我國職業教育研究論文9篇

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第一篇：技能大賽對職業教育的影響

近些年來，國家對職業教育高度重視并大力支持，職業院校也漸漸得到了社會的認可，隨之而來的各類技能大賽也進入了大家的視線，它成為了職業院校辦學水平的試金石，而且還為學校間交流教學經驗、切磋專業技術搭建了一個平臺，真正實現了教學成果共享的目標。所以，各職業院校對技能大賽越來越重視，社會各界對職業院校也越來越關注。在近幾屆世界技能大賽上，中國隊的出色表現更是像一劑強心針，激勵著所有職業院校的師生們。

一、技能大賽對職業院校的積極意義

1.促進教學方法的改革

我國職業教育起步比較晚，導致職業教育在很長一段時間里淪為傳統教育的附加品，“只有成績差上不了大學的學生才會上職業院?！笔窃S多人的觀點。這也使職業學校的教學經常成為普通院校教學的簡化版，仍是以理論教學為主，技能教學較少，或是技能教學嚴重脫離實際。而技能大賽則是以實際操作為主，在實操中不斷總結與探索，最終讓理論與技能緊密結合，才能取得較好的成績。這就迫使學校必須改革傳統教學方法，以適應新的形勢。

2.能夠提高教師的專業能力

職業院校一般沒有升學率的要求，使得學生也沒有學習壓力。因此對教師的教學質量只能以期末考試的方法來考核，學生本身學習積極性不高。長此以往，教師的專業能力反而越來越差，經常會固守原有的知識，無法跟上時代的變化。而技能大賽的特點是與時俱進，每次比賽都會出現一些新興的項目，比賽設備每年也會根據企業或社會的實際情況改型。從而促使教師學習新的知識與技能，以適應項目的更新、設備的改型。

3.給優秀學生以展示的平臺

職業院校的學生雖然文化課成績不夠理想，但并不影響他們在其他方面的天賦。平時的課堂學習并不能完全發揮學生的天賦，而技能大賽則給了學生一個展示的平臺，更給了他們一個奮斗的目標。在這種目標的驅動下，他們能吃苦耐勞、潛心學習。4.激發更多學生的學習動力教師越來越高的專業能力和學生之中優秀代表的輝煌成績，會給更多過去曾經因為學習成績不理想而被社會歧視、甚至一度對自己失去信心的學生新的希望。而大賽訓練所采用的任務驅動式教學方法在平時的專業課程中的使用，也讓學生們的學習興趣更高、主動性更強，使教學效率提高。

5.更好地實現校企合作

校企合作是技工院校提高教學水平、理論聯系實際的方式之一。學生技能大賽想要辦好，必須加強與企業的聯系。賽項的確定、賽題的設計應該與企業的實際生產相結合。因此許多成功的比賽都是在企業與學校的共同組織下完成的，企業在大賽之中發現有潛力的選手，為企業的人才發掘找到一個好的途徑，而學校則通過大賽展示了自己的教學能力與學生素質，為學生的就業打開一扇門。這種雙贏的方式，也被學校和企業所接受。

二、存在的問題

1.部分比賽項目對設備依賴性高

部分比賽項目對指定設備依賴性太高，學生在備戰技能大賽的過程中，很多精力花在了熟悉指定設備上。這對比賽的公平性和推廣都有負面影響，許多學校會因為沒有指定設備而直接放棄比賽；而學生即使通過練習指定設備取得了好成績，也不代表他真的對該項目有了很深的認識，也很難應用到實際工作中。這就成了為比賽而比賽，而失去了技能大賽為教學服務的初衷。

2.缺乏全體學生參與的氛圍

現在大多數學校在為參與技能大賽進行選拔培養時，一般都采用精英制。先通過學校各班級的初選，選出班級內的尖子，對這些尖子單獨進行培養，再通過省、市各級比賽進行篩選，最后到全國參加大賽，更優秀的可以參加世界技能大賽。這些選手都是學生中的佼佼者，普通學生缺少參與的機會。所以，大多數學生對技能大賽根本沒有參與感，總覺得“與我無關”。學校應該形成長效考核機制，通過這種考核來代替過去單一的以考試成績來評價學生或選拔人才的方式，真正實現以賽促學的最終目標。

三、小結

在機器替代人工的今天，只有那些有實際解決問題能力、能發揮創造力的高技能人才才能適應時代的變化。希望有越來越多的學校通過技能大賽這個平臺，真正實現“以賽助教、以賽勵學”的目標。把賽場上的高水準、高技能帶到日常教學中，讓學生帶到今后的工作中，在各自的崗位上實現自我價值。

作者:方翔 單位:金華市高級技工學校

第二篇：職業教育的特性和取向

特性是指事物的特征和屬性，是事物內在的、深層次的本質規定，取向則是由事物特性所規定并選取的事物發展的應然傾向、趨向和向度，它屬于價值層面，體現事物的目標、價值與方向。職業教育的特性和取向是一個值得研究的理論課題。一方面，特性決定事物的性質方向，取向決定事物的運作立場。特性不明，將無法掌握職業教育的性質和發展走向；取向不清，就難以遵從規律正確運作并取得成效。另一方面，人們對職業教育特性和取向的認知還是一個模糊的存在，一個研究未清、思想遮蔽的領域。因而急需通過研究思考，加以澄明和揭示、去蔽與彰顯。明確職業教育的特性和取向，能夠引導人們正確認識職業教育，推動職業教育向縱深發展。我們認為生成性與過程取向，能育性與實踐取向，價值性與超越取向，整合性與創新取向是職業教育多元的特性和取向。它們是相互系結、密切相關、辯證統一的。

一、生成性與過程取向

生成性和過程取向相互依存、相互促進。職業教育的生成性需要過程取向的支撐，同樣，職業教育的過程取向應以生成為目的。離開過程取向談生成性脫離了實際，同樣缺少生成性的過程取向會失去方向。

（一）職業教育具有生成性

杜威認為“教育即生長”，是“經驗的改組或改造”內化生成的建構與發展的過程。羅祖兵指出：“‘生成’主要是相對于‘預成’而言的，其意思是‘變成某物’，它強調的是事物發展變化的過程本身?！盵1]按照李文閣教授的觀點，生成重過程而非本質，重關系而非實體，重創造而反預定。生成性的標志為教育目標的達成，如技能習得、知識掌握、素質養成等。任何生成都有過程，并非一蹴而就。

（二）職業教育的過程取向

過程是指事物時間上的持續和空間上的延伸。人的任何活動都以過程的形式存在和發展，離開了過程，事物不可能存在，也無法變化和發展。職業教育作為一種培養人的活動，以過程的形式存在并以過程的方式展開，過程屬性是教育的基本屬性。“教育是一種‘過程概念’，是一種引導的經過或過程；是一種形成的過程。”[2]職業教育的過程取向要求注重教育過程。例如工作過程系統化課程改革，要讓學生在學習工作化、工作學習化的過程中掌握咨訊、計劃、決策、實施、檢查、評估全程所需知識和能力，這里過程就是知識，過程就是能力。沒有過程，好比足球比賽直接踢完點球就結束了，而學生的“踢球”能力卻培養不起來。每一位學生都應該行走在自己學習過程的路上，盡自己最大努力學習，享受“盡人力”的過程。

二、能育性與實踐取向

實踐性是職業教育的重要屬性，職業教育的發展離不開實踐。能育性體現職業教育的本質屬性，而能力的培養離不開實踐的存在，實踐是實現能力培養的重要途徑。

（一）職業教育具有能育性

職業教育是以培養能力為價值取向的活動，是能力本位教育，簡稱“能育”。傳統的教育方針強調德、智、體、美、勞五育并舉。筆者認為，這一表述沒有納入“能育”是一種缺漏。表面上看，五育中的“勞”與“能育”最為接近，但是“勞”指勞動教育，其外延和內涵與“能育”相去甚遠。“勞”隸屬于學科教育體系，是一種輔助性教育，是為培養學生的勞動能力、習慣和意識。于職業教育而言，“能育”處在首要地位，關乎學生就業與個體價值的實現，“能育性”是職業教育的根本特性。目前，職業教育占據了普通教育、高等教育的半壁江山，但“能育”在國家的教育方針中卻沒有體現，這不能不說是一種缺失，應予以糾正，在教育方針中給“能育”一席之地。

（二）職業教育的實踐取向

實踐取向是實現能育培養目標的根本路徑。首先，任何能力均須經由實踐方能獲得。獲取知識需要理解和記憶，而能力生成需要實踐。其次，知識經過躬行實踐才能牢固掌握。涉身認知理論認為，認知是一種高度涉身的、情境化的活動，是認知的必要條件；墨子的親知、聞知、說知“三知”理論，也揭示了“親知”是人類最佳的致知路徑。于職業教育而言，“會做”遠比“懂得”重要，它是以實踐整合知識、訓練能力、解決問題為價值取向的另一類型的教育，是職業本位的“做中學”的教育，體現了鮮明的實踐取向。

