衛生職業教學改革及創新概念和操作

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【摘要】衛生職業學校是為培養衛生醫護人員等實用型人才的職業技術教育系統，其教學任務是從屬于中等職業教育系統的一般規律的，即為社會和人才市場培養具有實用技術和實際業務能力的專業型人才。而在教育體制改革和新課改背景下，中等職業技術教育在教學模式的改革創新上，必然要面臨更高的要求。因此，本研究從此角度出發，結合衛生醫護人才市場所表現出的新形勢，針對我國衛生職業教育教學模式的現狀，探索其改革和創新的理論實踐形式。

【關鍵詞】衛生職業教育教學模式改革創新

一衛生職業教育教學模式現狀

我國衛生職業教育經歷了長期的發展，并積累了豐富的經驗，尤其在近幾年來取得了顯著的成績，教育模式改革創新也取得了相對明顯的效果。然而需要注意的是，我國的衛生職業教育的教學模式仍然不能很好地適應我國當前衛生事業體制改革發展的需要。這是當前我國衛生職業教育教學模式的現狀整體性把握。

1．衛生職業教育教學理念與國情及衛生事業基本符合

衛生職業教育教學理念是與中國特色的衛生醫療事業的發展之路相吻合的，我國衛生職業教育教學的理念是：堅持育人為本，德育為先，全面推進素質教育。突出以誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業、救死扶傷、團結合作、人文關懷等，為主要內容的衛生職業道德教育。與西方社會以完全的社會市場需求為導向、注重對私營企業的支持等理念不同，我國的衛生職業教學理念注重衛生職業能力培養與衛生職業道德塑造的緊密結合，融素質教育于衛生職業學生各個教學環節的培養事業當中，以培養醫德高尚、操作規范、作風嚴謹、尊重科學的高素質人才為最終教學目的?？梢哉f，這一教學理念與我國長期以來注重全面的人才培養以及注重德藝雙馨的衛生醫護人員培養是基本符合的。

2．相對薄弱的發展歷程

眾所周知，衛生職業技術教育對于我國來說是從外引進的。西方的衛生職業教育早在20世紀20年代就已經勃興，伴隨著工業化的全面推進，為產業升級而培養大量技術性人才的職業技術學院大量建立。尤其是到了40年代以后，無論是歐洲還是北美的衛生職業教育體系，都開始了明細的專業分化，實施了更為專業化的衛生醫護人員的培養。而衛生職業技術教育是在20世紀60年代傳入我國的，經歷了“十年動亂”等一系列政治事件的影響和阻滯，到90年代才真正得到發展，雖然發展速度快，總體發展狀況和趨勢都很好，但是總體上還處于起步階段，尚未形成穩定、系統的發展局面，與西方不可同日而語。

3．欠缺靈活的教學模式

由于我國衛生職業教育的形成時期主要集中在計劃經濟時期，因此，其相應的人才培養模式必然要適應計劃經濟體制，那種一切強調計劃和行政指令的模式，在具體實現形式上則強調了統一的政令和集中的權限，然而最終卻取得了脫離市場軌道、偏離社會需求的效果，教學內容定位、教學計劃制定以及培訓形式選擇往往按照專業的制定，實行全國統一化推行，由此形成“自上而下一線通，分業劃片大一統”的計劃管理模式。這種嚴重脫離市場而大部分聽命于行政指令的教學模式，其最終結果是人才與市場的嚴重脫節，大量的市場用不上，從業人員造成了巨大的浪費，形成了人力資源分配堆積。同樣，我國的衛生職業教育還缺乏用于保證產學合作的相應保障機制和激勵機制。正是這種脫離市場而過度依靠行政指令的教學模式，使得教學培養的標準往往就模式市場需求而發展，因而學校就不會去積極拓寬與衛生企業等組織進行合作，用以塑造人才的市場適用性。因此，這種教學模式往往缺乏保障機制和激勵機制，使得職業教學模式在人才培養定位上嚴重偏離正軌。

二我國衛生職業教學模式改革創新的對策研究

1．樹立正確的衛生職業教育教學模式創新的理念和方針

明確和提高認識，是當前我國衛生職業教育改革創新的先導。衛生部《關于加強衛生職業教育的指導意見》明確指出：“衛生職業教育是培養護理、藥學及其他醫學相關專業衛生技術人才的教育?！毙l生職業教育，作為我國職業技術教育和醫學教育的交叉領域，是基于我國醫療衛生事業重要的人才儲備庫。因此我國衛生職業教育教學模式的創新革新，要始終堅持“以服務為宗旨、以崗位需求為導向”這一明確的教學理念和方針，并注重發揮這一理念的樹立和塑造。在衛生職業人才培養工作中的指導性作用，樹立具有時代特征、符合我國國情的衛生職業教育的人生觀、價值觀和職業觀體系。

