職業教育發展模式革新研討

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當前，世界產業結構正處于大調整時期，發達國家產業結構向后工業化（信息化）社會轉變，全球工業化的重心從發達國家向中國、韓國和東盟等發展中國家轉移。世界產業結構的這一變化趨勢凸現我國作為“世界加工廠”的地位。我國迫切需求大量產業工人，但是社會上普遍存在輕視職業教育的觀念，導致職業院校畢業生面臨的就業壓力比普通高校畢業生更大［1］。在此背景下，高等職業教育必須準確定位，“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的道路”，培養適應生產第一線需要的高等技術應用型人才。

一、職業教育與本科教育的區別

普通本科教育的目標定位是培養綜合型人才，學習時限一般為4年。學生既具備較好的理論基礎進行進一步深造，也具備一定的實踐能力可以適應工作崗位的需要。職業教育目的是培養應用型人才，具有較強的針對性，學生通過學習可以直接上崗工作。由于職業教育學習年限一般較短，所以學校開設的實踐課程較理論課程比例更高，學生適應工作環境的能力較強，理論基礎較弱。高職教育可以把“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針具體化為：培養企業（組織）所需要的，符合相應勝任力模型要求的，具有較強就業競爭力的人才，這正是高職教育的目標。根據這樣的目標，高職院校在教育目標上，雖然基于共同的辦學方針，但其教育目標的具體建構可能是各不相同的，這進一步體現了高等職業教育與普通高等教育在類型上而不是在層次上的區別［2］。由于職業教育與普通本科教育的區別是類型上的，所以職業教育的教育模式要有自己的特點不能雷同于本科教育。

二、以教促產，以教促研的職業教育模式

教學活動是學校的重中之重，嘗試新的職業教育模式不僅可以促進人才培養目標的實現，還可以滿足社會需求，促進科學進步。

（一）教學對生產的促進作用

高等職業教育的培養目標是培養既具備理論知識也有專業技能的技術工人，教學內容是在生產中需要的知識和技能，教學過程是對學生進行培養和塑造的過程。在教學過程中學生所學的知識和技術是實際的工作崗位中需要的，根據企業生產技術，模式的不斷更新調整教學內容，配合生產的需要。所以學生到生產單位實習或工作時不需要培訓，可以直接上崗。學生在學校學習的過程也是對某些崗位的熟悉和訓練過程，學習的過程也是工作過程，學習經歷也就是工作經驗。職業教育的教學內容是生產中需要的技術，管理等方面的知識。高等職業院校學生在學校的學習過程主要分為3個部分：一是理論知識的學習。二是專業技術的學習和訓練。三是工作崗位中的實訓。學生學習的過程也是對某些工作崗位的適應過程。在傳統教學模式中，學生被動接受教師傳授的知識，學習積極性不高，創新意識不強。高等職業教育的教學過程中引入具體的工作實踐環節，讓學生到實訓基地和公司進行學習和實習。這樣學生接觸到具體實用的技術，他們的學習熱情和積極性很高，創新意識也很強。在這個過程中學生一方面學到了工作中需要的知識和技能，另一方面也促進綜合素質的提高。學生在具體的工作中熟悉生產的原理和流程等要素，可以利用自己所學的知識解決生產中急需解決的問題。學生可以和教師、企業技術員一起組成研究小組，理論聯系實際研究和解決具體的問題。在此過程中，可以充分發揮學生、教師和企業技術人員的優勢，解決生產中的技術難題，鍛煉學生和教師處理實際問題的能力。學生還可以在生產過程中發現生產中存在的不足，從而找出相應措施促進生產的發展。學生在工作的同時提高了解決實際問題的能力，加深對理論知識的理解，可以為企業提出合理化建議從而促進生產。

（二）教學對科研的促進作用

科學研究的一般方法是將現有的知識技術應用于實踐，然后在實踐過程中發現存在的問題和不足，最后進行改進和創新，再提出新的知識和技術。高等職業教育的教學內容大多來源于生產實踐，教學過程也大多都是生產實踐，所以教學過程也是對科學知識技術和教學方法進行驗證的過程。在這個過程中可以發現所講授的科學知識以及所使用的教學方法、手段存在的問題從而促進科研的發展。但是，要達到這個目的就要提高對教師的要求。教師在教學過程中，不僅要傳授知識技術，還要善于發現問題。教師不能只滿足于講授教學計劃中的內容，在發現問題后，教師要進行科學研究，然后再把成果應用于教學實踐中，這樣就充分發揮了教學對科學研究的促進作用。而且研究成果具有實用性，可用于生產，可以直接帶來經濟效益。高職院校在產學研合作過程中，其自身的辦學模式、人才培養模式和教學模式也在發生變革，逐漸形成一種真正滿足社會發展需求，符合高職教育本質屬性的開放辦學模式。在產學研合作過程中，合作主體對這種變革的具體內容、方式和模型的不斷創新是一種有實際意義的研究活動，它應該被納入“研”的活動范疇。因而，高職院校產學研結合中“研”的活動范疇應包括科學技術研究與教育教學研究兩個大類?？茖W技術研究以服務社會、滿足企業生存和發展需求為目標。教育教學研究以提高高職院校人才培養質量和辦學水平為目標［3］。教學工作本身就是人才培養模式的具體實踐，所以教師在教學過程中不能限于知識技術的講授，而應該根據教學內容和學生的特點研究教學方法的改革。教師要在教學實踐中研究存在的不足，提出解決方案并應用于教學實踐。學生的成績和就業情況是檢驗教學成果和教學質量的標準，教師應該共同研究教育教學模式和學生成績及就業的聯系，這樣不僅可以提高教育教學的研究水平，還可以提高學校的辦學質量。

三、結語

教學是學校的日常工作，合理安排教學內容可以促進學生學習的積極性和創造力的發揮，從而促進生產。通過研究教學內容與教學模式可以促進科研和教育教學研究的發展。生產的發展可以為教學提供更多的實習機會和工作崗位?？蒲?、教研成果可以提高教師的教學素質，促進教學內容和教學模式的改革。由此可見，通過教學帶動的產學研結合模式可以實現學校、學生、企業三方的相互促進和共同發展。