高職學生職業素養論文

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一、高職學生職業素養培養現狀分析

（一）高職院校對職業素養教育缺乏有效合力

一方面，我國高職教育起步較晚，一些新興專業建設時間短，尚處于發展初期，課程體系不夠完善，對職業素養教育感嘆“心有余而力不足”。以物流管理專業為例，20世紀90年代以來，雖然我國物流教育有了長足發展，但物流理論的研究和學科體系的建設嚴重不足，現有的物流理論不成熟，幾乎都是從國外引進，沒有形成與本國本地區物流發展實際相結合的現代物流理論體系。目前物流管理專業所開設的課程主要包括：管理學基礎、市場營銷、經濟學、運籌學、物流管理基礎、物流管理信息系統、國際貿易理論與實務、倉儲與配送管理、運輸管理、電子商務、商品學等，所開設的課程中理論知識教學課程較多，而實踐課程較少，不符合物流管理專業實際操作性較強的特點，不能適應物流企業發展的需要。另一方面，大部分高職院校的教學管理與學生管理相對獨立，職業素養培養教育僅僅作為人才培養過程中的一個階段或者是幾門課程，而沒有貫穿于人才培養的全過程，其根本原因在于學校對高職學生職業素養培養的重要性認識不足。

（二）高職院校教師對職業素養培養的意識不強

首先，高職教師自身職業素養意識不強。以物流管理專業為例，由于我國物流專業教育起步較晚（直到2001年，北京物資學院首次開設物流專業）,當前從事物流專業教學的教師大多數是從管理、經濟、工業工程、計算機等專業轉型而來，對物流專業知識理解和掌握上還存在不系統、不全面、不扎實的現象，同時也缺乏物流實踐經驗。其次，專業背景和實踐經驗的缺失，使得教師們很難自覺認識到職業素養培養的重要性，從而在教學過程中忽視專業學生職業素養的培養。

（三）高職學生職業素養未納入在校學生評價體系

在“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式下，學校專業理論知識教育與企業實習實踐技能的培養理應是高職學生不可偏廢的“兩條腿”，但在當前的高職院校學生評價體系中，并沒有納入職業素養評價指標，使得評價體系不能體現高職院校應有的“重實踐、重技能”的特點。過分注重學生的專業課程成績，忽視了學生的個性差異和個性化發展，使得考評體系失去其應有的導向作用和參考意義。

（四）校企互動機制不完善

近年來，高職院校積極走出校門，與企業探索“校企合作、工學結合”的人才培養模式，取得了一定的成效，但在專業課程教學中關于企業文化、職業規范等方面內容的教育涉及甚少，學生很難理解職業素養的真正內涵。

二、高職學生職業素養培養的必要性

高職學生職業素養培養的意義重大。忽視職業素養的職業教育，疏離了人的主體性，導致職業教育理性發展和個性化發展的萎縮。只教給人專業的知識、技術是不夠的，只適合技術雖然能使人成為有用的機器，但不能給人和諧的人格。根據目前形式，高職學生如果沒有良好的職業素養就很難做出優秀的業績，另一方面，企業也更加青睞具備較高職業素養的人才。

（一）加強高職學生職業素養的培養，凸顯高職教育的特點

高職教育的辦學特色是：立足不同的行業和職業，具有鮮明的職業性和技能特點，面向的使各種現實的社會和企業需求，即“針對市場設專業，針對企業定課程，針對崗位練技能”。高職教育以培養學生專業技術應用能力為基本點制定人才培養方案，構建課程體系。加強高職學生職業素養的培養，增加實訓、實習等實踐教學環節在教學計劃中的比例，是高職教育發展的必然要求。

（二）加強高職學生職業素養的培養，提高高職學生的就業競爭力

職業素養是職業人發展和完成職業行為所需的基本知識、意識和能力的綜合，集中反映了職業人在實踐過程中的精神面貌和工作實力。當前，社會對高職學生職業素養的要求越來越高，用人單位在對高職畢業生的考核中也加大了職業素養的比例。高職學生職業素養的提高，講有利于提高他們的就業競爭力。

（三）加強高職學生職業素養的培養，提升高職學生的可持續發展力

高職教育在教育學生專業知識、培養學生職業技能的同時，應注重培養他們具備良好的品格和價值觀，為其人生的職業發展提供營養基。隨著科技的快速發展和社會分工的不斷細化，社會需要從業人員具備快速地適應環境和崗位變動的能力。在當今的學習性社會大環境下，高職學生們還要不斷地學習甚至要敢于創業自立，掌握自己的命運，良好的職業素養能讓每一位畢業生以良好的態度，用心去做好每一份工作，實現其職業生涯的可持續發展。

