高職歷史教育實效性研究

導語：高職歷史教育實效性研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職院校“概論”課教學中開展歷史教育的重要作用

(一)有利于幫助學生樹立唯物史觀

高職學生必須樹立馬克思主義的世界觀，即辯證唯物主義和歷史唯物主義(即唯物史觀)。而“概論”課是實現對高職學生唯物史觀培養的合適載體。在講授馬克思主義中國化的過程中，要引導學生深刻把握近代以來中國的國情;引導學生關注歷史事件與相關理論之間的因果關系、繼承與發展關系;理解歷史的前身或者前因，懂得我們的現今都是前身或前因的變化或結果。例如，在講述新民主主義革命道路時，將南昌起義、秋收起義、廣州起義等我黨軍史上的3次革命起義以奪取大城市為目標、最終都失敗進行類比，引導學生理解中國革命道路以農村包圍城市、武裝奪取政權的現實依據。其實當時紅軍內部也有一部分人不理解建立農村革命根據地的做法。在《關于糾正黨內的錯誤思想》中寫道:“個人主義見于享樂方面的，在紅軍中也有不少的人。他們總希望隊伍開到大城市去。他們要到大城市不是為了去工作，而是為了去享樂。”將名篇中的這一段節選出來讓學生體味一下，學生方能明白正確的革命道路是來之不易的，才會真正聯系歷史來觀察和分析問題。有了歷史的觀點，在看待、分析和處理問題時學生才會更加符合實際、更加全面客觀、更加接近事物本身的規律、更加聰明智慧。

(二)有利于提升“概論”課的教學實效性

充分運用多媒體技術和各種歷史音像資料對高職“概論”課進行歷史解讀，可提升教學的實效性。首先，多媒體圖文與聲像并茂的特點，能大大增強視聽效果，激發學生的學習興趣，開闊學生的視野，增強思想政治教育的說服力和可信度，從而提高學習的效率和質量。其次，經典著作的閱讀，可以發揮學生的主體性，培養學生收集、甄別、處理各種信息的能力。通過網絡學習及資源共享，實現師生間合作學習、研究性學習。最后，大學生學會運用唯物史觀看待歷史人物和事件，解讀現實生活中的一些實際問題，能培養獨立思考與學習的能力，挖掘學生的潛能，為終身學習奠定基礎。

二、“概論”課中進行歷史教育的實現途徑

(一)充分利用歷史音像資料

歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等?？茖W運用這些資料，能增強大學生對歷史人物與事件的感性認識，有利于培養學生的興趣和提升學生的理解能力。但是，不是所有的自稱的歷史影視劇都可以引入歷史課堂教學。有些以“戲說歷史”為特色的歷史影視劇，必須引導學生進行鑒別、賞析，不可當正史對待。因此，引入課堂教學的影視資料最好是政論片、文獻紀錄片、科教片以及歷史題材的故事片，例如《1949》、《外國人眼中的紅色中國》、《長征》、《復興之路》、《輝煌六十年》等。教師可科學選取一些片斷在教學中進行有效穿插，實現歷史與邏輯的統一、感性到理性的飛躍。

(二)科學引導學生閱讀馬克思主義經典著作

英國作家培根認為:“讀史使人明智?！毖凶x歷史不僅能使我們清楚過去，總結經驗，吸取教訓，還能把握歷史發展方向，預測未來發展趨勢，從而更好地走現在和將來的路?！案耪摗闭n教學中科學引導學生閱讀經典著作的首要前提，是教師熟讀并深刻領會原著。其次，教師要做好示范引領，導讀原著并進行講解。例如在講授“新民主主義革命的道路和基本經驗”時，鏈接到教師“世界大學城空間”一起閱讀《井岡山的斗爭》、《星星之火，可以燎原》等名篇，讓學生真切了解當時的歷史條件和環境，調動學生學習原著的積極性，培養學生唯物史觀。第三步，將閱讀經典名篇以課后作業形式布置給學生。針對教學內容，教師指定一些相關的經典書籍讓他們登陸到教師的“世界大學城空間”進行閱讀。同時設計一些主題，規定學生寫成小論文、讀后感，或者在課前進行主題演講，并以此作為平時成績考核的重要指標。還可以在課堂上圍繞一些重點、難點問題或國內國際的焦點問題，讓學生課后查閱相關資料，課堂上進行辯論或討論。教師不僅要談自己的觀點，還要引導學生在暢所欲言的同時反觀別人的觀點，學會多角度思考問題。通過教學互動，實現不同思想在課堂上碰撞、交鋒，從而提升學生思維的廣度和深度。

