職業教育發展的基本規律與認知偏差

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摘要：職業教育的發展存在固有的基本規律，突出表現在與社會發展及人的發展的相互影響和相互規約，同時在具體的實踐活動中職業教育發展的基本規律也有其特殊的呈現方式。然而，人們對職業教育發展規律的認知卻出現了一定程度的偏差，如：遮蔽了職業教育規律的特殊性，忽略了職業教育規律的時代性，漠視了職業教育規律發生的間接性。對職業教育發展規律的認知偏差直接影響著職業教育的有序發展。鑒于此，相關主體應共同參與，協同共建，轉變認知偏差，正確認識職業教育規律的實現機制，逐步完善與落實現代職業教育體系。

關鍵詞：職業教育規律；教育的社會制約性；教育功能；現代職業教育體系

職業教育規律問題不只是哲學范疇的關注對象，也不僅僅是理論研究的焦點，它更是具有極強現實意義的實踐問題。對職業教育規律的認識、理解與應用，關涉職業教育的有序發展，關系到每位受教育者能否接受良好的職業教育。職業教育規律的重要性是毋庸置疑的，但是目前對職業教育規律的研究仍然較少，對職業教育規律的認識還存在一些誤區。正如有學者指出，解決職業教育問題的關鍵在于正確認識并遵循職業教育規律，然而我們對職業教育的基本規律知之不深，知之不全，因此要重視對職業教育基本規律的研究。[1]

一、職業教育基本規律的內涵解讀

教育與社會發展及人的發展的關系，是教育發展過程中的兩大基本關系，與之相聯系，教育在發展過程中形成了與社會發展及人的發展相互規約和相互影響的基本規律，職業教育發展亦如此。

（一）職業教育與社會發展相互規約

馬克思、恩格斯在探尋人類社會發展及實踐規律的過程中，對教育問題作了科學論述，全面闡釋了教育與社會發展的基本關系。教育作為一種特殊的社會實踐活動，與經濟、政治、文化、人口乃至自然地理環境等都有密切的關系，正因此教育與社會關系原理又被稱之為教育學第一原理，職業教育的發展同樣如此。毫無疑問職業教育的產生，與伴隨歷史進程出現的社會分工及職業的誕生密切相關。[2]之后職業教育的發展總是與社會發展相隨相生，無論古代亦或是近代現代，職業教育的發展總是表現出鮮明的社會性特征。[3]縱觀職業教育發展史，人類社會發展的重大轉型或重要歷史事件，總會帶來職業教育的發展契機，同時職業教育的大力發展又推動了社會的進步。鴉片戰爭伊始，面對西方列強的堅船利炮，國人清醒地認識到積貧積弱的民族無法將侵略者拒于國門之外。19世紀60-90年代，以奕、曾國藩、李鴻章、左宗棠和張之洞等為代表的仁人志士，掀起了救亡圖存的洋務運動，創辦新式學堂，學習西方先進的科學技術。雖說洋務運動最終成為一場失敗的自救運動，但卻推動了中國的工業化進程，也由此促使了近代職業教育的產生。洋務運動為近代職業教育的興起提供了契機，創造了條件；而職業教育的興起又為洋務運動培養了人才，為近代工業大生產奠定了一定的基礎。[4]民國初年，社會動蕩不安，中華民族面臨著嚴重的生存危機：政治方面，軍閥林立戰亂不斷；經濟方面，在三座大山的壓榨下經濟發展極為緩慢，尤其是農村經濟更是瀕于崩潰，加之天災不斷，可謂民不聊生；同時，外來文化的不斷侵入與我國傳統文化的碰撞導致了文化失調現象。在這種時代背景下，國人開始逐漸實現文化自覺。中國人的基礎是農民，農民生活的基礎在鄉村，于是也就被逼上了鄉村建設這條路。[5]鄉村建設需要開民智、化民風，于是鄉村職業教育伴隨鄉村建設運動而生。鄉村職業教育被看作鄉村建設的主要途徑或者說重要內容，其以鄉村建設為目標，培養了大量實用型人才。梁簌溟的鄒平模式、晏陽初的定縣模式等都是鄉村建設的典型，也是鄉村職業教育的早期探索。與鄉村職業教育相關的中華職業教育社，是為職業教育與社會發展相互規約的更為直觀、典型和更具說服力的史證。民族資本主義經濟的新發展迫切需要大量實用型、專業型人才，但當時的教育狀況卻不能滿足這一需求。正所謂，實業界需才孔亟、求才若渴，但卻無才可用。[6]以黃炎培為代表的一批教育家、實業家正是看到這一巨大矛盾，于1917年5月發起成立了中華職業教育社，積極進行職業教育理論及實踐探索，諸如在江蘇徐公橋籌辦農村改進試驗區等。中華職業教育社是應時代和中國社會的迫切需求而生，是20世紀初中國政治經濟教育交互影響過程的必然結果。[7]回顧這段歷史不難發現，職業教育的產生、發展總是與社會發展相隨相生、不可分割，概言之職業教育與社會發展是相互規約、相互影響的。社會發展是職業教育發展的大背景，為職業教育發展提供了契機，同時又規約著職業教育的辦學目標以及教學內容等。相反，職業教育的發展又為社會發展提供著智力支持與人才保障，推動著政治、經濟和文化等各方面的發展。