2．明確有市場需求預測和崗位分析作支撐的職業培養目標

明確改革創新的目標定位，是我國衛生職業教育教學模式創新的基礎。而這一目標定位的明確，需要兩個最基本的支撐，即市場預測和崗位分析，這兩大支撐是互相作用的，市場預測是崗位分析的依據，市場預測的結果往往成為崗位設定的依據，而崗位設定之后的分析又能反饋信號給人才市場，從而影響市場的人才需求結構。具體地說，衛生職業教育教學的專業結構和專業設置必須以科學的崗位分析和預測為基礎和依據，同時依據崗位的需要來設立專業并安排課程。衛生職業教育在基本順應教育改革的這個基本前提之下，要緊緊抓住市場和社會需求這一主線，并結合自身在辦學資源上和所在區域上的優勢，確立、完善和調整辦學方向和主要特色定位，優化專業設置，尤其是對熱門專業要緊抓不懈，并準確地把握市場瞄準冷門專業，同時對前瞻專業要進行大膽預測和引進，對特色專業要不遺余力地創辦。衛生職業技術教育培養目標應嚴格按照畢業后，從事技術崗位的就職需要來確定。這就需要主管部門能夠盡快研究頒發衛生職業教育醫學的相關類專業目錄，指導衛生職業教育的專業設置和專業結構建設。堅持為醫療衛生事業服務的宗旨，遵循醫學教育和衛生人才的成長規律，深化職業教育教學改革，著力提高醫學教育質量，培養高素質衛生人才，加強醫德和職業素質教育，促進醫學生的全面發展。

3．培養“雙師型”師資隊伍

師資是教學模式改革創新的關鍵。而對于衛生職業教育這一實用型教學系列而言，必須要打造一個能夠全面高效培養“實用型人才”的衛生職業教育教師隊伍。而要實現這個目標，就要培養“雙師型”師資隊伍。這就要求衛生職業教育教學的教師團隊，不僅要有扎實的理論知識和教學水平，還應具有較強的專業技能和實踐水平。要想培養一批能夠真正達到“雙師”的要求的師資團隊，衛生職業教育院?？砂凑諏?、兼結合，以專為主的原則，采取培訓與引進相結合的方法，逐步打造和完善一支既有高水平專業知識儲備和教學能力，又有較高的專業臨床經驗和技術的“雙師”型師資隊伍，作為衛生職業教育教學模式的人才導向。當然，科學、合理、系統的人才制度是保證這一隊伍能夠長久創新教學能力的保證，因此，要進一步完善相關的人才考核和評價機制，進而健全科學、激勵和保障措施健全的高技能人才創新工作機制，從而將適應市場和社會發展需求的高、中、初級技能勞動者比例結構進行全面優化，而趨于基本合理的格局。

4．完善教學體系建設，加強職業技能考核力度

職業技能教學考核系統是完善制度的收口，好的考核制度能起到激勵作用和良好的導向作用。因此，可以通過對國外先進的職業教育模式的有力借鑒，以克服我國衛生職業院校以單線程的知識指標考核為主的方式所造成的弊端和缺失，而將知識和能力作為兼容兼顧的雙線程指標，而更為重要的是，教學考核指標體系中對明確強調對職業能力考核的特色突出。另外，指標體系中還將“學生為主體”作為背景性考核依據，強調考核方式的靈活多樣，并有力結合校內校際聯合考核與國家相關職業資格考試項目，并對接各種教育培訓形式，提供給學生進一步深造的有利平臺。由此可以看出，這個指標體系有意識地把職業能力培養作為教學目標的重要指標項，同時將能力標準系統作為學生的最終成績水平的基礎性評價標準，這也是具有深刻意義的。

5．立足全球視野，創新衛生職業教育教學模式

由于衛生職業教育是西方舶來品，西方在此方面有著我國難以望其項背的發展階段、成熟程度和先進理念，因此要立足全球視野，吸取西方最先進的衛生職業教育教學模式經驗和理念，積極開展對外交流合作，尤其是衛生職業教育人才培養和國際衛生醫護人員國際競爭力的塑。在文化、教育、科技全球化的當代，我國的衛生職業教育創新模式必然要面對國際市場和國際教育環境。這就要求以國際化標準來牽引我國衛生職業教育的創新實踐，尤其是在衛生醫護人才培養質量上要遵循相關國際標準。同時逐步發展更高層次的衛生職業教育，使我國衛生職業教育逐步向本科、研究生層次發展，從而形成上下貫通的衛生職業教育體系，以滿足國內外勞動力市場的現實需求。