(三)實施課外實踐教學

“概論”課要求將理論武裝與實踐育人有機結合起來，因此，以歷史教育促進“概論”課教學，可在實踐教學環節充分發揮愛國主義教育基地的作用，通過參觀紅色旅游景點、博物館、展覽館、烈士陵園等，增強學生的歷史感悟。也可以布置一些體驗型參與型活動讓學生課后參與完成，如到校外實踐教學基地或深入附近工廠、社區、街道、農村等地進行相應的參觀、公益活動、調查活動，增進學生的親身體驗與感受，撰寫心得體會或調查報告，深化理論滲透的效果。［2］通過實踐教學活動的開展，學生對思想政治理論課教學的參與度加強，教學實效性也得以增強。

三、“概論”課中進行歷史教育要注意的幾個問題

(一)教學中要樹立“問題”意識

在思想政治理論課教學過程中，要盡量淡化說教，注重與學生的情感溝通，有效地引發其情感上的共鳴，從而達到理想的教學效果。陶行知先生說:“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處?！睂W生能否接受教育影響，取決于他們的態度和情感。面對歷史，教師要懂得創設情境，讓學生貼近歷史，產生認知沖突，進而樹立“問題”意識?！案耪摗闭n要“入腦”、“入心”，必須以重大現實問題為切入點，以科學的態度去引導和探討，把思想政治教育功能與培養學生創新思維有機結合起來，才能不斷激發和培養高職生的求知欲和探索精神。同時，還需要對社會熱點和理論熱點進行梳理，提出問題，激發思考，產生追問，以喚起學生的理論需求。有了“問題”意識，學生才能真正參與到課程的學習中來。

(二)“概論”課中的歷史教育應以提升高職

學生的思想政治素質與能力為目標一般而言，“概論”課在“基礎”課培養大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的基礎上，通過動態化的理論講授，帶領學生感受歷史事件原貌，領會歷史所蘊含的情感和價值，使學生以科學的、全面的、發展的、人性化的思維方式來看待和思考問題，所以，教師在教學過程中要不斷地培養學生思維能力。不管是理論教學還是實踐教學，都應致力于幫助大學生清醒認識我國所處的歷史方位，把握我國的昨天、今天和明天，了解我國社會主義現代化建設和改革開放的偉大成就，為大學生用馬克思主義的立場、觀點和方法分析社會問題和解答困惑提供理論支持，使之能更好地融入當今的社會生活中去。而實踐教學環節的開展，將理論運用于實踐，才能進一步修正并提高理論本身，使理論更好地指導實踐，學以致用，并內化為學生的一種自覺行為。要把社會主義中國的前途與大學生的成長結合起來，培育學生的機遇意識、危機意識和大局意識，注重創新能力和動手能力的提高，激發學生參與公共政治生活領域的興趣，不斷增強其責任感和使命感。只有把理論知識變為學生的智慧，不斷增強大學生運用馬克思主義理論的能力，才能使學生終身受益。

(三)應協調好思想政治理論教育與歷史教育之間的主次關系

“概論”課以講理論的發展為主，主要講中國共產黨將馬克思主義理論和中國革命、建設和改革具體實踐相結合的理論探索史，屬于思想政治理論課。如果以講歷史為主，那就有變為歷史課的“嫌疑”。當然，講理論也要講歷史背景，講理論形成和發展的過程，所以，作為背景介紹，“概論”課的史實應是概括性的、抽象的。其實，“概論”課除了政治性、歷史性之外，它還具有現實性。教師要聯系當代社會熱點、媒體輿論焦點和大學生身邊重大事件和問題，運用馬克思列寧主義、思想和中國特色社會主義理論的基本原理來進行分析、解答，總結歷史經驗，提高學生看待問題、分析問題、解決問題的能力，提升學生的思想理論素養。

作者:黃國慶 單位:湖南理工職業技術學院