“互聯網+”在職業教育中的應用

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一、“互聯網+職業教育”的意義和目標

“互聯網+”是一次新的工業革命，總理在2015年《政府工作報告》中提出了“互聯網+”戰略。近年來，“互聯網+商品”變成了天貓，“互聯網+貨幣”變成了支付寶，“互聯網+手機”變成了APP，“互聯網+汽車”變成了專車?！盎ヂ摼W+”的本質就是傳統企業與互聯網的深度融合，它的最終戰略目標就是實現傳統企業全面互聯網化。那么對于職業教育來說，“互聯網+”又意味著什么呢？“互聯網+職業教育”的意義又是什么呢？本科畢業生由于其先天實踐不足的短板，對于企業來說，性價比不高，在當今經濟發展新常態的背景下，企業降本增效壓力巨大，這就給了實踐經驗豐富，動手能力強，人力資本低的職業教育學校畢業生很大的競爭機會，也意味著職業教育學校迎來了發展機遇?！盎ヂ摼W+”高速發力期和職業教育學校機遇期相重合，對職業教育學校來說是機會更是挑戰，職業教育學校必須順應發展潮流，與時俱進，勇于革新，主動加壓，自我改造，打造“互聯網+職業教育”新模式，才能避免傳統職業教育的不足，跟上時代步伐，利用“互聯網+”，壯大自身，提高實力，不被時代淘汰，在新常態經濟環境中立于不敗之地。筆者認為，“互聯網+職業教育”就是采用互聯網技術，實現技術和職業教育的深度融合，形成一種新型的、更加有效的信息化職業教育模式，教學內容、方式和評價手段將全面進入到一場基于信息化的巨大變革中，形成網絡教學平臺、軟件、視頻、資源等諸多全新概念?！盎ヂ摼W+職業教育”的主要目標：一是通過培訓讓學生扎實具備從事某個職業的技巧，掌握某個職業最新的技術，跟上某個職業最前沿的發展趨勢；二是讓企業能夠找到不需企業內部再培訓、引入就能工作、能給企業帶來效益、能夠幫企業跟上新技術變革不被淘汰的職業人員。

二、“互聯網+職業教育”的主要特點

1.基于互聯網的職業教育體系將強調以學生為中心。主張學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變為信息加工的主體和知識學習的主動吸納者，教師由知識的傳授者變為學生學習的幫助者和促進者。

2.基于互聯網的職業教育體系中一切教與學活動都將圍繞互聯網展開。老師在互聯網上教，學生在互聯網上學，信息在互聯網上流動，知識在互聯網上成型，線下的活動成為線上活動的拓展和補充。

3.基于互聯網的職業教育體系使職業教育具有更大的開放性、共享性、自主性和交互性。由于互聯網的使用，特別是利用電子技術手段將課程進行碎片化處理后，以數字化形態上傳到互聯網數據庫中，學生可以在任何時間、任何地點學習任何想學習的知識，實現學習的自由化。

4.基于互聯網的職業教育體系中的教材編寫要以企業和學生需求為核心進行創新。“互聯網+”時代，知識爆炸，海量知識可以在互聯網上搜索到，信息不對稱現象得到消除，使得企業和學生處于主導地位。所以企業和學生需要什么，職業教育學校就應該編寫什么，要尊重企業和學生對教材的優化權力。同時職業教育學校要利用自身能力的優勢，把教材運用和使用者體驗推向極致，超越企業和學生的預期。

5.基于互聯網的職業教育體系中將形成教師團隊。教師將不再單打獨斗，會形成教師團隊，由團隊來執行和完成教學任務。因為在“互聯網+”的情況下，課堂不再是唯一的教學形式，教師也不再僅僅局限于當課堂傳授者，企業的管理者、技術專家甚至經驗豐富的工人都可以通過互聯網參與到具體教學活動中，也就是說一門課程的教學任務不再由一個教師單獨完成，而是根據課程內容的不同，由該名教師牽頭組織來自不同領域的專業人員形成教師團隊來完成。

6.基于互聯網的職業教育體系將極大提高學習效率?！盎ヂ摼W+”需要課程媒體化，富媒體的課程資源，會讓知識變得更加可視且通俗易懂，虛擬現實的教學手段更加容易把教學活動變得生動有趣，學習會像游戲一樣吸引學生，而不再是枯燥乏味的活動。

7.基于互聯網的職業教育體系將實現對個體學生的精準教育?！盎ヂ摼W+”需要大數據技術支撐，互聯網上的數據庫平臺會記錄、存儲學生的一切學習行為數據，借助于對這些數據的分析，一方面可以得出學生的偏好與需求，有的放矢地提供教育推送；另一方面可以及時了解學生的學習狀況，及時調整教學安排。

