學習者在線學習空間探索與實踐

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摘要：為全面洞悉在線學習空間研究現狀，為學習者在線學習空間未來研究發展提供參考，本文從學術界相關研究入手，剖析在線學習空間研究發展歷程，探究當前環境下在線學習空間發展中存在的問題，針對在線學習空間發展中存在的不足，本文認為在未來發展中應注重加強研究機構、作者之間的合作，促進交流；進一步豐富研究主題的類型，細化研究粒度；注重在線學習空間的反饋，加強對信息技術的運用。

關鍵詞：在線學習空間；學習者；研究進展

一在線學習空間相關研究整體態勢

近年來，我國總體網民數量以及在線教育用戶數量增長迅速，根據第44次《中國互聯網絡發展統計報告》，截至2019年，總體網民數量達8.54億，其中在線教育用戶數量達2.32億，較2018年底增長明顯。如圖1所示，自2016年以來，我國在線教育用戶數量與用戶使用率迅速攀升，在線學習空間已成為我國公共服務類應用的重要組成部分。國外早期對于在線學習空間的研究重點集中于MITOCW以及開放教育資源上，包含開放教育資源的內涵和意義、發展戰略以及應用研究等，如PhillipD.Long詳盡地剖析了MIT的開放課件項目，將該項目作為創新的學術共享模式[1]；AlexKoonhang和KeithHarman闡述了開放教育資源在當前環境中存在的問題并提出相關對策：如表述上不能很好地體現教育意義，教育資源的教學價值、可維系成本、實踐和評估體系不夠成熟等[2]；RichardG.Baraniuk和C.SidneyBurrus論述了建設開放教育資源的重要性，指出開放教育資源最大的優勢就是免費、開放、共享[3]。隨著在線學習空間的進一步發展，國外研究主要集中于慕課和開放教育資源的發展對高等教育帶來的影響及未來發展戰略等。如YueqingYin和LeiFan對開放教育資源的發展趨勢進行了探討。認為目前開放教育資源共享機制仍存在一定不足，應進一步完善開放資源建設和共享體制，強調使用者的反饋，健全評價體系[4]；HuijserHJ等人認為開放課程（OCW）給人們提供了各種各樣的學習機會[5]。2005年時，JohnstoneSM探討了互聯網上共享教育資源的定位及其積極影響[6]，而關于慕課的看法則存在不同意見，一方認為發展慕課是未來教育學發展的良好趨勢，另一方則認為慕課的課程存在很多問題，例如教學內容、質量不夠嚴謹；管理松散等，應謹慎發展[7]。通過解構國內外相關研究文獻，可以得出目前國際慕課領域的研究以慕課基礎理論、平臺構建等為重點，研究趨勢是教學設計、學習模式等方面[8]。二十一世紀以來，隨著信息技術的蓬勃發展以及手機、計算機等硬件設備的普及，在線學習空間的研究內容廣度進一步拓展，如在線學習的應用范圍、教學模式等，例如2012年，韋學恩分析研究了開放教育資源的發展歷史、分布狀況、應用現狀、公開課視頻播放器的設計和開發等內容[9]；陳娟娟從積極和消極兩個角度分別探討了網絡視頻公開課對大學生的影響，積極影響包括提高個人學習的主動性、開闊視野、拓寬學習渠道等，消極影響包括價值觀念的差異性易造成大學生的思維混亂等[10]；Nascimbeni，F、Burgos,D分析了開放教育資源（OER）的使用與實施開放式教學實踐之間的關系，通過對724位大學教育者的在線調查，證實了教育者使用開放教育資源（OER）越多，則越由可能在教育中使用開放式教學實踐[11]；Peng,X、Xu,QM結合文本挖掘和統計分析方法對MOOC中的用戶評論進行分析，提取學習者的顯式行為和隱形話語內容并提出行為-情感主題模型（BETM）以調查學習完成者與未完成這之間的話語行為和重點話題存在的差異性，為教師提供在線學習課程及調整教學過程來滿足未來學習者需求等問題提供參考[12]。國內外學者對在線學習空間進行多學科交叉研究中，也發現了在線學習空間當前發展中存在的不足。例如：Ferreira,GMD、Lemgruber,MS以巴西為例，認為在開放教育資源（OER）運動在巴西開展以來，發展良好，已經取得一定成果，例如2014年聯合國教科文組織在巴西最負盛名的大學設立了開放教育資源講座、開放教育資源（OER）被納入巴西2014-2024年國家教育計劃等，但是從批判的角度看待巴西的OER發展，可以發現其中仍存在一定不足，例如巴西開放教育資源發展中模糊了課程與教育學的問題、忽視了當地發展的實際需要、存在一定教育霸權問題等[13]；Barteit,S、Sie,A等認為大規模開放在線課程（MOOC）在傳播氣候變化與居民健康信息方面具有一定潛力，可以針對健康問題對全球學生進行教學和培訓，并可以進一步促進公平獲得優質教育的機會[14]；Thompson,SD、Muir,A調查了蘇格蘭大學圖書館支持開放教育資源的目標和方式，并評估了開放教育資源位高等教育機構的發展提供支持服務的能力，研究表明當前環境下蘇格蘭大學圖書館開放教育資源還存在一定阻力，如人力資源匱乏等，未來可根據當前存在的不足進一步優化開放教育資源發展環境[15]。近年來，國內外出現大量在線學習平臺，以提升學術界對于在線學習空間的關注度，網易公開課作為其中之一，發展迅速，具有一定代表性。自網易公開課出現以來成長態勢良好，在2016年《互聯網周刊》在線教育綜合實力排行榜上位于第一，在在線教育領域有極大的知名度和影響力[16]，而目前環境下對于網易公開課的相關研究還存在一定欠缺。通過梳理國內外相關研究文獻可以發現，無論是對MOOC、微課還是網易公開課等在線學習空間的研究，學者各有側重點，同時我國在線學習空間一直在發展，熱點、前沿都隨著時間而改變，研究是具有時效性的。