三、價值性與超越取向

教育具有功能性：個體性功能和社會性功能。職業教育的個體性功能是固有屬性，而社會性功能是衍生屬性。職業教育價值性是其存在的重要前提，本質是培養人才，直接面對是個體，在促進個體成長的過程中，實現了對社會的推動。

（一）職業教育具有價值性

教育是一種應然的價值選擇和期待，是對生存價值、生命質量的追尋和確證?！叭俗鳛橛兄陨硇枰?、目的、追求、向往的活體，他總是為著某種目的而進行活動。因此，人所參與的活動總是涉及一定的價值傾向性和價值選擇的活動，都是追求價值、實現價值的過程。”[3]教育被賦予了培養人才、服務社會、研究科學、傳承文化的價值功能，肩負“全面和諧地發展人的一切天賦力量和才能”（裴斯泰洛齊語）的重任，承擔著促進人的發展的使命。

（二）職業教育的超越取向

教育對人的價值的賦予、開發和確認，必然是超越取向的。超越是對現存狀態的否定，是向可能和未來的上升。職業教育也是一個不斷發展和超越的過程。它是一種階梯式的提升和連續性的發展過程。在教育中，學生的知識由貧乏到豐博、技能由生澀到純熟、眼界狹隘到開闊，素養也得到提升。在校的3-4年是他們發現和實現自我價值的成長的“拔節期”“灌漿期”，是未來職業建構的關鍵期與成型期，把握住這寶貴的學習機遇，在實現自我的過程中，付出努力、超越自己。人的超越原則上只能自己跟自己比，今天的我比昨天的我進步了，明天的我又比今天的我收獲了新的進步，這就是超越。而不能盲從地和別人比，如你的先賦條件或學習基礎不如人，你非要跟一個先賦條件和學習基礎都很優異的人比，恐怕只能“人比人氣死人”，不僅不能超越，還會比的失去信心，垂頭喪氣。超越還是一個不斷積累的過程，別指望一下子能怎么樣，不能急功近利。它的效應往往不可能短期顯現，但累積起來就會由量變而質變，產生飛躍，實現超越。

四、整合性與創新取向

職業教育作為我國教育體系中的重要組成部分，本身就與其它類型的教育存在著密不可分的關系。職業教育要發揮其應有的作用就必須加強內涵的建設，通過整合達到提升。整合的目的是為了實現創新，創新能夠突顯職業教育的特性，推動其更好的發展。

（一）職業教育具有整合性

職業教育是一種整合教育，整合是職業教育的重要屬性之一。若無整合職業教育失去自身特色，混同于其他類型的教育。對職業教育整合特性的認知目前遠未上升到理性層面，職業教育發展至今職教成功經驗豐富，德國的“雙元制”已經給了我國職業教育整合的啟迪，姜大源先生提出“職業教育是跨界教育”也明確凸顯了職業教育的整合特性。職業教育的要素、因子、構件，無論是顯性、隱性或是具在、潛在抑或理論、實踐的，還是內容和形式、現象和本質、模式與方針、課程與教學等，均含整合特性。萬物有復歸于道，對于職業教育來說，“道”就是整合。它放，可以一生萬，衍生高職教育的整個理論體系；收，可以萬歸一，回歸整合的理論原點。[4]整合是職業教育的核心范式和邏輯起點，是職業教育的規律所在。承認職業教育的整合特性是對職業教育創新取向的認同。整合的目的在于創新，整合有自覺的目標取向，有清醒的創新意圖。校企合作、工學結合是辦學模式和人才培養模式的創新，以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針是辦學職能與培養目標的創新組合，課程工作化、工作課程化是課程模式的創新整合。不以創新為目的的整合與不以整合為手段的創新是不可取的。職業教育需要理論和實踐的整合創新。

（二）職業教育的創新取向

理論創新是形而上的思想的創生與體系的建構。而我們的理論研究沒有自己的原創，依然走在延循舊轍的老路上。我國是職業教育大國，理應在職業教育的理論建構上，向世界輸出創新的、獨特的理論，首先應架構職業教育一級學科的體系框架。需要找到職業教育研究的形上范式和統領之“道”，凝聚和彰顯自身不可替代的理論屬性和價值標高，引領和帶動職業教育學科研究。整合是理論創新的根本之“道”。職業教育的理論研究應以整合理論為核心、為指導，創生職業教育品格的整合哲學、整合教育學、整合社會學、整合心理學、整合經濟學、整合文化學、整合管理學、整合技術學等，以及上述主干學科之下的整合課程論、整合方法論、整合資源論、整合價值論、整合模式論、整合范式論、整合本質論、整合實踐論等支撐學科，以此確立職業教育的地位。同時，還需要研究整合的歷史傳統、國際經驗、創新機制、學理基礎等分支問題，使整合理論的創新奠定在廣泛的學科體系和牢固的思想研究的基礎之上。實踐創新是形而下的機制創新與運作創新。它以創新的整合理論為指導進行具在的、實操的辦學實踐。如職業教育的課程重構、職業教育的校企合作整合、職業教育的雙師培養、職業教育的集團化、職業教育的專業調整、職業教育現代職教體系的建構、職業教育國際經驗的本土化、職業教育運行機制改革、職業教育人才培養模式優化等。值得期待的是，當遵循職業教育整合的本質和規律，并以此指導職業教育發展時，職業教育將會獲得長遠發展。

作者:張健 單位:滁州職業技術學院

第三篇：檔案高等職業教育機遇及對策

黨的十八大以來，我國現代職業教育體系建設正在加快推進，職業教育發展進入黃金時期。與此不相適應的是，我國檔案職業教育發展滯后，特別是專科層次的檔案高等職業教育（以下簡稱“檔案高職教育”）缺失的問題如果不解決，將影響我國檔案事業發展和現代職業教育體系建設。

一、主要問題

我國檔案高職教育無專業、無院校，致使檔案專業教育的結構層次不合理。我國自1952年中國人民大學開辦檔案本科教育開始起步至2012年，全國有30多所高校設立了檔案學院（系、專業）；全國中專、中職學校只有四川省檔案學校開辦有檔案管理專業，有部分中等職業學校在文秘專業中開辦了檔案管理方面的課程。但在全國高校中，無一所開辦全日制專科檔案管理專業，也沒有專門的檔案職業技術學院。2015年，教育部下發的《普通高等學校高等職業教育?？疲▽I）目錄》中只有“圖書檔案管理”專業，沒有專門的“檔案管理”專業。這種狀況導致整個檔案專業教育層次結構不合理，難以形成合理的梯級檔案人才隊伍，也使2014年國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》提出的推進中等和高等職業教育緊密銜接，發揮中等職業教育在發展現代職業教育中的基礎性作用，發揮高等職業教育在優化高等教育結構中的重要作用的要求，無法在檔案職業教育中得到落實。

二、發展機遇

2014年以來，教育部、財政部、國家發展改革委、人力資源和社會保障部等國家多個部門制發了有關加快發展現代職業教育的文件、政策，特別是教育部2015年10月印發《高等職業教育創新發展行動計劃（2015—2018年）》(以下簡稱《行動計劃》），2016年5月國務院辦公廳印發《關于加快中西部教育發展的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）后，為檔案高職教育發展帶來了新的發展機遇。

1.堅持適應需求新部署

《行動計劃》明確提出“堅持適應需求”和“推動高等職業教育與經濟社會同步發展”?！缎袆佑媱潯诽岢龅闹饕繕?，要求通過三年建設，高等職業教育整體實力顯著增強，人才培養的結構更加合理、質量持續提高，服務中國制造2025的能力和服務經濟社會發展的水平顯著提升，促使高等教育結構優化成效更加明顯，推動現代職業教育體系日臻完善；強調要完善高等職業教育結構，提出推進高等學校分類管理，系統構建專科、本科、專業學位研究生培養體系；要求高等職業院校的布局結構、專業設置與區域產業發展結合更加緊密，要求高等職業院校的應用技術研發能力和社會服務水平大幅提高。