8.基于互聯網的職業教育體系將解決校企合作中的老大難問題。通過“互聯網+”可以更加有效地整合區域內校企的優質資源，解決校企合作中重復建設、發展空間不足、資源欠缺、師資調配、學生管控、學校和企業主動性不足等一系列老大難問題。

三、“互聯網+職業教育”的實施思路

1.“互聯網+職業教育”要注重結構設計。通過完整、通暢的結構，來保證在“互聯網+”條件下，職業教育健康、有序的發展。結構設計主要包括兩大部分：基礎設施和學習、教務管理系統?；A設施主要是技術層面，由技術人員設計、編制和維護網絡平臺，這部分的主角是技術人員。有了學習、教務管理系統，教師能在其中開設課程，實現授課、互動、作業、反饋、分析等功能，也能使學校完成對教師授課的管理、跟蹤和評價等功能，這部分的主角是教師和學生。

2.“互聯網+職業教育”要循序漸近。要結合當地經濟發展實際、當地基礎設施實際和職業教育學校實際來規劃建設步伐，不要貪大求全，不要追求一步到位，同時也要避免零散不成系統式建設。“互聯網+職業教育”的建設和展開是一項浩大的工程，需投入大量人力、物力和財力，它是一項長期任務。職業教育學?？梢曰诮Y構設計和可持續的整體規劃，采取循序漸近的階段式發展模式，根據任務的輕重緩急倒排時間表，進行有序建設。

3.“互聯網+職業教育”要借好東風，用好外力。教育部2015年年初了《職業院校數字校園建設》（教職成函〔2015〕1號），指出“職業院校數字校園的基礎設施、應用服務和數字資源的建設，應遵循職業教育規律，強調和突出職業教育特色，著力于職業素養養成和職業技能提升，努力探求和構建適合職業院校數字院校的教學模式、管理模式以及服務模式”。數字化校園正是“互聯網+職業教育”思維在職業教育領域的基礎體現，要利用好國家政策，利用好微博、微信、校園信息平臺、手機APP這些已匯集了相當教育資源的成熟網絡平臺，推動“互聯網+職業教育”的建設。

4.“互聯網+職業教育”要易經洗髓，轉變觀念。一是要創新教學體系和教研模式。建立基于網絡的教學體系，抓好數字資源與教學的深度融合。要建立基于網絡的教研模式，豐富培訓、教學方法，要求做到科學性、實用性、可操作性、可考核性等，創新教研模式時，要關注教學鏈的整個過程，相關各方通過網絡達成人員、資料共享，線上線下結合，合作共贏。二是要創新互動方式。建立基于網絡的互動方式，利用QQ、微信、云盤等成熟低廉的社會資源，促進生生之間、師生之間、家校之間、校企之間的互動交流。特別是家校之間的互動，以前始終是互動中的弱項，很多家長甚至在孩子從職業教育學校畢業后，還不知道他學的是什么，學習的情況如何。這些要通過創新的互動方式加以解決。三是要創新評價辦法。建立基于網絡的評價辦法，實現評價手段數字化、評價主體多元化、評價內容科學化。要利用網絡大數據的特點，制訂明確的量化目標，采用科學方法，對教學的各項指標依據功能、屬性、重要度、期望值等進行量化，編制出相應的網上評價標準。四是要創新教師角色。建立基于網絡的教師角色?！盎ヂ摼W＋職業教育”時期的很多課程將沒有固定的教學方式和統一的教材，教師也將進行團隊化工作，教師必須根據不同的學生進行個性化的學習指導，這些都對教師的觀察、組織、知識能力帶來挑戰，教師要對自己的角色進行創新定位，在教學實踐中逐步探索出提升教育能力的方法。除了能力之外，教師還需對思維方式進行創新，網絡化的教育、教學活動具有很強的情境性，根據不同的人、不同的時間和不同的內容而有所不同，教師將面對的是復雜的、不確定的、具體的問題，這些問題很難有標準答案，這就需要教師創新思維方式，提升分析性思維、創造性思維和實踐性思維的能力，掌握更多的教育思維方式。五是要創新校企合作模式。建立基于網絡的校企合作新模式，在網絡技術的支撐下，通過線上協作與線下握手，實施高效的崗位分析和能力要求測試體系，使校企合作產生催化劑式變化，更加低成本、高效率，徹底改變和扭轉傳統校企合作模式下所產生的諸多不足和缺點，比如企業因為無法謀求更多利益而與職業教育學校合作的動力不足、職業教育學校能力不足無法滿足企業要求、校企文化不同導致的人與人之間產生隔閡、職業教育學校中多數教師沒有企業工作經驗而缺乏實戰能力、職業教育學校因為投入和使用期限的限制而產生的實訓資源和設備滯后，等等。

作者:李麗 單位:北京輕工技師學院

參考文獻：

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[2]姚莉.“互聯網+”時代教育模式的探討[J].科技視界，2014，（3）.

[3]朱緒海.借力“互聯網+”助推教育現代化[J].教育科學，2016，（2）.