（二）職業教育與人的發展相互影響

教育的本質是一種有目的地培養人的社會實踐活動，職業教育則關注更為具體的人的職業生活和職業發展。職業教育關涉人的職業生活，是因為職業生活是人生的主要行為，人若沒有職業，其他各種行為都必受影響，所以以職業生活為目標之一，是極有道理的。[8]正因此，職業教育也被稱作適應生產勞動或職業生活的需要，主要給予學生從事某種生產勞動或職業所需要的知識和技能，同時給以職業道德和職業習慣的教育。[9]人的職業需求促使了職業教育的產生，并不斷賦予職業教育新的使命，推動職業教育逐漸向前發展。人類最早的教育正是源于人們對生產、生活的迫切需要，人們在生產、生活中接受的教育從未間斷，技術教育和職業教育正是從中演化而來。可見教育自從開始就帶有了很強的職業性，也正是從這個意義上講，有人將人類最早的教育稱之為職業教育。[10]從古至今，人類的生計問題直接為職業教育提出新的要求，如何讓人類獲得更好地生存和發展這個問題也一直在推動著職業教育的進步。工業革命帶來了人類社會的飛躍式發展，但當用歷史的眼光來審視，我們會發現工業革命也不可否認地帶來了當時的生存危機。新的生產力對工人提出了全新的要求，熟練的生產技能成為人們必備的謀生手段。而職業教育恰恰是解決這一生存危機的必須途徑，現代職業教育正是在這一形勢下應運而生。職業教育是改善個體生存狀態的重要途徑，也是促進個體全面發展的主要路徑。生計問題的解決，是職業教育一直關注的焦點。使無業者有業，有業者樂業，是不同時代賦予職業教育的相同使命。借用賢者的話則為“今吾中國至重要、至困難問題，厥惟生計，而從根本上解決生計問題，則在于職業教育為個人謀生之準備”[11]。此外，職業教育也是促進個體全面發展的主要路徑。馬克思從人的終極關懷的角度，提出了人的異化，腦體分工在推動人類文明進程的同時，也帶來了相應的后果。社會分工的不斷精細化導致了人的片面發展，使人成為了物的附庸，成為了物的犧牲品。馬克思在《資本論》中提出用教勞結合來實現人的全面發展，“把生產勞動和智育體育結合起來，是每一個已達到一定年齡的兒童皆可享受，此不僅為增加社會生產的方法，且為生產健全人類的惟一方法”。[12]職業教育將教育與人的職業密切結合起來，是實現教勞結合的一種最佳的教育形式，或者說職業教育本身就在踐行著教勞結合。