2.賦予有關部門權利和職責

《行動計劃》明確提出：“鼓勵行業參與職業教育。健全與行業聯合召開職業教育工作會議的機制，聯合制定行業職業教育發展指導意見。支持行業根據發展需要舉辦高等職業教育，切實履行舉辦方責任。鼓勵和支持行業加強對本系統、本行業高等職業院校的規劃與指導；扶持行業加強指導能力建設；以購買服務方式支持行業職業教育教學指導委員會(以下簡稱“行指委”)在規定的領域范圍內自主開展工作，在指導專業和課程改革、協調師資隊伍建設、推進校企合作、開展教學評價等方面發揮作用。推動建立行業人力資源需求預測、就業形勢分析、專業預警定期制度。辦好全國職業院校技能大賽。”在教育部印發的《高等職業教育創新發展行動計劃任務、項目一覽表》中，對行指委進一步明確了激勵措施，提出了主要任務：以購買服務方式支持行指委在規定的領域范圍內自主開展工作，優化院校布局、調整專業結構，加強現代服務業亟需人才培養，加快滿足社會建設和社會管理人才需求。“鼓勵”“支持”“扶持”“推動”“加快”等關鍵詞的多次出現，表明教育部對行業主管部門規劃、舉辦、發展高等職業教育寄予了厚望。2015年11月，教育部職業教育與成人教育司負責人就《行動計劃》答記者問時還指出：《行動計劃》的一個突出特點，就是將65項任務和22個項目分解到部門、地方、行業協會、行指委和高職院校，明確各方的職責和時限要求。

3.支持多方共建特色高校

《指導意見》提出，支持部門、行業協會以合作共建的方式，參與建設一批具有行業特色的中西部高校；要求豐富共建形式，完善部省共建模式，探索部門、行業、企業、協會與高校共建學科、學院和研發中心；要求完善共建機制，有關部門、行業、企業、協會在產業信息、科研、實訓條件、學生就業等方面加大支持力度，地方政府落實管理主體職責，在學校建設規劃、經費投入、人才引進等方面給予大力支持。《指導意見》還明確提出擴大共建數量，優先在國防、農業、能源、礦產、交通、海洋、環保、醫藥、通信、建筑、金融、信息服務等領域開展共建，2020年將共建學校數量擴大至100所。檔案服務是信息服務的重要內容，因而在中西部開展局省共建行業特色鮮明的檔案高職學院，是落實國務院加快中西部教育發展的要求，也是我國檔案高職教育迎來的發展機遇。4.國家對檔案工作的重視2014年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于加強和改進新形勢下檔案工作的意見》，為做好新形勢下的檔案工作提供了重要遵循和有力指導。我國檔案事業的發展迎來了很好的機遇，也使我國檔案高職教育迎來了很好的發展環境。兩辦《意見》提出“加強對檔案科研和教育工作的支持”，要求建立科學的引才育才機制，引進和培養檔案專業人才，這表明作為培養檔案專業人才的重要工作之一，即我國檔案高職教育的發展將得到支持。2015年11月，同志在中國第一歷史檔案館成立90周年紀念會上發表重要講話指出，檔案工作專業性強，人才培養任務很重。這充分說明我國檔案專業人才培養工作現狀與國家檔案事業發展要求不相匹配的問題，已引起中央領導的重視。

三、主要對策

1.認識發展意義

2014年5月，對加快發展現代職業教育作出重要批示，要求“各級黨委和政府要把加快發展現代職業教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業教育發展，為實現‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實人才保障”，提出“引導社會各界特別是行業企業積極支持職業教育，努力建設中國特色職業教育體系”。2014年6月，總理在接見全國職業教育工作會議代表時發表重要講話也指出，職業教育在我國經濟社會發展中占有不可替代而且愈加重要的位置，各級黨委和政府都要予以高度重視，采取各種措施辦法，加強職業教育，推動現代職業教育發展。因此，高度重視、認真抓好尚處于空白階段的檔案高職教育，是貫徹落實重要批示、總理重要講話的必然要求，也是促進我國檔案事業更好更快發展的需要。

2.納入發展規劃

2015年12月，國家檔案局局長李明華在全國檔案工作暨表彰先進會議上發表講話，對如何制定全國檔案事業“十三五”發展規劃提出了要求、作出了部署，強調《全國檔案事業發展“十三五”規劃綱要》是國家級專項規劃，事關檔案事業發展大局。對“十三五”時期全國檔案事業發展的主要任務，李明華提出要從6個方面重點著力，其中第六方面重點著力的工作是：“要發揮人才的引領支撐作用，通過健全人才培養體系、加大教育培訓力度、鼓勵社會各方參與等方式加強檔案人才隊伍建設，實現檔案人才隊伍專業化。”為使這一重點工作任務更好地得到落實，筆者以為，在實施全國檔案事業發展“十三五”規劃的工作中，建議納入檔案高職教育發展內容。

3.提上工作日程

(1)成立檔案職業教育教學指導委員會

2015年10月，教育部副部長魯昕出席行職委員工作視頻會議并在講話中指出，加強行業指導已成為加快發展現代職業教育的重要機制、提高職業教育服務國家戰略能力的重要抓手。行指委是受教育部委托，由行業主管部門或行業組織牽頭組建和管理，對相關行業（專業）職業教育教學工作進行研究、咨詢、指導和服務的專家組織，同時也是指導本行業職業教育與培訓工作的專家組織。截至2015年10月，全國共成立62個行指委，但其中沒有檔案職業教育教學指導委員會。為此，應由國家檔案局會同教育部抓緊成立檔案職業教育教學指導委員會。委員可由具有較高檔案專業理論水平、豐富檔案實踐經驗、較深厚檔案行業專業閱歷與背景的國家檔案局及地方檔案局館、檔案科研機構專家以及檔案職業院（校）院（校）長、一線骨干教師等人員組成。

(2)設立“檔案管理”高職專科專業

按照教育部2015年印發的《普通高等學校高等職業教育（?？疲I設置管理辦法》要求，堅持以服務我國檔案事業發展為宗旨，遵循職業教育規律和技術技能人才成長規律，適應檔案事業（行業）對技術技能人才培養的需要，盡快設立“檔案管理”高職專科專業已顯得非常必要。教育部每年都要開展增補一次專業的工作，因此可由國家檔案局向教育部提出增補“檔案管理”高職專業的建議。

(3)支持有條件的學校創建檔案高等職業學院

據了解，近年來我國以檔案命名的四川省檔案學校、甘肅檔案學校和湖北省檔案學校等3所檔案中職學校，都在做創建檔案高職院校的準備。為了盡快啟動我國?？茖哟螜n案高職教育工作，國家檔案局可考慮先從三所檔案中職學校中選擇一所基礎條件好、檔案專業辦學水平高、社會影響大的學校進行重點扶持，采取局省共建方式，力促其在兩年左右的時間內創建起檔案高職學院。

作者:徐宏 劉劍波 單位:四川省檔案學校

第四篇：我國職業教育校企合作保障立法探討

一、校企合作概述

校企合作即企業與學校相互合作達成互利，學校利用其優越的教學師資資源，企業利用其優越的實踐實施資源，通過校內與校外的有機結合達到教學在理論與實踐上的高度統一。校企合作一方面能夠幫助學校為學生提供實踐的平臺，提高學生的實踐動手能力，并且在一定程度上增強了學生就業過程中的競爭力。另一方面，校企合作對于學校而言，能夠為學校節省比較可觀的經濟利益，還能大大的解決學校實踐場地有限、教學儀器設備老化、教學資金緊缺等困難。再有，校企合作對于企業而言，能夠促進企業技術的創新、對于企業競爭力的提升、企業人才資源的儲備及企業經濟效益的提升都有深遠的影響。

二、我國校企合作產生的背景及現狀

隨著我國經濟實力的不斷增強和經濟體制改革的不斷完善，對于人才培養方面提出了更新更高的要求。復合型專業創新人才備受市場的歡迎，高職院校對于人才的培養方案需要改革，培養出愛崗敬業、吃苦耐勞、理論充分運用于實踐、同時具備綜合分析能力及獨立完成工作能力的有工作經驗的高職人才是現在高職院校的終極目標。校企合作，明顯是學校與企業達成雙贏的一種模式，這不僅能夠提高學生的職業能力，而且也大大的改善了高職院校學生畢業就業的難題。自2013年成立中國校企合作聯盟發展至今，我國已有一百多所高校與各地企事業單位達成了合作，像山東海大航海技術專修學院同時與威海鉑利斯大酒店（四星）、抱海大酒店（四星）、中心國際大酒店（四星）等建立郵輪海乘專業實習基地；重慶建筑工程職業學院與與重慶市建筑科學研究院、重慶建工集團有限公司、中交二航局第二工程有限公司、等知名企業深度合作，定向輸送專業人才；甘肅林業職業技術學院與中國水利水電工程局、甘肅威龍有機葡萄酒有限公司及新疆國地測繪工程有限公司等共同制定了人才培養方案等。

