中職語文學科教學策略研究

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摘要：為了幫助學生領會生命的價值和意義，使其在未來更好地融入社會，文章首先闡述了生命教育的內涵與內容，然后分析了在中職語文教學中滲透生命教育的重要性，最后提出了生命教育理念下優化中職語文學科教學的相關策略。

關鍵詞：生命教育；中職語文學科教學；教學理念

語文學科作為落實素質教育的基礎學科，可以引導學生直面生命，通過生命教育提升學生對生活的感悟，進而幫助其在未來更好地適應社會。中職教育是為我國輸送現代化、高素質、技能型人才的前沿陣地，語文教學承擔著提升學生人文素養、夯實能力基礎的重任，同樣中職語文教學也面臨著創新與改革，生命教育是改革的重點。通過語文教學不僅要提升學生適應社會的能力，同時還要促使學生領會生命的真諦，并且使其掌握幸福生活的精神和能力。

一、生命教育的內涵與內容

（一）生命教育的內涵。在素質教育和新課標的指導下，生命教育逐漸受到教育界的高度重視，其與應試教育存在本質區別。首先，生命教育屬于精神教育，其目的是塑造人和完善人，既抽象又具體，通過具體的教學手段將生命意識傳遞給學生，同時潛移默化地進行抽象滲透；其次，生命教育強調培養學生的世界觀、價值觀、人生觀及生命觀，通過教育促使學生掌握社會生存的本領；最后，生命教育屬于一種終身教育，需要學生不斷地學習和努力，從而加深對生命價值的認識，獲取相應的生存能力[1]。（二）生命教育的內容。生命教育主要包括以下四方面內容。第一，生命意識。通過教育促使學生加深對生命的理解和感悟，進而做到熱愛生命、尊重生命、善待他人。第二，自我意識。通過教育完善學生自身，實現對自身價值的認可和超越。第三，死亡教育。幫助學生認知死亡，認識到死亡是不可違背、不可逆轉的自然規律，要將有限的生命投入有意義的事情中。第四，憂患意識。幫助學生形成良好的抗挫折能力和責任心，正確面對學習和生活中的挫折與困難，對國家負責、對社會負責、對自己負責。

二、中職語文教學中滲透生命教育的重要性

語文既是一種文化，也是一項工具，語文學習可以幫助學生更好地進行人際溝通，對學生未來的發展具有積極意義。當前，我國社會環境存在一些問題，極端主義、個人主義和享樂主義在校園中有所抬頭，人際關系更加復雜和冷漠，中職學生思想發育尚未成熟，容易在多元化社會下迷失自我。在此背景下，在中職語文中滲透生命教育，可以促使學生加深對生命的理解和感悟，提升學生的抗挫折能力，防止學生出現自殺及輕生的思想，在生活中做到珍惜生命、善待他人。