二、職業教育基本規律的認知偏差

人們大多可以認識到職業教育發展的基本規律，但對于這一規律的認識很多僅浮于表面，甚至存在一定的認識偏差，突出表現在對其特殊性、時代性和間接性等特性的錯誤認知。

（一）無法認清職業教育規律的特殊性

所謂職業教育規律的特殊性，是相對于普通教育而言的，概言之，職業教育規律的特殊性主要體現在明確的職業指向性。教育與社會發展和人的發展之間相互影響相互規約，無論職業教育亦或普通教育都是如此，但是職業教育卻與普通教育有著較多的區別。職業指向性使職業教育在與社會的發展及人的發展的相互作用中呈現了不同的特點：職業教育與企業生產密切相關，直接服務經濟建設，為經濟建設培養實用型人才；職業教育直接關系個體的職業生活和職業發展，決定著個體的職業需求能否很好地實現。因此，必須凸顯職業教育規律的特殊性，明確職業教育與各社會要素是如何相互制約相互影響的。對職業教育發展規律的認識，不能像對大教育規律認識那樣面面俱到，也無需面面俱到，只有必要的取舍，才能突出重點，體現特殊性?；\統地談教育的規律是無益的，沒有可信度，更不具有指導意義。然而，遺憾的是我們對職業教育規律的認識和把握，很多時候還停留在大教育的層面。到時無法認清職業教育規律的特殊性，不利于職業教育功能的發揮和職業教育的有序發展。

（二）忽略了職業教育規律的時代性

任何事物，只要是當下的存在，就包含著一種時代性，就其本質而言，時代性體現著事物的必然性、特定性和發展性。[13]職業教育也是如此，社會發展的歷史規約性和人類發展的時代性，決定了教育規律發生的時代性。職業教育規律的時代性簡單來說，即某一歷史時期的指向性。職業教育規律并不是一成不變的，其在不同的歷史時期會有不同的特點和呈現方式。如職業教育與社會發展相互規約的關系，在某一特定時期主要體現為職業教育與經濟發展的相互作用，而在另外一個階段又集中表現在職業教育與政治需求之間的相互關系。即便職業教育與經濟發展的相互作用，在手工勞作、機器化大生產和知識經濟等不同的生產方式下，均會有不同的具體呈現方式。不同地域經濟發展水平以及城鄉經濟發展差異等，亦會使職業教育的發展呈現不同特點。就當今中國而言，在現代化和全球化的時代背景下，知識經濟飛速發展，社會公平問題日益凸顯，更是交織著復雜的文化融合。這些變化為職業教育發展提出了新的要求，然而我們的認識很多時候依然固著在職業教育的一般規律，沒有認識到其具有的時代性，依然在籠統的談職業教育規律，沒有認識到其具體的時代特征。當然職業教育規律的歷史指向性，并非將人類社會的發展過程機械地割裂為若干時間單元，其歷史指向性并非碎片化地存在，而是貫穿在人類社會更迭的始終，包括過去、現在和未來的整體進程。（三）沒有意識到職業教育規律的間接性作為人文社會科學的職業教育，其規律的發生機制與自然規律有較大的不同，職業教育規律的作用不是憑空、自然發揮的，而是需要一定的載體得以實現，即職業教育規律的間接性。職業教育規律的間接性主要表現在兩個方面：第一，職業教育規律的發生以職業教育實踐活動為載體；第二，職業教育規律的發生以職業教育相關主體的自覺意識為基礎。職業教育規律孕于職業教育活動之中，通過具體的教育教學實踐發揮作用。諸如，大到現代職教體系的構建，小到現代學徒制的應用以及校企合作的開展等等，都是職業教育規律發揮作用的載體，缺少具體的職業教育實踐活動職業教育規律將不復存在。同時，職業教育規律的發生，離不開學生、教師、學校、社會和國家等相關利益主體的主體自覺性，相關利益主體主動的用職業教育規律指導具體的實踐活動是職業教育規律得以發揮作用的前提和基礎。但是在我們的認識層面，似乎總在有意無意地漠視職業教育規律的間接性。人們雖然能夠意識到要按職業教育規律辦事，但對于如何將其落到實處，如何使其具體發揮作用的認識則不夠深入。