三、我國職業教育校企合作立法存在的問題

1.缺少法律支持深入推動校企合作。雖然不同省市地方已經成立了校企合作促進會、校企合作聯盟，但是關于促進校企合作的法律條規目前我國尚未出臺，這對于深入推進校企合作這一偉大方針并未給予法律上的支持。校企合作本是高職院校發展的正確方向，制定校企合作有關法規對于我國現代化高職教育發展戰略目標具有深遠的意義，對于促進高職院校學生就業、改善高職院校人才培養計劃具有重要意義。然而當對于學生在企業勞動報酬、企業與學校的利益劃分、教師的獎勵政策這些基本問題都不予以保障的話，那么校企合作的積極性又當如何促進。

2.缺乏優惠政策鼓勵企業主動參與校企合作。校企合作為培養適應高新科技、高端制作生產、高級技能人才的一項完善職業辦學機制的教學模式對于我國應用型人才的培養具有重大深遠的影響。然而，缺乏立法保障政府政策支持，企業的主動參與性較弱，不能滿足校企合作對于企業的需求。一些基本的企業支付學生上崗實習報酬、企業職工的教育經費支出、校企合作開發新產品的研究費用、企業進行職業教育產地的擴建等費用的稅率問題若是得不到保障，將無法提高校企合作中企業參與的積極性。

3.對于高職院校、企業及政府的權責利益均衡原則尚不完善。高職院校既是學生文化知識獲取的場所，也是學生技能培訓、實踐結合理論的基地，因此職業院校在校企合作模式中起到基礎作用，若缺乏立法保障學生實習的課程開發、學生教育的畢業指導推薦及且職工再培訓等作用，將不能完善校企合作。企業在校企合作中占主導作用。若取法立法保障企業按協議要求給予學生適當的勞動補助、為實習學生提供實踐場所、做好實習期間的安全工作，將直接導致校企合作的崩裂。政府在校企合作中起引導作用。政府的鼓勵及積極的扶持措施對于校企合作有促進作用，若缺乏立法保障政府在校企合作中統籌規劃、監督評價的作用將導致校企合作無法積極穩定的進展。

四、對于西方國家校企合作立法研究的借鑒

1.澳大利亞———技術與繼續教育學院教育政策。澳大利亞作為世界上教育質量一流及社會福利最好的國家之一，其技術與繼續教育學院（TAFE）作為提供專業技能的教學體制已經在澳大利亞全國得到了認可和互通。澳大利亞的技術與繼續教育學院教學是與國家許多工業團體共同開辦的中級教育機制，同時也作為澳洲高等教育的主力，因為有接近一半的澳洲中學畢業生都會在技術與繼續教育學院進行學習。澳大利亞技術與繼續教育學院涉及的課程廣泛，并且對于學生的基本教育素質要求較高，且學院本身具備完備的培訓方式、廣泛的國際交流、良好的英文環境及豐厚的教育投資等優勢，因此為技術與繼續教育提供了規范的教育保障。

2.德國———雙元制培訓政策。雙元制教育是德國職業教育的核心，也被看做是當前職業教育的模式典范，也為德國培養了一大批高素質的專業技術人才。德國的雙元制培訓要求學生既在職業學校里接受職業教育專業基礎知識及普通文化教育知識，又要接受企業里的職業技能培訓，這也與我國的校企合作有著相似的教育體制。與我國校企合作辦學不同的是，德國雙元制培訓是在教育部與財政部共同統一組織，由工會、行業協會及教師協會共同支持，這樣就使得德國雙元制培訓既具備了職業資格認證的法律制度保護，又得到了統一考核、統一標準的質量保障。

3.美國———合作教育政策。美國合作教育是在國家立法支持的前提下，學校與企業合作模式的職業教育辦學，及所謂的工學交替式教育辦學。美國合作教育的形式是將一批學生分為兩組，一組在學校學習理論知識的同時，另一組學生在企業中工作，一周后兩組進行互換。這種模式可以大大提高學生的理論結合實踐的動手能力。美感合作教育以學校為教學主體，分為了中等教育和高等教育兩個階段，在實用性及本土性上更得到了廣大群眾的支持。美國合作教育在教師教學及專業設置上實用性更強、形式也更加多元化。經濟與市場對于職業院校職業技能人才的培養、美國的實用主義文化價值觀及美國聯邦政府的大力支持對于美國的合作教育模式起了很大的促進作用。

五、職業院校校企合作立法研究的重要性

職業院校校企合作的立法研究是在頂層設計方面的研究。加強對校企合作的立法原則是加速我國職業高校發展事業的促進因素之一。立法原則是維護職業院校校企合作正常運行的重要途徑，與一般的政策相比，立法原則更具有客觀性并且相對具有強制手段。當維護校企合作的曾策力量不足時需要法律手段來解決。立法原則具有引導、預測及評價的作用，它是進行校企合作的準繩之一。如果將職業院校的校企合作升華為國家意志，將使得校企合作能進一步達到職業院校校企合作的辦學目的。另外，職業院校校企合作立法原則即國家總統協調原則，國家扮演著管理校企合作事務的角色。對于職業院校與企業合作的監督與調配、對于參與職業人才培訓的企業及教師的資金補助及對于接納學生入場實習培訓的稅收問題這些均需要政府相關部門的協調管理。

六、保障立法，促進職業教育校企合作的有效措施

1.建立健全的立法、執法、監督運行體系保障校企合作。教育界人士紛紛表示，國家應該在立法層面加強企業參與職業院校校企合作辦學的積極性。比較欣慰的是，近幾年全國各地陸續制定了校企合作的法律及其他的規范化文件，這對于高職院校校企合作起到一定的引導和促進作用。另外，對于高職院校校企合作的機制體制重大改革事宜，必須要有政府部門聯合企業及教育部門等利益相關管共同參與，所以建立健全的監督法律體系對于企業與高職院校的利益沖突的協調、企業對學生工資福利的發放等難以落實的現象，健全的法律保障起監督作用。

2.設立促進校企合作專項資金，鼓勵企業的積極參與性。長期以來的校企合作中學校一頭熱的現象已經愈發的演變為了職業院校校企合作發展的瓶頸，有關當局表示國家政府應該立法保障設立校企合作的專項資金以保障學生和準員工的培訓數量。對于專項資金的設立，職業院校、企業、科研單位及政府共同組建的職業院校教育集團，通過對技術產品及科技創新成果的轉化作為校企合作的專項資金來源，這也將成為未來專項資金設立的發展方向。另外，有關部門政府及社會各界人士紛紛表示加大企業的財務稅收優惠政策，實行稅收減免或是財政補貼的方式會突破校企合作止步不前的困境。

3.明確政府、企業及高職院校的角色擔當，確保各司其職。要想切實達到促進校企合作的辦學模式，還應當立法保障落實企業、政府及高職院校對于學生及準備錄用員工的責任和義務。政府既然起引導作用那么就應該切實對于校企合作模式給予全力的支持與配合，可以通過引導協調就業、促進教育與產業的有機結合等。對于企業，在享受各項優惠政策的同時，企業必須在學生的生活、安全及技術的培養上給予幫助。而高職院校在對于學生課程設計、教材編寫和專業培養上的角色應確實落實。結語：建立政府為引導、企業為主體、高職院校為主導作用的職業院校校企合作模式是職業院校未來發展的正確方向。校企合作對于技術人才的培養、學生的合理就業甚至是國家經濟發展的促進上都具有至關重要的作用，雖然我國校企合作與西方合作辦學存在差距，但是隨著我國政府部門對于高職院校校企合作的立法原則的重視，連同企業以及高職院校在校企合作道路上的不懈努力，定能將我國高職院校校企合作改革的越來越好。

作者:楊詩雨 應斌 單位:江西經濟管理干部學院

第五篇：混合所有制發展與職業教育改革研究

摘要：十八屆三中全會提出積極發展混合所有制經濟。當混合所有制概念引入職業教育，就立刻成為了職業教育的研究重點，特別是在職業教育集團化背景下。本文深入分析了現階段職業教育混合所制投資體制，并探索了混合所有制在職業教育發展中存在的問題和解決辦法。

關鍵詞：混合所有制；職業教育；職教集團；資本

1研究背景

2013年11月，黨的十八屆三中全會提出要積極發展混合所有制經濟。自此，混合所有制成為國企新一輪改革的重點，各省直轄市相繼出臺了國有企業混合所有制改革方案，而不少央企、國企紛紛試水，積極嘗試混合所有制經濟。2014年國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出，“引導支持社會力量興辦職業教育。創新民辦職業教育辦學模式，積極支持各類辦學主體通過獨資、合資、合作等多種形式舉辦民辦職業教育；探索發展混合所有制職業院校，允許以資本、知識、技術、管理等要素參與辦學并享有相應權利?！被旌纤兄圃诖舜螘h后，首次引入職業教育界，其一經提出，就立刻成為職業教育的關注熱點，特別是以何種形式實現，更加成為關注的焦點。

