貧困生職業素養及校內崗位實訓

導語：貧困生職業素養及校內崗位實訓一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

職業素養是畢業生就業能力的重要組成部分，是畢業生實現就業并勝任工作崗位的基本前提。［1］一般來說，一個人的職業素質越高，他成功獲得某種職業的幾率也就越大。貧困生是校園內的特殊群體，如何讓他們“脫貧”，成為職業場上職業素養的“高富帥”，是解決他們就業和職業發展的根本辦法。當前貧困生物質生活相對窘迫，普遍缺乏人際網絡的支撐，在職業能力和技巧方面所得到的培養和鍛煉較少，職業素養普遍偏低。而校內崗位實訓是基于對專業知識、職業能力和職業素質的分析基礎之上對學生的崗位實踐操作規程和技能訓練、單元單項能力訓練、模擬仿真操作實訓和模擬企業生產或學校教學進行的綜合訓練，是提升貧困生自身綜合素質的主要途徑之一。通過對貧困生職業素養的崗位實訓，有助于貧困生克服就業的外在阻力和內在障礙，使他們抓住就業機會，成功實現由在校畢業生向職業人的轉變。因此，構建高職高專院校貧困生職業素養的崗位實訓就顯得異常重要。

一、素養及職業素養的界定

素養，辭海解釋為經常修習涵養，也指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力。古人非常重視素養的作用，認為它是事業成敗的關鍵?！稘h書•李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養，不可以重國。”宋代陸游《上殿札子》：“氣不素養，臨事惶遽。”說的都是這個道理。職業素養是指各種職業內在的規范和要求，是指人通過有目的的學習、訓練和實踐而獲得的從事某一具體職業活動所應具有的綜合品質，包括職業知識技能、職業行為習慣以及職業信念。其中，職業知識技能是職業素養的基礎。只有具備扎實的專業知識、掌握精湛的職業技能才能勝任本職工作。職業信念是職業素養的核心，包含良好的職業道德，積極的職業心態以及正確的職業價值觀等幾個方面。［2］職業行為習慣就是在職場上通過長時間的鍛煉成為習慣的一種職場綜合素質，是職業素養的外在表象。由于觀念和體制等原因，當前很多單位不愿意接受學生見習實習，單位參與學生職業素養培養的積極性還不是很高，這就決定了貧困生職業素養的培養鍛煉必須通過校內崗位實訓的途徑來解決。因此，本文側重研究以校內實訓基地的形式開展貧困學生職業信念和職業行為習慣方面的培養鍛煉。

二、高職高專院校貧困生校內崗位實訓的總體目標

高職高專院校校內崗位實訓的總體目標是：以崗位勝任能力為基本標準和依據，建設貧困生職業素養崗位實訓室，即以場景模擬、項目模擬及信息虛擬為基本模式開展崗位基礎技能訓練、崗位單項專業技能訓練、崗位專業綜合技能訓練等，貧困學生根據自己的意愿自主選擇各種真實的崗位綜合素養訓練活動，在模擬仿真的訓練中提高職業能力和職業素質，提升崗位就業能力。

三、高職高專院校貧困生職業素養崗位實訓的幾點建議

貧困生因為經濟困難及社會資源貧乏，難以在社會中尋找合適的見實習崗位。所以，貧困生的崗位實訓只能依靠高校自己組織的校內崗位實訓來解決。貧困生職業素養的崗位實訓，必須符合國家規定的各類崗位專業人才的專業標準，從市場需求出發，把握時代脈搏。如學前教育專業要以教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》、小學教育專業要以《小學教師專業標準（試行）》為重要依據等。面對激烈的競爭和嚴峻的就業壓力，只有使貧困學生和其他學生相比擁有更深厚的職業素養，如高尚的職業道德修養、具有前瞻性的管理理論、廣博的專業知識、卓越的實踐技能以及優良的人際溝通能力等，他們才能在激烈的職場競爭中立于不敗之地，順利就業，滿意就業。

（一）以生為本，凸顯學生主體地位

貧困學生是學生中的弱勢群體。高職高專的校內實訓要以提高貧困生的職業素養為目標，要緊緊圍繞如何發揮貧困學生的個性和潛能來開展實訓活動。一般來說，貧困學生知識面窄，自卑感強，心理承受能力較弱，不喜歡表現，不合群、怕動手、怕做錯。但貧困生大多數自尊心很強，不服輸，動手能力相對較強。因此，高校在制定實訓方案時，一定要做到心中有學生，密切關注貧困生的這些特點，切忌千人一面。同時，教師還要積極主動與他們交流溝通，增強他們的自信，建立真誠友善的師生關系，營造良好而又輕松的實踐訓練氛圍，做到有計劃分步驟且有針對性。此外，還要徹底改變以往的以教師為中心的實踐教學指導方法。多采用角色扮演、案例分析、討論交流、小組合作式的崗位實訓方式，充分發揮貧困學生的主動性和積極性，鼓勵他們大膽實踐，勇于創新。并通過協作獲取他人的思想火花和創新思想，啟迪智慧，進而培養鍛煉他們的團隊創新精神和綜合協作能力。