二在線學習空間效率提升措施

綜合國內外相關研究文獻以及當前環境下在線學習空間現狀，本文認為應從以下方面入手，進一步推進在線學習空間研究，提升在線學習空間效率，如圖2所示。1.加強研究機構、作者之間的合作，促進交流。團隊合作在學術中具有重要意義。在線學習空間研究涉及多個專業研究領域，且進行跨領域交叉研究的趨勢不斷增強，因此，只有不同領域的專業研究者共同合作，才能使研究成果更加專業可靠。我國在線學習空間研究機構大多是一些高校學院，跨校、跨領域的作者之間的合作相對較少?？梢越ⅰ昂献髟盒！币蕴岣吆献餍?，同時政府相關部門應出臺相應政策，推動院校間建立合作關系，提供平臺使研究者與使用者共同討論研究中存在的問題，及時發現并解決在線學習空間發展中存在的障礙，以此提升我國在線學習空間研究的整體水平。同時，地方性教育管理部門也可以通過微信公眾號、微博、官方網站等平臺，定期專題討論，激發作者的研究興趣，加強作者之間的交流，提高學者的合作意識。2.豐富研究主題的類型，細化和深入地研究。為了避免我國在線學習空間研究因主題缺失而造成研究片面短淺，教育部門應根據我國在線學習空間研究中的短板以及當前研究成果中指出的不足，設立定向課題，同時可以建立專項基金，鼓勵研究者進行研究，為在線學習空間的教學和實踐提供必要的支持，從而深化重點缺失領域的研究進展。同時研究者也需要進一步擴展國際視野，通過WOS、EI、ProQuest等文獻數據庫進行國際文獻的搜索，及時了解國際的研究熱點和發展趨勢，引入國外最新觀點和技術。3.注重關于在線學習空間的反饋，加強對信息技術的運用。評價是價值判斷的過程，搜集和分析在線學習空間評價，有利于評判在線學習空間的要素和環節，通過分析學習者評價對平臺進一步改進，從而提升在線學習空間的效率。根據當前研究文獻知識圖譜的分析結果，雖然在關鍵詞中出現了學習評價，但其始終未能成為一個顯著的主題。

近年來，數據挖掘、人工智能等信息技術在教育領域的應用越發突出，目前學術界已有學者開始將信息技術融入到在線學習空間的研究中，例如：Pozon-Lopez,I、Kalinic,Z等利用結構方程模型（SEM）和神經網絡模型提出針對在線學習空間學習者的行為預測模型，對學習者在在線學習空間中的滿意度和學習意愿進行預測，研究結果表明學習者滿意度和學習意愿受課程質量、娛樂價值和實用性影響[17]，未來可以進一步加強對新型技術的引用與評價體系、反饋機制的融合的研究，以適應在線學習空間的特性，為其發展帶來創新。整體而言，我國關于在線學習空間的研究已取得一定成果，翻轉課堂等教學模式在在線學習空間研究中得到廣泛的應用，面向課堂建設的教學評價和反饋也逐漸受到重視，關于在線學習空間的多學科交叉研究已成為新的研究趨勢，但我國在線學習空間研究中還存在一定局限性，有待國內外學者進一步完善。

作者:劉春年 單位:南昌大學