2投資體制分析

現階段，我國出現的混合所有制職業院校，由國有資本、集體資本、非公有資本等不同所有制的兩個及以上主體共同出資舉辦，其根本特征在于產權結構、治理主體多元化，其主要類型包括各職業院校以二級學院探索的混合所有制辦學模式，另外還有以整個學校層面進行混合所有制。在實踐中，職業院校在探索混合所有制過程中形成了如下幾種模式。

2.1國辦職業院校引入外部資本

我國職業教育辦學體制以公辦為主體，在嘗試混合所有制過程中，引入資本有兩種形式，一種投資形式是積極引入國有企業資本，另一種投資形式是引入社會資本，例如江蘇經貿職業學院以行業企業為依托，聯辦二級學院、共建專業、共建課程、共建實踐基地。

2.2民辦職業院校引入國有資本

民辦職業院校，擁有機制靈活、辦事高效、市場反應靈敏的辦學優勢，但在辦學過程中，存在辦學資金來源渠道單一，發展缺乏后勁的現象。在實踐中，一些職業院校嘗試引入國有資本參與辦學，以減少學校辦學壓力，同時充分發揮國有資本的引導示范作用和社會誠信效應，例如，民辦紫瑯職業技術學院引入江蘇省教育發展投資中心，中心占股5%，成為了全國少數國資參與民營學校的“混合所有制”學校。

2.3民辦職業院校委托管理

公辦高校廈門理工學院入駐民辦院校廈門軟件職業學院，獲得民辦學校的控股權，雙方簽訂協議，實現師資、設備等多方面資源共享，另外廈門理工學院校長還擔任軟件學院理事會理事長。此類為典型的委托管理，是指辦學相對困難的學校將管理事務交給更具專業能力的機構，從而提高管理效益。受委托管理的學校，其辦理體制、學校性質、經費投入、教師編制、收費標準不變。

2.4公私合作伙伴關系

公私合作伙伴關系是政府與市場組織、非政府組織、個人合作提供公共產品的一種制度設計，即公辦學?？梢院褪袌鲋黧w聯合開展實訓室及其他相關硬件實施的建設，實現國有資源社會共享，哈爾濱職業技術學院實訓基地由政府提供土地和師資，由企業投入資金和設施，收取學費收入，既緩解了政府投資壓力，又為民營企業開辟了一條投資公共服務事業，獲取穩定收益的新型渠道。

2.5多種資本合作投資

海南職業技術學院是由海南省教育廳、海口農工貿股份有限公司和海南廣播電視大學，三方共同出資創辦，該校隸屬于海南省人民政府，實行董事會領導下的校長負責制。

3如何解決股份制在職業教育發展過程中存在的問題

3.1探索混合所有制解決股份制發展瓶頸

現階段，混合所有制在職業教育實踐中，無論是哪一種模式，關鍵是加入國有成分，讓股份制中的單一所有制性質(如完全民營企業)變為“公+私”，甚至“公+私+外(外資)”，這樣既可以打破原有教育壟斷，解決公辦職業院校在長期辦學過程中存在的體制和機制僵化問題，最大限度的發揮社會力量，社會資金對于職業教育的支持，又可以有效解決社會對于民營職業教育的不認可。因為以國有股份加入增加了民營學校的公信力，解決了學校發展的公共資源瓶頸，規范了學校正常辦學的持續。以南通理工學院為例，其前身為江蘇江海科教開發有限公司和陳明宇創立的民辦股份制紫瑯職業技術學院，2012年該校開始向江蘇省教育廳呈報引入部分國有資產參與舉辦學院的請示。2012年6月江蘇省教育廳通過該校申請，引入江蘇省教育發展投資中心(國有事業單位)。2013年該校成為江蘇省第一所登記為事業單位法人的民辦高校，2014年該校升格為南通理工學院全日制普通本科學校。國有股份的參與徹底解決了這所民辦股份制職業院校的生存危機。

3.2以職教集團的形式嘗試新型股份制職業教育

2015年6月教育部出臺《關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》，鼓勵多元主體組建職業教育集團。集團化辦學就是指具有集團特征的組織機構，以深化產教結合、校企合作為主線，以提高人才培養質量為核心，整合政府、行業、企業、科研院所、職業院校各方面力量，進行的規?；?、集約化的職業教育辦學行為。在教育部相關意見出臺后，明確職教集團性質和法律地位是亟待解決的問題，在實踐中，一些職教集團做出了大膽的嘗試，取得了積極的效果，為股份制在職業教育的深入發展探索出了新的模式。例如佳木斯職教集團是全國首家事業單位法人資格的職教集團，該集團現有中高職學校16所、本科1所、企業83家、政府部門15個、科研院所5個、行業協會7個、研發中心3個，是集產、學、用、培、鑒于一體的職教辦學機構。在職教集團內部，各所學校、各家企業如同職教集團的各個部門，既有分工，又有協作，在一個整體下實現深度的校企合作，另外現代產權制度即發揮了政府和學校的社會屬性優勢，又體現了企業的機制和體制的靈活。該職教目前還在通過混合所有制吸納更多企業加入職教集團。新企業的加入不僅不會減少國有資本的總量，而且還可以擴大職教集團的總量，使職教集團整體做大，國有資本水漲船高。

3.3通過立法支持鼓勵混合所有制職業教育的發展

鼓勵支持職業教育混合所有制也同樣需要以法治思維和法治方式推動體制改革。在實際操作中，一是清理不適應混合所有發展的舊法規、舊制度，為不同性質的資本在職業教育領域投資、盈利、發展創造公平統一的法治環境。二是明確混合所有制職業院校的法律地位、機構屬性、資產結構、注冊登記、收益回報、管理體制、資產處置、退出機制、風險防范等，特別是教育部正在積極鼓勵的職教集團，更應出臺在職教集團框架下的股份制、混合所有制。三是要加快民辦教育促進法的修訂。國務院常務會議明確允許興辦營利性民辦教育，這為社會資本進入職業教育帶了契機，但相應的法律法規必須進行指引，從而疏導企業的營利屬性和學校的公益屬性。

3.4提升教學行政主管部門的管理能力，引進第三方機構加強績效評估

發展混合所有制職業院校，行政管理改革也就提上了重要議程。第一，調整管理重點。政府在混合所有制職業院校中，即要扮演出資方，還要扮演國有資產監管者的角色。第二，調整管理項目。教育行政部門，要將部分行政管理權回歸學校，在學校董事會的領導下，將專業設置與調整、人事管理、教師評聘、收入分配等方面的工作由學校自己管理，混合所有制學校要充分行使辦學自主權。第三，調整考核內容。過去，發展混合所有制職業院校，教育主管部門必須對混合所有制職業院校擁有的國有資本進行考核。雖然教育領域的公益性資本不能將增值作為考核的主要內容，但辦學成本的控制、服務質量的改善等應列入考核內容。最后對混合所有制職業院校的績效評估應加入第三方評估模式，加強全社會的監督管理，不能自評自夸，以確保評估結果的真實可信?？傊?，2015年教育部積極推進職業教育集團化辦學，為混合所有制的發展指引了新的方向，強大的職業教育集團為公辦和民辦職業院校、政府、企業、科研院所等融合發展給予了新的機遇。但法律、法規的配套，財政政策的公平支持，監管評估的強化跟進，是新時期職業教育發展迫在眉睫需要解決的問題。

作者:齊雅莎 單位:天津商務職業學院.