（二）關注貧困學生的價值觀念，注重提高學生的職業道德修養

職業人的價值體系會直接影響他的職業道德和職業作風。受社會價值多元化的影響，貧困學生的價值體系也是多元化的。其中一些消極和淺陋的價值觀念不利于貧困學生職業素養的培養，比如趨利性，影響貧困生扎根工作崗位開展工作創新。因此，在開展崗位實訓活動的過程中，首先，要加強對學生的思想道德教育，幫助他們樹立起健康、穩定的社會主義核心價值觀，從而自覺養成社會和企業單位所需要的職業素養。其次，要加強職業道德教育，使他們具有優秀員工的職業品質，如愛崗敬業、忠于職守，團結協作、遵紀守法，誠實守信、善于溝通和合作，愛學習有創新精神，有組織能力并能帶領團隊有效率地工作等。以教師職業為例，《中小學教師職業道德規范》是每一個教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。所以，師范專業就應該把《中小學教師職業道德規范》作為貧困學生師德修養的重要內容。組織貧困生畢業生深入學習我國一些優秀教師的事跡，如竇桂梅、李吉林、張思明等，讓他們每一個人都有自己崇拜和追尋的教育名家，安貧樂道、執著追求，充分挖掘他們成為優秀教師的潛質。再次，在崗位實訓中，高校還要著力培養貧困生的責任意識、敬業精神、團隊合作意識、開拓創新能力、誠實守信的品質以及學習與發展的能力，讓他們在崗位實訓中學會溝通、學會學習、學會包容、學會大膽表達、學會理論聯系實際、學會正確競爭和合作，學會勇于嘗試和創新，克服膽怯和狹隘思想等。在崗位實訓中，還要加強實訓過程監管，嚴格按照企業或者部門崗位制度開展作息，用嚴肅和認真的態度對待未來職業行為，讓他們自覺養成按時上下班、遵規守紀的良好習慣?？傊?，通過崗位實訓，促進學生獲得全面的系統的崗位職業技能，養成良好的職業習慣，把握實訓崗位的職業規范并內化為自身的職業道德，進而轉化為崗位工作的實際行動。

