，老教師對現代操作技能掌握較少，青年教師缺乏教學實踐和教學經驗，教學質量得不到保障。

(3)實習實訓場地與設備嚴重短缺，職業教育以技能為本位的教育難以實現。

(4)目前，到中職學校就讀的學生年齡小，思想素質、文化基礎等方面普遍不高，又缺乏自我約束力，學生教育管理難度增大。

(5)原來中職學校理工科專業學制為4年，由4年制改為3年制后，實行“2+1”模式，學生在校接受教育和訓練一般不足2年。有的為緩解就業壓力迎合企業招工，學生在校學習不足一年半即進入工廠，并且多數專業不對口，從而降低了對企業的適應性。

我國職業教育要成為國家經濟發展的基石，把中國制造變成中國創造，從而造就數以億計的高技能勞動者，提高職業學校學生的質量是極其關鍵的。如何解決這一問題：

(1)學校的規模應適度，一般在校生規模保持在3000人左右，最多不超過5000人。

(2)花大力氣進行職業學校基礎建設，使得校園占地面積、校舍建筑、實習實訓場地及設備、校園文化設施、圖書資料等基本適應在校生規模需求。經費投資，公辦學校以政府財政支出為主，加之企業捐助和社會融資。

(3)職業學校的教育教學、專業設置應貼近市場、對接企業，符合新工藝、新技術要求，保證職業教育的技能性和先進性。

(4)職業教育主要是技能訓練，教師要手把手指導學生進行技能操作訓練，保證充足的師資力量，師生比不能過大，1：12較為適宜。

(5)實行“2+1”教學模式，學生在校學習訓練時間應不少于4個學期(2年)，讓學生在職業學校學習期間能夠完成基本訓練，提高自身綜合素質。為加強未成年人思想道德的建設，職業教育和義務教育應通力合作，依靠義務教育打好基礎，通過職業教育實現提高。

二、“雙師型”教師的培養

“雙師型”教師隊伍建設是職業學校師資隊伍建設的核心。雙師型隊伍建設的速度與成效直接關系著職業學校的發展與未來，這對于推動職業教育的現代化建設有著非常深遠的意義。我國職業學?！半p師型”教師隊伍建設存在如下問題：

(1)“雙師型”教師培養起步較晚，實踐經驗不足，培養方式、方法不成熟，考核評價體系尚未構建。

(2)隨著職業學校的教學中心從理論轉向實際操作，老教師接觸現代化的新設備、新技術、新工藝較少，實際操作能力較弱。年輕教師在高校接受教育的實踐性和社會性不足，實踐技能薄弱。

(3)學校的實習實訓條件差，教學計劃陳舊，教學模式僵化。

(4)職業學校的校企合作短缺，市場適應性低。

解決上述問題應當：

(1)加強師德師風建設，突出教書育人理念，在日常的教育教學中培養自覺性、主動性。

(2)構建“雙師型”教師技能操作類別及標準。由于職業學校類別眾多、專業差異大，應分門別類進行制定，如理工科學校主要培養工匠型和工藝型人才。對教師技能操作的基本要求是：工匠型的對本專業的技能熟練操作，相近專業能夠操作；工藝型的掌握整個生產工藝流程，熟悉關鍵崗位操作。技能操作水平分層次：訓練操作、生產實際操作、科研制作。

(3)著力強化教師技能培訓。主要對骨干教師和中青年教師進行技能培訓，以技能競賽為先導，開展校內技能大賽，努力參加各級各類技能大賽，將技能競賽納人日常教學計劃并和教師的績效考核掛鉤。還可以采取項目開發與課程相結合，技能操作與崗位相結合，校內與校外培訓相結合，進行多層次、多渠道、多形式的教師培訓，從而把握技能操作標準，在教學過程中逐步提高技能操作水平。

(4)制定中青年教師中長期培訓計劃。學校安排教師到企業進行實踐、培訓，原則上不少于一年，直接參與企業的生產過程和社會實踐，協助企業解決一些生產問題，使教師將理論知識和實際操作有效地結合起來。

三、“2+1”模式

實行“2+1”模式教學以來，“2+1”模式對學生進入企業、了解企業，對加強學校和企業之間的聯系都起到了良好的推動作用，但在這期間也有一些問題暴露了出來：

(1)“2+1”模式過于“統一性”、“一刀切”，忽略了學校、地區、專業的差異性。學生在校接受學習教育訓練時間不到2年，有的甚至不足3個學期，對理論知識和技能訓練都還沒有完全掌握，很難完成從基礎教育到職業教育的轉化。

(2)由于學校規模較大，大量學生到企業實行“2+1”定崗實習難以實現專業對口，降低了職業教育的針對性，并給學生在校的專業學習帶來負面影響。

靈活采用“2+1”模式：

(1)充分考慮差異性，可試行“2+1”模式總體下的“2．0+1”、“2．5+0．5”、“3+0”等模式，只要是在校學習期間學生都應該享受國家助學金。

(2)強化學生專業對口頂崗實習，努力實現學以致用。

四、校企合作

校企合作是職業教育健康發展的必由之路，充分發揮各自特長，優勢互補，實現雙贏。但目前存在校企合作程度低、范圍小、活力不夠、缺乏長期考慮。應從以下兩方面解決：

(1)增強學校自身能力，了解企業的需要，參與企業的生產，幫助企業解決一些生產問題，努力增強校企合作的深度與廣度。

(2)國家從政策、法規上進行引導、促進校企合作及人才培養，并對校企合作實施較好的企業予以獎勵。

五、就業效果

目前我國職業學校的就業率基本能達到95％以上，但在就業條件、工資待遇、專業對口率方面凸顯不足。如何提高學生的就業質量及就業穩定率是職校亟待解決的問題。如何解決這一問題：

(1)加強學生思想教育，培養吃苦耐勞精神，端正就業態度，“樹立“面向一線”、“先就業后擇業再創業”的思想。

(2)加強校企鏈接，根據企業需求培養人才，增強針對性和適應性。

(3)學校在學生學習期間努力幫助學生規劃職業生涯，盡可能地使學生了解企業，學習企業文化，適應企業要求，減少理想與現實之間的差距，平穩就業。

(4)嚴格企業的用工行為，實施企業用人資格準人制度，給予稅費優待，增強其信譽度。