三、職業教育規律發生的實踐路徑

鑒于職業教育規律認識的重要性及其認知偏差，應從思想認識以及實踐操作等多層面探求職業教育規律發生的實踐路徑。

（一）轉變認知偏差，正確認識職業教育規律的實現機制

人的認知水平直接影響著其行為選擇，認知的偏差會直接導致錯誤的行為。人們對職業教育規律的認知偏差限制著其發生的程度，甚至會因違背規律而產生適得其反的結果。在職業教育發展史上，因違背規律而導致系列后果產生的事例可以說不勝枚舉。歷史的教訓啟示我們，應進一步加深對職業教育發展規律的認識，正確認識職業教育規律的特殊性、時代性以及其發生的間接性，尤其要對職業教育規律的作用機制有更為清晰的認知。職業教育規律的實現機制，通俗來說就是把抽象的教育規律，在一定的客觀條件下通過系列中介環節，轉化為可以具體指導人們的教育實踐和改造教育實踐的過程。[14]職業教育規律的實現過程，是客觀機制和主觀機制相關作用的結果。所謂客觀機制，是指職業教育發展所需的各種客觀條件（主要體現為物質條件）之間的相互關系及其運行方式。客觀條件是職業教育發展的基礎，但僅僅具備了相應的客觀條件是不夠的，更需各客觀條件之間形成良好的運作機制方能實現其基礎性作用。當形成了必要的客觀機制，職業教育規律的實現就具有了相應的可能性。而這種可能性的實現還需必要的主觀機制，主觀機制通俗來講，就是相關主體通過教育實踐活動促進職業教育規律實現的過程。主觀機制的實現是一個較為復雜的過程，是對職業教育規律的理論化認識與職業教育實踐不斷作用的結果。

（二）多主體共同參與，完善與落實現代職業教育體系

在新的時代背景下，國務院了《關于加快發展現代職業教育的決定》，在此基礎上教育部等六部門印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》，《決定》的及《規劃》的出臺基本完成了我國現代職業教育體系的頂層設計。當前職業教育發展的關鍵在于，如何將這一頂層設計落到實處，如何在具體的教育教學實踐中逐漸完善和發展現代職業教育體系。

1.平衡相關主體利益，形成發展合力職業教育相關主體，概言之包括個體主體、社會主體和國家主體三個層面，具體來說主要包括學生、學校、企業、社會和國家等。職業教育的有序發展正是上述主體共同參與的結果，上述主體的行為選擇直接影響著職業教育的發展。職業教育的參與主體也是受益主體，恰恰也正是因為受益性才驅動其積極參與職業教育活動。然而，各主體的利益需求并不是完全相同的，總是存在一定形式的沖突，甚至在特定的時期內這種沖突還是比較激烈的。因此，如何平衡相關主體的利益需求，使其能夠形成發展合力是十分必要的，尤其是立足社會發展現實，滿足不同主體的教育需求。

2.立足社會發展現實，實現產教融合職業教育與企業發展有著緊密的聯系，職業教育為企業發展提供智力支持和人才保障，企業發展一方面規約著職業教育的發展，另一方面也為職業教育發展提供了相應的支撐，所以職業教育始終無法脫離社會企業而獲得獨立發展。那么，如何既滿足企業發展需求，又能夠調動企業參與職業教育發展的積極性，是一個值得關注的話題。為了達到這一共贏的效果，職業教育需立足社會發展現實，推進校企合作，實現產教融合。學校與企業應搭建共同育人機制，在人才培養目標的制定、教學內容的選擇、教學過程的實施以及教學效果的評價等方面達成共識，共同促進職業教育的發展。

3.滿足個體多元需求，改善弱勢群體民生職業教育僅僅關注社會發展是遠遠不夠的，更應滿足學生個體的多元需求。職業教育是促進個體職業化的一種社會實踐活動，人是職業教育發展的出發點和落腳點，在一定意義上可以說職業教育的最終目的就是了為了個體的發展。職業教育的發展要彰顯對人的終極關懷，努力滿足不同個體的多元教育需求。目前，社會公平問題可以說是我國社會發展中的焦點問題，由社會公平延伸出的教育公平問題也十分突出。由于復雜的原因致使目前接受職業教育的學生大多是社會弱勢群體，這本身就是教育非公平發展的體現，若在職業教育發展的過程不能關注這一群體的切身利益，則會造成更大的非公平問題。因此，職業教育還應更多地關注這一弱勢群體的生存狀態，著力促進弱勢群體的民生改善。

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作者:王朔 王永蓮 單位:四川交通職業技術學院