第六篇：市場營銷在職業教育中的作用

在職業教育市場營銷模式之下，學校與企業開展合作的過程中，教師應該側重對于學生的技能競賽水平的培養，通過職業技能教學活動的開發，鍛煉學生的個人能力。通過有計劃及學生配套措施的實施，保證校企合作體制建設工作更有特色、更有成效。在職業教育活動中，教師應該開展更為有效的教學實訓活動，從而幫助學生在綜合性能力培養中得到更快的成長。

一、市場營銷在高職學生就業能力培養現狀

在高職教學工作中，技術人員學校的就業能力培訓部門往往對高職學生實際就業能力開發重視不夠，大部分高職院校在評估本校畢業生的就業質量時，容易滿足于對學生初次就業率的統計。市場營銷在職業教育中扮演著越來越重要的角色，有利于提高學生的就業能力。面對高等教育逐漸普及的現狀，我國的高等職業技術教育迅速進入大眾化階段，加上普通高等院校的學生和高職學生的就業競爭，導致大量的高職學生雖然擁有十分良好的職業規劃，但是卻找不到合適的工作崗位。為了保證校企聯辦的職業技能競賽能夠得到順利開展，學校應該制定專人與去也開展合作討論，通過簽訂目標責任書的方式，負責制定本院校與企業之間的合作計劃并且安排實施。校企合作背景下的職業技能競賽活動應該與學校的發展規劃、專業設置、招生規模、學科建設、培養模式進行掛鉤。如果學校是以數控機床為辦學特色的高職類教學院校。

二、培養高職學生職業教育中市場營銷能力的有效措施

（一）重點開展營銷工作關鍵步驟能力培養

在市場營銷職業教育培養活動中，教育工作者應該按照“商機挖掘”的方法，開展職業教育學生能力培養相關的工作。在“商機挖掘”的過程中，技術人員應該按照能力挖掘的具體走向開展教育步驟的實施工作。在學生能力挖掘的過程中，應該從捕捉上門商機入手，開展迎接客戶-分辨潛在客戶的方法，對學生的潛在類型能力進行全方位的培養工作。在職業教育活動中，可以采用導購開場方式的教學，開發學生的學習能力，從而激發學生對于學習的最大興趣。在教學的過程中，可以開展課堂轉換的方式，將學生帶入到現實社會的購物環境中去，讓學生自己去開發客戶的最大潛力，從而確定客戶購買階段的具體細節。在尋找顯性商機的過程中，技術人員應該從尋找客戶的活動入手，市場營銷教學活動應該教會學生確定目標客戶的群體特征，然后開始搜索目標客戶群信息。在定義標準商機的過程中，學生可以采用開發話術及文件的學習方法，開展更加深入的市場營銷實訓活動。

（二）開展“商機挖掘”的相關培訓活動

在確定了職業教育開發方法之后，技術人員應該從實施開發過程入手，一步一步的和顧客進入最后的確定購買階段。在職業教學實訓的過程中，教師應該確定開發方法，然后對實施開發過程活動中的具體細節進行深入考量。除此之外，在教學活動中，教師應該重視教會學生選擇理想客戶。在客戶經營方面，幫助學生逐步定義客戶業務中的相關問題。在了解了客戶行業現狀和機遇之后，應該讓學生學習當下最為流行的營銷管理經驗，在營銷活動中果斷發揮自己的聰明和才智。在市場營銷商機挖掘的過程中，技術人員還應該幫助學生識別客戶業務發展的方針，確定與客戶的合作領域，根據合作的方向再去溝通具體的合作目標，從而最終確定好合作的計劃。

（三）開展就業實訓項目能力水平開發

在就業實訓階段，教師應該從銷售流程的演示教學出發，讓學生學會一套科學的準備客戶資料的流程。在分解教學動作的過程中，讓學生開始進行信任檢查與準備工作。在于客戶前面之前，應該準備好約見理由，從日程準備的過程中，幫助學生獲取更為簡便和全面的信息準備手段。在承諾設定的過程中，讓學生學會使用問題清單詳細列舉的方法，實現知識顯性化教學。在學生能力培養的過程中，讓學生從開場白的規范性表達出發，開展業務類問題溝通專項能力培養教學。在項目類問題溝通的過程中，教師應該幫助學生采納行動建議，從而幫助其獲得客戶承諾，并且要做好離場與反饋實踐工作。在于客戶前面前的寒暄過程中，教學工作者應該從如何介紹自己入手，開始進行現狀診斷與愿景開發規劃。在項目類問題溝通環節的教學活動中，教師應該從采購流程的任務建設入手，開展角色探詢工作。在項目測算活動中，開展項目周期建設，需要教學工作人員針對競爭對手的情況給予學生就業實訓的相關建議，從而解除客戶的部分顧慮。

三、結束語

在市場規劃教學活動中，教師應該幫助學生打造一個模擬實際銷售場景的仿真性教學環境。在分析營銷環境之后，教師應該逐步引導學生學會規劃目標市場，從分析目標市場的趨勢和走向入手，確定具體的投資回報收益效率。在建立了理想的客戶模型之后，教師應該幫助學生創設一個自由開發客戶的平臺，讓學生擁有一個全面開發個人能力的晉升通道。

作者:徐敏 單位:畢節職業技術學院

第七篇：職業教育校企合作中的問題與促進政策

校企合作教育模式和工學結合教學模式是技能型人才培養的合理渠道之一，運營此種教學模式可以深刻彰顯職業教育本質特征與潛在內涵。應該了解到，職業教育過程中，技能型人才培養是其主要教育任務，也是學校與行業企業所共同承擔的責任，校企合作教學機制已經成為職業院校和企業以及社會的共識。

1校企合作現存問題要點分析

1.1學校層面與學生層面

職業院校普遍缺乏先進教學理念與教學制度，基礎性合作機制尚未完善，并且具體資源整合力度遠遠不夠。加之品牌創新意識不足的影響，學校專業水平和專業技術積累程度相對較低，無法實施行業發展的科學引領與帶動，學校技術服務能力低下，不能有效吸引企業進行參與合作，企業積極性低便會影響校企合作質量與校企合作效率。校內人才培養環節中缺少一定的創新能力與創新思想，校企雙方工作遵循教育規范和教育標準也未認真落實，致使最終產業需求無法正常得到滿足。職業院校學生整體監管力度不足致使學生學習質量無法得到優良保障。從學生角度加以分析，學生頂崗實習機制與學生實訓內容等均未詳細規定，上述二者與對應企業用人標準內容之間無法達成吻合，并且學生自身知識與所掌握技能也難以達到實訓要求和崗位需求。學生在實習期間，實習內容和實習場地安全以及實習工作時間等要素均未明確，職業院校學生群體自身責任心嚴重缺失，不具備吃苦耐勞品質和艱苦奮斗品質。

1.2企業層面

企業應該成為培養職業人才的主體，要對未來員工和企業發展負起責任。但是當前我國職業教育仍舊處于市場機制發展階段，眾多企業意見表達機會和操作空間尚不成熟，其基本職業教育驅動能力顯著不足。企業戰略發展理念不明確，致使其缺乏一定的校企合作參與動力，社會責任意識缺失使得校企合作關系趨于邊緣化發展態勢。當前校企合作組織管理機制不健全的現象時有發生，專業設置環節和課程開發環節以及相關實習實訓環節中，企業均處于被動，基礎性教育培訓標準缺少規范化綱領指導，合作形式表現化現象較為嚴重。體力勞動占據主導，非技能依賴性較強，企業專業升級未完成狀態下便進行校企合作，技能型人才培養動力便會嚴重缺失。

2職業院校校企合作促進政策要點分析

2.1職業教育制度創新與整改

應充分發揮政府主導效用。因為職業教育校企合作機制主要是指全社會合作、教育與產業合作、企業用人標準與職業院校教學標準的整合。從實際角度出發，深度明確職業教育的意義，校企合作運行基礎即為合理統籌與科學規劃，而其實質含義就是全社會統籌，需要有力摒棄傳統行政部門操作弊端與不足，積極挖掘不同類型行政部門協調聯動潛力，通過學校、企業、行業、研究機構的多方整合作來進行校企合作機制推進和完善。將職業技術教育納入黨政績效考核范疇，不斷地進行本地區職業教育職責強化與職能明確，更好更優地促進職業教育的長足發展，校企合作機制也會得到完善。

2.2經費引導機制創建

旨在為職業教育校企合作學生群體提供良性經濟保障，需要提供指導性專項經費與補貼費用等，給予及大力的政策支持與經費支持，深度發揮校企合作過程中政府主導效用，但是這并不意味著由政府財政機構去承擔所有費用，相關部門應積極組織教育機構、財政機構以及工會機構等參與其中，與職業院校和企業等進行合理可行的經濟手段創建與改進，適時設置專項引導資金，目的就是為了處理其中資金啟動乏力問題和資金工作落實困難問題等，在此基礎上引導校企雙方去發現校企合作的利益和優異性，循序漸進地形成行業企業承擔校企合作經濟支出的運作模式。

2.3建立健全校企合作責任制

首要一點就是要明確校企合作責任制，從而有效提升基礎性行業指導能力，應將行業人力需求調研工作、行業能力標準規劃工作和研究制定職業資格標準工作等落到實處，并將其設定為最終績效考核標準和培訓指導綱要等，隨之將其納入到正規行業職能范圍之中。不僅如此，還需認真制定各行業校企合作準則和指導手冊，建立國家職業教育校企合作轉向經費和地方職業教育校企合作專項經費，借助公共經濟資源來全方位、多角度地調整行業參與職業教育的公共服務廣度，最大程度上降低公共服務人力成本和物力成本消耗，為后續職業教育校企合作機制的順利進行打下堅實操作基礎。