三、高職學生職業素養培養的策略

（一）學校層面，確立高職學生職業素養培養的系統格局

教育部在《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》中指出，高職教育要改革培養模式，增強學生的可持續發展能力，把強化學生職業素養培養放在重要位置。高職院校旨在培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高技能人才，在培養高職學生專業知識和專業技能的同時，更應注重培養學生具備良好的職業素養。因此，高職院校理應把職業素教育融入人才培養主陣地，從學校層面，加強教學部門與學生管理部門的聯系，深化校企合作，確立一個從標準、內容、途徑到評價的職業素養培養的系統格局，從而使得高職教育人才培養工作既能滿足學生個人的可持續發展需要，又能滿足社會行業企業發展的需要。

1.加強部門溝通，共同參與職業素養教育

職業素養教育不僅僅是教學部門的責任，也不僅僅是某幾門課程教師的責任。專業教學部門與學生管理部門之間，專業課程與公共課程的任課教師之間，應加強溝通，以提高學生的職業素養為目標，通力合作。高職院校可以通過相關講座、培訓等，促進校內各部門轉變觀念，在日常管理和組織學生活動中，加強對學生各項基本素養（如：道德素養、身心素養、行為素養等）的教育。

2.將企業文化融入校園文化

校園文化是學校發展的靈魂，是凝聚人心、展示學校形象、提高學校文明程度的重要體現。校園文化對學生的人生觀、價值觀產生著潛移默化的深遠影響，而這種影響往往是任何課程所無法比擬的。高職院?？梢酝ㄟ^搭建職業素養主題鮮明、內容豐富、形式新穎、學生參與性強的校園文化活動平臺，廣泛開展各種校園文化活動，將企業文化融入校園文化。借助校園文化的長期熏陶，促進學生增強職業意識，在潛移默化中養成良好的職業素養。

（二）專業層面，設計融入高職學生職業素養培養的人才培養方案

1.完善教學計劃

高職專業教師應積極聘請相關行業、企業領導和專家，以及兄弟院校的專家、教授等，建立專業建設指導委員會，制定專業人才培養目標，設計融入職業素養培養的人才培養方案、教學計劃、課程體系、教學大綱。改變職業素養教育僅僅作為人才培養過程中的幾門課程或者一個階段的狀態，將高職學生的職業素養教育貫穿于人才培養的全過程。

2.提升教師的職業素養

針對部分教師專業知識的實際應用能力不強，缺乏實習實訓教學的指導經驗等問題，一方面，聘請行業企業中具備較高職業素養和豐富實踐經驗的中高層管理人員、高級技術人員、操作人員作為兼職教師，在理論和實踐教學過程中融入職業素養教育；另一方面，校內專職教師可以利用節假日及業余時間到企業掛職鍛煉，申報訪問工程師項目等，到企業工作一段時間，體驗并總結專業崗位工作中所需具備的各項職業素養，不斷學習改進，一方面可以探討如何將職業素養教育融入專業教學過程，另一方面，可以提高自身的職業素養。

3.改革課程教學方法

“教師講、學生聽”的傳統課程教學方法，難以激發學生的學習興趣，也難以讓學生切實理解知識、技能和素養的重要性，要在課程教學過程中實施職業素養教育，必須改革傳統的課程教學方法。在課程教學過程中，教師要有意識、有針對性地采取有利于提高學生職業素養的教學方式，如案例教學、行動導向教學、任務驅動教學等，將教書與育人相結合，在講授專業知識的同時，加入職業素養的內容和要求，學生職業素養的提高自然就水到渠成了。

（三）校企合作，建立高職學生職業素養評價體系

“校企合作、工學結合”的高職人才培養模式已受到社會、學校、學生和家長的充分認同，很多高職院校和企業正積極探索有效的合作方式，從職業素養培養的角度，校企之間可以通過以下措施建立高職學生的職業素養評價體系。

1.校企共同設計評價標準

加強高職學生職業素養的培養，首先應界定出具體的職業或工作崗位需要哪些特定的職業素養，并對職業素養進行有序的梳理。校企雙方可以通過座談、走訪、填寫調查問卷的形式，以崗位職業能力分析為基礎，總結歸納崗位職業活動所要求的品質、行為習慣等職業素養要素，共同設計專業學生職業素養的評價標準，確定各項評價指標和評價內容，建立評價指標體系。

2.校企共同制定并實施培養方案

根據職業素養評價標準，共同制定培養方案，包括專業教育課程體系、教學大綱、師資配備、教學方法、考核評價方式等。在明確培養目標和方案的基礎上，校企雙方共同對參觀實訓、校內實訓、企業頂崗實習、校外實訓等實踐教學環節進行組織、實施和評價。

3.校企共同參與評價

在對高職學生進行職業素養評價時，評價人員不僅要有學校的教師，還應當包括來自企業的專家和工作人員，使評價結果更加全面、客觀。職業素養培養的根本目的是培養學生一種全面的能力，從而可以應對未來的職業需求，而且這種能力的需求遠遠超越于人們曾經強調的專業知識和專業技能，是一種全方位、立體式的通識能力。高職學生職業素養的培養是一個系統工程，需要學校、企業、學生和家長的共同努力。

作者:王耀燕單位:義烏工商職業技術學院