中職課堂提問探究

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課堂提問是一種常用而又極為重要的教學方法，在推行素質教育的今天，對于鍛煉和提升學生的能力有著舉足輕重的作用。但隨著中職生源質量的下降，現階段中職學生在課堂上回答問題的積極性和主動性越來越低，甚至出現無人回答的窘狀，嚴重影響了教育教學的質量。筆者在教育教學中對預約式與搶答式提問及相互融合進行深入研究，組建了一種新的提問方法和評價方式，旨在活躍中職課堂提問，提高學生回答問題的積極性與主動性，從而提高教育教學質量。

1對象

山東省臨沂衛生學校2016級高職護理3班至8班（7班與8班為混合班級），共計359人，其中男生27人；在校學習第四年，有一定醫學基礎，各班級學習成績無顯著性差異（p>0.05）。2019至2020學年第一學期，教學課程《營養與膳食》，考查課，總學時36，共計18周。

2方法、設計分配和考核評價

2.1方法。首先，教師根據教學目標及授課計劃，于本次課結束前公布下次課提問的問題；同時，根據教學任務預留1至2個問題，只公布答題的內容范圍，不公布具體問題。其次，由學習委員組織報名預約的同學抽取題號，每題限1名同學（復雜問題可以多人合作），下一次課直接由預約的同學回答相應問題；預約的問題回答不全面時，可以搶答補充。第三，每堂課留1至2個問題實行搶答，搶答的問題也可以預約備選。2.2設計分配。每堂課一般設計6至8個問題，既要有上次課主要內容又應包含本次課的重點內容。一般分兩個階段：復習舊課及新課之中。有難度的問題一般用于預約，簡單的問題一般用于搶答。2.3考核評價。2.3.1成績。提問成績占期末總成績的20%。考核結果按照次數統計，回答全面正確的予以加分1次，1次為5分[2]。一學期加分次數最多的同學的提問成績為100分；一次也沒有答題的同學得基礎分，即：100分減去最多次數乘以5分；如班級內一同學回答問題的次數越多，則該班級的基礎分越低。假如一學期最多次數是6次，則基礎分為100分-（5分×6）=70分；一同學得分1.8次，其得分為：70分+（1.8×5分）=79分。2.3.2預約式提問。預約的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內容已答出（達2/3），加分0.5次；如回答不及2/3，但超過1/2，不得分；如不及1/2，扣分0.5次；不回答或不正確，扣分1次；復雜問題合作完成的，其他同學按照0.8系數加分。2.3.3搶答式提問。搶答的問題，如回答正確全面，予以加分1次；如回答不全面，但主要內容已答出（達2/3），加分0.8次；如回答不及2/3，但超過1/2，加分0.5次；不及1/2，但涉及部分內容的加分0.2次；不回答或不正確的扣分1次。2.3.4融合。如預約的問題回答不全面，其他同學可以搶答補充，第一個補充的加分0.6次（補充全面加分0.8次），第二個加0.4次，第三個加0.2次[2]。如搶答的問題回答不全面，則由預約備選的同學進行補充，計分方法參照預約式提問。2.3.5其他。如問題無人回答，則根據學號隨機點名，計分方法參照預約式提問。一個問題最多提問三個同學，如回答不正確或不全面則由老師做相應提示后留為課后作業。

3結果

前8周不實施（實施之前），自第10至17周以班級為單位開始實施（實施之后），其中第9周和第18周各測試一次。共設計了80個問題，實施前后各40個問題。3.1實施前后各班級回答問題結果統計與分析見表1。

4討論

4.1課堂提問活躍度提高，參與率明顯上升。表1顯示在未實施之前6個班級課堂提問參與率為28.97%，經常無人回答問題。這主要是因為傳統的提問模式已不能適應現階段教學要求，學生對其產生了“免疫”，總認為老師不會點到自己名字，最終表現為回答問題的積極性與主動性較低。實施之后，各班級參與率明顯提升，課堂提問異?；钴S，甚至“爭先恐后”的回答問題，有的同學直接用站立代替舉手。6個班級參與率增加了65.18%，最低的班級參與率亦超過90%，成效顯著；特別是混合班級，實施之前僅3人次男生參與回答問題，實施之后達到21人次，參與率增加了600%。這主要是由于教師點名回答問題壓抑了學生的積極性[1]；同時，預約式和搶答式提問目前在教學中應用較少，而此兩種提問方式相互融合組建的新的提問方法和評價方式，不但形式新穎、學生樂于接受，更可以營造輕松、愉悅、獵險的提問氛圍，引導學生主動做好課前預習，提高了課堂效率[1]；學生很享受回答問題帶來的快樂，更自信、有激情、愿探究，從而敢于回答、樂于回答，并由此形成良性循環[2]。4.2學生成績進步明顯，教育教學質量提升。表2結果表明，各班級學生成績進步較明顯，平均成績增加比例為20.53%，最高班級平均分增加了15.76分。這說明該方法及評價方式，對學生成績提升有著很強的推動作用。同時，6個班級不及格率由10.03%下降到了1.67%，效果顯著。表3顯示，混合班級男生的成績增加了12.78%，人均提高了近8分，不及格的人數大幅度減少，這與男生回答問題的參與率呈正相關。“逼迫不如引導，引導不如激勵”，活躍的課堂提問不但可以引導學生善于思考，提高學生的分析、表達和記憶能力[1]，更能激發學習的興趣；而興趣是最好的老師，是調動積極性的關鍵。有效的課堂提問可帶動一個有效的學習過程［3］，最終把學習變成一種自覺行為。4.3解決的問題。本方法在活躍課堂提問的同時解決了以下兩個問題。4.3.1“釋放”師生、學生之間思維交流與碰撞的束縛。目前課堂提問中師生思維交流碰撞的不夠，大多數學生抓不準老師的思維，老師也不能及時掌握學生的情況。同時，學生之間也缺乏有效地溝通交流，使得學生思維參差不齊，影響了課堂教學。預約式及搶答式提問以及二者相融合，可以有效釋放師生、學生之間的交流的束縛。4.3.2“打破”現階段課堂提問考核評價的僵化模式。傳統提問考核方式簡單機械，無法激發學生成就感及興趣[3]，甚至學生因擔心被懲罰而不敢主動回答問題，最終養成了不愿主動思考問題的習慣，本方法可有效解決因此帶來的不足。此外，本方法可為課堂提問的革新提供新思路，助推教育教學的發展。5結論預約式及搶答式提問以及二者相融合可以有效活躍課堂提問，提高中職學生課堂回答問題的積極性與主動性，從而進一步提高教育教學質量。

參考文獻

[1]解文才，以學生搶答代替課堂提問[J].當代教育科學，2006（06）：63-64.

[2]劉穎，“預約式”提問之嘗試[J].衛生職業教育，2010（23）：72-73.

[3]陳建平，中職課堂提問有效性策略之我見[J].現代農村科技，2018（06）：86.

作者:王濤 單位:山東省臨沂衛生學校