3結束語

綜上所述，職業院校校企合作過程中存在諸多問題，主要是學生層面、學校層面和企業層面中所出現的問題，我們應該正視此類現狀，從實際角度出發，在政策上給予校企合作大力支持，通過職業教育制度創新與整改、經費引導機制創建、建立健全校企合作責任制等來促進職業教育校企合作機制的長遠發展。

作者:黃穎 單位:湖南交通職業技術學院

第八篇：職業教育為導向的高職體育教育創新

國家的“十二五”規劃針對中國的教育事業明確提出要以職業教育的發展為主要任務，并且要走創新發展路線。為響應國家號召，近幾年教育行業尤其重視職業教育的創新和發展，并取得可了可觀的成績。最明顯的是部分中專院校的升級以及新教學模式的實踐應用。

一、高職體育教育的意義

體育教育的直接意義是強健體魄，快樂生活，同時也是體育教育的核心宗旨。體育教育課程通過教授學生健身技能，以保證其在踏入社會之后懂得如何加強身體體質；通過知識理論可以使學生了解中國的體育發展史，領會體育精神，意識到擁有強健的體魄的重要性。另外，身心健康對于日后踏入社會，進行工作競爭時也會起到一定的幫助。

二、高職體育教育現存問題

高職體育教育目前存在的問題有很多：首先，體育器材過于陳舊，教學資源不充足。多數高校的體育教師大多是身兼數職，這在一定程度上分散了體育教學精力。另外對于某些高校，體育器材存在的意義就是應付檢查，當擺設，更別說及時更新器材。這些條件都會嚴重阻礙體育教育層次的提升。其次，體育教育未受到足夠重視，對于非體院院校一周安排的課程最多兩節，無法實現體育知識與實踐的對等，從而影響體育教學的正常開展。最后，期末考試的評估制度不科學。多數高校體育課程的開設主要以放松心情為目的，無法結合學生的生活實際，培養其專業體育技能。然而，最后對于教師的評估內容大多涉及專業技能，標準過于單一，導致評估結果的不合理。無法適應現代教育模式的發展，更無法滿足社會對學生的職業能力的要求。

三、促進高職體育教育改革創新的措施分析

（一）建立一支高素質、專業化的師資團隊

作為教育的主體，促進教育改革創新，提高師資力量建設是關鍵。建設一支有責任心、有職業道德和職業素養的教師團隊，需要從以下三個方面入手：

1、思想素質建設。作為學生的半個家長，教師在行為舉止以及思想素質方面對學生的影響甚大，新時期的教育理念要求教師擁有較高的政治覺悟、思想覺悟、高尚的情操、積極向上的生活情趣，從而引導學生形成積極、正能量的人生觀和價值觀。

2、教學理念革新。擺脫傳統教育理念，樹立新的教育理念，要求教師對體育教學有深刻認知，了解體育教學的核心宗旨、掌控體育教學規律等，從而培養學生體育方面的職業素養。

3、文化基礎知識量的豐富。成為一位優秀教師的前提是擁有廣博的文化知識，包括社會實事熱點、天文地理等，體育教師對學生影響絕不僅僅局限于體育知識。在信息化發展異常迅速的今天，學生獲取信息量更加廣泛，渠道也日益增多，任何頭條都有可能在下一秒沉底。然而，一位緊跟時代步伐且知識廣博的老師總能受到學生的青睞與崇拜。學生多半的知識與興趣都來自于老師，老師在課堂上不經意說出的一部電影，學生便很有可能在課下通過各種途徑下載電影觀看。因此教師應從自我完善開始，提升自身各方面的素養，進而影響學生。

（二）轉變體育教育理念

1、轉變教育環境。多數高校的體育上課地點局限在體育館或者操場，然而高職體育綜合了社會實踐性以及職業性兩個方面，因此高職體育教育應充分體現其教育本質，將技能培訓放在首要位置，通過實踐延伸鍛煉學生的職業素質以及職業能力。隨著社會的發展，依靠傳統教育培育出的校園高材生已經不能滿足社會需求，高職教育需要從根本上做出改變，將教育環境從單一的校園拓展到社會這個大環境，不僅改善了體育教學環境單一的問題，還大大豐富了教學內容與教學形式，這為高職體育教育的創新走出重要一步。

2、轉變師生的認識觀念。體育課程并非單純的強身健體，它兼備了政治、教育、經濟等諸多社會功能，如健康、升學、娛樂、就業等，良好的體育教育可以使學生一生受益。體育課是所有課程中最能帶給學生輕松、愉悅心情的一門課程，也是最方便實施寓教于樂教學模式的課程。校方在進行教育理念創新時應綜合考量體育在文化知識傳播及技術傳達上的功能，授課過程不僅僅要強化體育知識，對于社會、人文、科學等方面的知識也要實時灌輸，在強健體魄的同時又能汲取更多的文化知識，對于日后學生文化課的學習能起到一定的鋪墊作用。體育課的重要目的是激發學生的創新意識，因此在授課過程中，教師一定要關注每個學生的練習、動手等能力，對有特長有天賦的學生因材施教。

（三）轉變體育教學模式

1、改變體育課程結構。新的教學模式包括課程結構、教課方式、教課內容的更新。傳統的體育課程機構側重于各個環節的分配是否均衡，雖然在一定程度上充分利用了時間，然而對學生的創新思維與教師的創新教學都產生了一定束縛。

2、改變體育課堂學生的學習方式。傳統的體育教學理念是傳授學生體育技能及體育知識，新式教學模式的理念旨在培養學生的自主思考意識、發散性思維以及自主探究能力，更能適應現代化教育發展。結語職業教育為導向的高職體育教育宗旨是培養出適應當今社會發展需求、擁有高素質及專業技能的復合型人才。高職體育教學應擺脫傳統教學模式，樹立新型教育理念，對教學模式進行革新，要求教師進行自我完善與專業知識提升，建立一支高素質、高水準的專業師資隊伍，進而走出一條體育教育的新型路線。

作者:邵慧君 單位:長江職業學院

第九篇：職業教育“立交橋”構建中存在的問題及對策

一、職業教育“立交橋”的主體內容

構建職業教育“立交橋”是當今世界職業教育改革的重要趨勢之一。職業教育“立交橋”是開放溝通的現代職業教育體系的一個形象比喻，它具有交叉結構，分為縱向和橫向兩個部分。職業教育“立交橋”的縱向結構包含兩個方面：第一是初職教育、中職教育、高職教育三者的銜接，通過初、中、高的順利銜接實現職業教育層次鮮明的內部結構；第二是高職教育層次的上移，在?？频幕A上推行本科、研究生層次的職業教育。橫向結構的構建則主要體現在職業教育與普通教育為主的其他各類教育的溝通交流。長期以來，建立職業教育、普通教育、成人教育之間溝通的橋梁一直是人們關注的焦點?！冬F代職業教育體系建設規劃2014-2020年》曾提出，要堅持各級各類教育協調發展，形成普通教育與職業教育相互溝通、全日制與非全日制協調發展，學歷教育與非學歷培訓銜接，公辦民辦院校共同發展的現代職業教育新格局。構建職業教育“立交橋”為大力發展職業教育找到了突破口，它不僅是職業教育與普通教育的銜接，也是職教內部結構的優化，更是在終身教育思潮指引下向著開放融合、雙向溝通的現代職業教育體系框架和總體布局發展的趨勢。

二、構建職業教育“立交橋”面臨的問題

（一）橫向：各類教育難以接軌

一直以來，普通教育、職業教育、成人教育等各類教育彼此封閉，自成體系，阻礙了各類教育的融通。高校擴招之后，普通教育占據主導地位，使職業教育“立交橋”的橫向構建遇到了兩大難題。

1.在教育觀念上，重視普通教育而輕視職業教育，導致職業教育與其他各類教育分離職業教育在中國與普通教育地位不同等，被認為是“三流教育”、“打上標簽的教育”，甚至有部分人認為“考不上普通高等學校才去讀職業學?！保皩幵溉スぷ饕膊蛔x職業學?！?。這些陳舊、落后的觀念使職業教育和普通教育鮮少交流，二者不僅培養目標迥異，課程上更是完全不相容。普職融合是眾多專家學者的研究重點，目前中職學校學生若意欲深造，只有升入高職院校這一“單行道”，職業教育難以與普通教育銜接，甚至無法進入到“橋上”的本科層次的職業教育。