三、生命教育理念下中職語文學科教學的相關策略

（一）創新教學理念、突出生命教育。當代中職學校生源的質量不斷下降，很多中職學生在初中階段沒有養成正確的學習習慣，學生在語文學習能力和學習基礎等方面參差不齊，因此，教師在滲透生命教育時，需要綜合考慮中職學生的特點和實際情況，積極創新教學理念，正確看待中職學生的特殊性[2]。首先，教師需明確培養目標。中職學生是以后位于生產一線的技術員、管理者和工人，在落實生命教育中需要結合人才培養目標，為其未來的就業和升學奠定基礎。其次，創新教學要求。基于生命教育理念下的語文教學，需要引導學生形成正確的愛國主義情感、審美情趣和社會價值，促使學生成為一名合格的社會公民。最后，創新教學目標，在生命教育理念下，教師要通過語文教學夯實學生語文基礎，提升其文學欣賞能力、閱讀能力、學習能力、交際能力及寫作能力，進而為其未來的職業發展提供幫助，為學生更好地適應和融入社會奠定基礎。（二）深度挖掘教材、鑄造生命平臺。基于生命教育理念下的語文教學，教師需要深度挖掘教材中蘊含的生命元素，像磁石一般吸引學生關注，像浪花一樣沖刷學生心靈[3]。首先，教師在備課中要詳盡品讀文本，將其中有關生命教育的元素挖掘出來，作為課堂教學的重要內容，通過生命教育和生命感悟，引導學生熱愛生命、欣賞生命。其次，在課堂教學中，教師要注重利用教材中的生命元素，促使學生珍惜生命，尤其要對蘊含情韻、語言優美和情感豐富的文本進行深度挖掘，促使學生在品味和欣賞文本中感受其中的情感和精神，思考生命的真諦和意義。例如，在學習《我很重要》這篇課文時，教師要挖掘其中的生命元素，然后利用其鑄造生命平臺，引導學生反復對文本進行閱讀，通過體會揣摩，認知自身生命的獨一無二，珍視自身生存的意義和價值，進而促使學生形成正確的生命觀和價值觀[4]。（三）課堂討論交流、領悟生命內涵。當代中職學生的個性更加鮮明，對于人與物具有自己的個性化理解和看法，基于生命教育理念下，教師需要尊重學生對文本的個性化理解，為學生構建開放性、啟發性及思維性課堂，積極組織學生就生命意義開展討論交流，鼓勵學生勇敢地說出自己的觀點，在交流中促使學生領悟生命內涵。例如，《最后的一片常春藤葉》這篇文章是美國著名作家歐亨利的代表作，為讀者刻畫了老畫家貝爾曼這一藝術形象，他雖然年邁落魄，卻擁有著崇高無私、舍己救人的優秀品德。教師在開展課堂教學時，要通過其中蘊含的生命教育元素，對學生進行精神和心靈的啟迪，然后組織學生在課堂就貝爾曼這一藝術形象進行交流，喚醒學生對生命的認知，進而幫助其樹立正確的價值觀。（四）通過實踐活動、滲透生命理念。生命教育屬于一種靈魂和心靈的教育，語文教學需要與生命教育相互統一、協調合作，通過語文教學喚醒學生對生命的認知和理解。因此，教師除了要在課堂中突出生命教育，還要積極舉辦各種豐富的語文實踐活動，通過活動引導學生主動探索和發現生命的意義，進而樹立科學的價值觀和生命觀[5]。首先，教師要充分利用校報征文、朗讀比賽、辯論比賽及專題演講等活動，在拓展學生語文知識的同時，全面滲透生命教育；其次，教師要通過寫作和課外閱讀的方式，將生命教育與語文教學充分結合[6-7]。例如，教師可以組織開展以“保護環境、珍愛生命”為主題的征文活動，鼓勵學生積極參與，就當前社會普遍關注的環保問題，從生命角度寫出自己的觀點和看法；教師還可以向學生推薦富有生命教育意義的書籍和文章，促使學生在閱讀中感受作者對生命的熱愛和理解，讓學生放飛自己的心靈，進而懂得如何珍惜生命，在未來工作中能夠坦然面對一切。

總而言之，語文學科作為中職教育的關鍵組成部分，在新課標的倡導和引領下，教師需要全面貫徹和滲透生命教育，通過生命教育引導學生體會和領悟生命的價值和意義，學會珍惜生命、尊重生命、譜寫生命，形成科學的價值觀和生命觀，提升其綜合素質和語文能力，為學生未來更好地融入社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]胡永忠.中職語文教學生活化的理論與實踐研究[C]//中國管理科學研究院教育科學研究所.《教師教育能力建設研究》科研成果匯編(第八卷).北京:中國管理科學研究院教育科學研究所,2018:5.

[2]王海安.“匠心筑夢”背景下基于人文素養的中職語文教學研究[J].語文教學通訊•D刊(學術刊),2018(4):20-21.

[3]盧珊.生命教育理念下中職語文課堂導入方式探究[J].現代交際,2017(15):147.

[4]吉祥.淺談中職語文教學中的生命教育[J].市場周刊(理論研究),2016(12):211-212.

[5]潘莉萍.運用陶行知教育理論構建“生命課堂”:以中職語文應用文寫作教學為例[J].江蘇教育,2014(24):46-48.

[6]龍曉斌.中職語文教學人文教育模式構建研究[J].科教導刊(上旬刊),2014(3):140-141.

[7]路秀平.淺談在中職語文教學中滲透生命教育[J].市場周刊(理論研究),2011(7):127-128.

作者:李鴻鶴 單位:吉林機電工程學校