（三）構建雙師型師資隊伍，開發貧困生職業素養崗位實訓課程

要讓貧困生成為用人單位想要的“香饃饃”，首先要有一支優秀的雙師型教師隊伍。只有學高，才能為師。高質量的雙師型師資隊伍是崗位實訓教學的核心力量。因此，選配具有扎實的專業功底和崇高的師德的教師承擔崗位實訓任務是開展有效崗位實訓的前提。對貧困學生開展崗位實訓，一方面，需要實訓教師不計較個人的得失，付出更多的愛心和耐心；另一方面，要求崗位實訓教師對其指導執教的行業有相當的了解，熟悉崗位標準和運作方式，能夠標準示范和準確解答學生的疑問。為提高崗位實訓教師的職業指導技能，學校要鼓勵和支持教師定期到行業一線崗位實際鍛煉，接觸實際業務，提高職業技能，豐富自己的教學內容。此外，應積極引進、長期聘請具有豐富經驗的校外行業專家（企業高管、高級技師、職業規劃師、一線名師等）作為學校的兼職教師，解答學生關注的專業問題，提升學生一專多能的專業素養。其次，高校要積極開發提升貧困生職業素養崗位實訓課程。職業素養崗位實訓歸根到底是以課程為載體來實現的。高校以往的崗位實訓課程結構、教學內容與社會需求脫節，與市場的聯系不夠緊密，與企業的標準有較大差距。貧困生職業素養崗位實訓課程要以市場為導向，融合專業職業資格考試要求和現代企事業單位對員工的職業素質要求進行開發，反映現代企事業單位的生產、管理活動和技術實際，努力使貧困學生在提升專業技能的同時，又能全面感受現代企事業單位的職場文化，自覺以“職業人”的標準要求自己。［3］換句話說，就是縮短貧困生與企、事業單位的實際距離，到崗以后經過簡單培訓就能很好地勝任并能創造性地開展工作。第一類課程是貧困生通用職業素質能力課程。目的是提高學生的思想素質、職業意識和職業文化素養，指導學生進行科學的職業生涯管理、提升求職就業技能。這類課程包括思想修養選修課程、講座、主題班會課、團課、黨課等，各類創業、就業指導課程，行為修養類選修課程、禮儀培訓、講座等，還包括職業生涯規劃設計、創業計劃設計、模擬面試等。第二類課程是貧困生崗位專業勝任能力課程。對應的課程是與具體崗位相關的知識，包括崗位工作任務、工作能力和技能等，幫助貧困學生養成職業規范。貧困生崗位專業勝任能力課程的目的是將業務規范與業務操作聯系起來，通過模擬的工作崗位環境讓貧困學生進行實戰操練，促進貧困學生理論知識的掌握和實踐技能的協同提高。［4］要通過開展崗位參觀、實習、見習活動，幫助貧困學生實地體驗，身同感受崗位工作環境、工作規范、工作要求等，強化職業信心。以舉辦職業技能大賽的形式，檢驗貧困生崗位職業實訓成績，增強他們主動參加實訓的信心和競爭意識。第三類課程是職業素養強化活動課程。通過聘請高技能人才、成功人士和企業、事業單位精英開展知名企業（成功人士）進校園、校友講堂和創業講堂等活動，幫助貧困學生開闊眼界，深刻了解本專業應具備的職業能力，幫助其提高學習興趣，進而明確具體的學習要求，豐富知識結構。此外，高校還可以有目的有計劃地組織開展勤工儉學、考察實踐、社會調查、創業鍛煉、青年志愿者、科技創新等活動，組織貧困生走出校園，了解社會，學會做人做事，增強社會責任意識和使命感，磨礪他們的意志和吃苦耐勞的精神，提高他們的社會交往、組織管理、分析思考、實踐創新以及社會適應能力，為他們自覺樹立良好的職業道德意識打下堅實的基礎。同時主動與企事業單位溝通，積極推薦優秀貧困生到企事業單位工作，以此激發貧困生學習的積極性，增強他們的學習動力。

（四）重視環境模擬和項目化運作，完善貧困學生崗位實訓質量評價

職業素養崗位實訓由于是在高職高專院校進行，沒有專門的真實職場和市場。職業素養崗位實訓只能依靠場景模擬和項目化運作展開。把現代企業的工作環境搬到學校，即在崗位實訓的環境創設中，我們要重視“形神”具備?！靶巍笔侵竿庑?，也就是崗位實訓環境要按照企業的環境要求來創設，包括裝修和布置?！吧瘛笔侵妇窈臀幕?，也就是說在崗位實訓中注入現代企業的精神和文化。這樣，學生一走進課堂或者崗位實訓中心，馬上就有親臨現場的職業人的切身體驗，拉近了心理距離，對他們今后融入新的工作崗位大有好處。項目是現代企事業單位運作的基本模式，校內綜合實訓也必須按照項目來組織。首先，學校要組織教師團隊在深入企業、用工單位調查研究的基礎上，以職業能力為目標，以用人單位的用工標準和行業的發展需要來研究、設計崗位實訓項目。其次，學生必須站在完成項目的高度來完成自己崗位的任務，特別是通過小組成員的不同崗位分工合作完成項目。由此可見，項目化運作能夠培養學生的團隊精神，有利于激發學生參與崗位實訓的積極性和能動性。系統地、正確地考核與評定學生的崗位實訓成績，是崗位實訓的重要內容。實行科學的、嚴格的崗位實訓考核制度，引導學生明確崗位實訓培養目標，激發崗位技能訓練興趣，促進職業崗位適用能力的發展。崗位實訓評價應該全方位覆蓋實訓的各個方面和環節，立足培養社會所實需、實用的人才，針對不同專業大類培養人才目標的不同要求，依據“量化＋模糊”“過程＋結果”“知識＋技能＋特長”的原則，參考職業資格證書對崗位技能的要求進行考核和評價。在考核內容上，根據不同專業的教學目的和要求，除了增加技能性內容的考核外，還要對學生個性特長的發展和在工作崗位上最需要的能力做出評價，如學生的發現分析解決問題的能力、對知識的獲取、運用和創新能力等。［5］考核形式可以不拘一格，既可以是單項的，也可以是組合式的，具體問題具體分析。如理論知識的考核方式可以采用“閉卷＋開卷＋答辯”的形式，也可以單純采用閉卷形式；技能性考核可以通過舉辦技能操作達標和競賽的方式進行等。

作者:李麗華 何宏艷 單位:桂林市疊彩區教育局