2.在招生制度上，普職招考渠道大相徑庭，職業教育與普通教育難以對接

據統計，2014年高職教育招生人數為337.98萬人，招生人數占高等教育招生總數的46.9%；高職教育在校生數首次突破1000萬，達到1006.63萬人。中職教育（包括普通中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校）招生人數為813.87萬人，占高中階段教育招生總數的48.89%，在校生2205.33萬人。從上述數據可以看出，職業教育被當作調節普通教育生源的緩沖系統，在招生和經費方面也處于次要地位，幾乎每一年職業院校都面臨招生難的困境，這與職業院校招生制度與政策相關，職業院校的生源大部分從普通學校分流而來，但是難以再分流回去。如果一名學生因中考失利不得已進入中職學校學習，畢業后繼續就讀高職院?；蛘吖ぷ?，沒有機會再回到普通教育這條軌道上來。如果在招生制度方面無法開辟溝通渠道，普通教育和職業教育將無法融合貫通。

（二）縱向：職業教育內部結構不合理

在職業教育的層次劃分上，我國采取學歷劃分方式，雖然保持了層次結構的完整，但無法反應職業教育各層次的內在聯系。此外，從現實因素來看，社會經濟的發展對人才需求的數量和結構都在不斷變化，而職業教育各層次難以迅速地進行調整，進而導致職業教育內部結構不合理。

1.職教內部各層次銜接性較差

職業教育分層是為滿足社會經濟發展對人才的多樣化。在社會經濟發展的不同階段，職業教育發展的側重點也應該是不同的，然而目前的職業教育內部結構并未體現出應有的層次。目前我國中高職在課程與教學內容上都有所重復，而培養目標幾乎沒有差別，這在一定程度上造成了職業教育資源的浪費，并且也模糊了彼此的界限。只注重職業教育內部層次，忽視各層次的銜接將對各自的完善與發展產生巨大負面影響，甚至會破壞“立交橋”體系的構建。

2.職教層次結構不完善

1904年，癸卯學制確立，中國的高職教育由此誕生。然而發展至今，高職教育仍停留于?？茖哟?。職業教育層次結構不完善，難以滿足學生終身學習的需要，阻礙了學生職業生涯的發展和職業教育層次的多樣化。2014年我國提出“引導普通本科高等學校轉型發展”的任務，但是在應用本科定位、人才培養類型等方面尚未形成清晰、準確的認識，對于如何轉型也未做出具體規劃。

三、職業教育“立交橋”體系構建策略

（一）完善職業教育內部結構，形成銜接體系

職業教育各層次不僅要相互影響、進行銜接，也要明確各自定位，以利于職教結構和體系的完善，利于體現職教特色和保障人才培養質量。為加強初等、中等和高等職業教育銜接，應重點推進各層次職業教育培養目標、專業設置、課程體系、教學過程等多方面的對接，探索多樣化銜接方式。隨著社會經濟的發展，專業的調整與更新也不斷進行，每年都會有一部分專業被淘汰，有一部分新專業產生。初職、中職、高職之間應該設立對口專業，加強各層次之間的溝通與銜接，與市場對接。課程設置是職業教育內部溝通的核心，培養目標依靠課程來實現，而中職和高職在專業課程上較難區分，很多中職設置的課程高職仍然開設。為避免課程重復，構建模塊化課程是一個有效手段。此外，應逐步實現高職教育層次的合理上移。在發達國家，本科層次的職業教育已有數十載歷史，構建了一個涵蓋本科、碩士、博士三級的高職教育體系。我國職業教育層次的高移應該把推動本科院校的轉型作為首要任務。本科轉型需在政府指導下有計劃進行，地方本科院校作為轉型主體，要發揮自身作用，以市場為導向，開設更多社會發展需求的專業。如果地方本科院校真如預期的那樣，成功轉型為具有職業教育特點的應用技術大學，必將使完善職業教育內部結構邁出跨越性的一步，使高等教育逐漸走向大眾化。

（二）建立普通教育、職業教育、成人教育等多類教育間的溝通機制，倡導終身教育

學術型人才與技術技能型人才培養縱向銜接、普職結合的“立交橋”式發展，是未來教育結構改革的重要方向。2014年國務院頒布《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，提出“加強中等職業教育與高等職業教育，職業教育與普通教育、成人教育的銜接與溝通，建立人才成長‘立交橋’”的重要思想。為實現職業教育的開放溝通，近年來，學分互認、學籍互轉逐漸成為重點研究課題，即學生可以通過考試在職業院校和普通高校之間轉學、升學，普通高校也可招收職業院校畢業生，并與職業院校聯合進行技術技能人才的培養。2009年，歐洲各國建立了職業教育學分轉換體制（ECVET），以確保職業教育和高等教育的有序發展，這一體制也使我國眾多專家學者深受啟發。在借鑒其他國家職業教育成功經驗時，應進行本土化探索，結合我國國情與不同職業院校的特點和定位完善學分互認、學籍互轉制度。除此之外，職業院校和普通院校之間也可進行學分互認，甚至可以逐漸發展為職業院校與企業、國內職業院校和國外職業院校間的轉換，以實現不同類型學習成果的互認和銜接，推進學分銀行的建立。職業教育“立交橋”的橫向溝通不該僅僅站在普通教育的角度，真正的融通必須是雙向的，需要普通教育、職業教育、成人教育等多類教育彼此配合。首先，要整合普通教育機構、職業教育機構和成人教育機構，實現不同辦學主體的雙向溝通；其次，要促進各級各類教育之間的交流，中等教育階段普高和職高必須在課程內容和教學模式上有所對應，高等教育階段更應做到資源共享；最后，實現普職校際溝通和校內溝通。

（三）加強和社會的接軌，推進集團化辦學

20世紀60年代，美國經濟學家舒爾茨（TheodoreW.Schultz）和貝克爾（GaryStanleyBecker）創立了人力資本理論，認為教育是一種人力投資的手段，肯定了教育對社會經濟的作用。職業教育是面向市場就業的教育，在構建職業教育“立交橋”時需更加重視它與社會的關系，使職業教育適應勞動力市場的變化，按照社會經濟發展需求確定人才培養規格、專業體系、培養方式和質量標準。職業教育的辦學方式要更貼近市場?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：要按照市場導向、利益共享、合作互贏的原則，吸引各類主體參與職業教育集團建設。集團化辦學思想是近年來在構建現代職業教育體系、推進職業教育與人力資源市場協調發展過程中出現的戰略思路，集團化辦學是指若干具有獨立法人資格的職業院校及相關企事業單位以契約或資產為聯結紐帶而組成職業教育辦學聯合體。與國外相比，我國的集團化辦學起步較晚，1993年，萬里教育集團組建了中國第一家全民事業性質的教育集團，此后集團化辦學興起。經過二十多年的探索與發展，我國的集團化辦學形成了多樣、開放的格局,并將邁入穩定有序的發展階段。目前，集團化辦學正在逐漸推向市場，但決不能將教育集團等同于企業，不能盲目追求經濟效益而忽視社會效益。面對開放的教育市場，集團化辦學想要獲得最大的社會效益，必須實現職業教育品牌化和國際化，以政府主導、行業指導、學校主體、企業參與的職業教育集團為平臺，打造一批職業教育精品，通過培養高質量人才提高辦學水平與社會知名度。充分調動國家、企業、個人與社會團體等辦學主體的積極性，實現辦學主體的多元化，突破辦學模式僵化的局限，緩解困擾職業教育發展的經費不足問題，以達到教育資源的優化配置。

（四）加大教育投入，推進教育均衡

目前我國的教育投入并不均衡，這里提及的不均衡有多種涵義，包括不同教育類型投入的不均衡，也包括各地區由于明顯的經濟差異而產生的不均衡以及職業院校培養的人才類型與市場的需求不協調等多方面。為促進教育投入均衡，在職業教育“立交橋”構建中，職業教育、成人教育、繼續教育的教育投入應該與普通教育相當，初職、中職的教育投入也要與高職相當。教育投入不僅指資金，也包括師資力量、實訓設備、教學場地等方面。因此，在推進教育均衡的過程中要落實以下三點。首先，加大對中西部地區、貧困地區的資金扶持力度，解決由各地經濟發展水平差異造成的教育投入不均衡。根據各地區發展水平，在加大政府撥款的基礎上采取多渠道、多層次、多方式籌措經費，鼓勵社會集資；職業院校自身也要提高自我籌措資金的能力，走產學結合道路。其次，改善職業院校辦學條件，確保師資和設施的布局科學合理。辦學條件直接影響學校的人才培養質量，且職業教育以傳授技術知識為主，優化操作設備與實訓基地建設，加強雙師型教師隊伍建設是順利開展教學的保證。再次，促進教育信息化發展，使各地、各校能共享優質教育資源，推進職教資源優化配置。在職業院校、普通學校、企業、培訓機構之間建立多方互動的優質教育資源共享平臺，增強資源的開放性和流動性，以實現多方利益最大化。為避免人力資源浪費，確保職業院校培養的人才類型與市場需求協調，還應建立人才需求預測機制，保證職業教育人才供求均衡。

作者:李可欣 單位:湖南師范大學