西藏中職英語教學改革探索

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進入西藏中職學校接受教育的學生，在英語學習方面普遍存在底子差、興趣低、能力弱等弊病。很多學生由于長期以來不良學習習慣、學習意識的影響，對于英語學習都缺乏應有的重視，導致西藏中職英語教學的開展難以有效推進。對此，教師應該立足學生實際，通過對教學方式的變革，探尋適合西藏中職英語教學效能提升與轉變的有效途徑。

一以情景教學法的應用推動西藏中職英語教學的發展

將情景教學法應用與中職英語教學，已經成為新課改下的一種必然趨勢。因此，教師在西藏中職英語教學中，應該以情景教學為推動，通過對于有利于西藏中職學生英語知識學習的良好教學情景的創設，使得學生學習英語的熱情、積極性得到充分調動，為提高課堂教學效率帶來幫助。（一）借助情景教學方式，調動學生學習英語的興趣。在傳統英語教學模式下，課堂氛圍都相對比較沉悶、枯燥，學生的主體地位也難以得到彰顯。然而，在情景教學中，教師與學生之間的角色定位便發生了徹底性轉變。教師不再是知識的傳授者，而是教學的引領者；學生不再是知識的接受者，而是學習的參與者。通過師生之間的有效互動、相互配合，在對應學習情景中獲得體驗知識、掌握知識的能力，使得學生學習興趣的興趣和積極性得到充分調動，徹底根除了傳統教學模式下由于興趣不足而導致學習效率低下的問題。（二）依托現代化教學手段，為情景教學開展創設條件。以現代化教學手段為輔助的情景教學，可以讓學生在更加寬松、愉悅、靈活的教學環境中，用更加直觀的學習方式獲取知識。一方面，為教學情景創設提供了便利；另一方面，也減輕了教學的負擔。這種以現代化教學設備為依托的教學策略，可以將信息媒介的優勢充分發揮至教學實際之中，利用多媒體設備的可視化功能，將與中職英語教學有關的素材進行展示，將圖畫、視頻、音頻等輔助性教學素材呈現于具體教學情景之中，讓學生準確把握對應知識的來龍去脈，在切實遵從認知規律的基礎上實現教學效能的提升[1]。（三）實現情景教學與英語實踐的無縫對接，提升學生的英語綜合能力。英語學科的語言特性，使得其應用范圍無比寬廣。教師在英語應用情景創設時，既要關注不同知識的特點，也應重視學生的接受實際。并且將二者融為一體，留給學生盡量多的體驗機會，以此激發學生的英語潛能。俗話說，生活便是課堂。英語知識的語言功能，便是在生活基礎上彰顯出來的。因此，西藏中職英語教師應該以課堂為載體，以生活為輔助，多為學生創設有利于英語體驗活動開展的生活化情景。讓學生在課內外大膽說英語、用英語，將英語視為彰顯自己個性的一種交流工具。在英語情景潛移默化的影響下，掌握更多的英語知識與使用技巧。

二以閱讀教學為輔助提升西藏中職英語教學的效率

在傳統閱讀課堂教學模式下，教學重點被放置在教學的策略和形式上，主張將更多的知識傳授給學生，培養學生的多方面閱讀技能，并沒有發現培養學生正確閱讀方法的重要性。隨著教育形勢的逐漸轉變，學習方法對于提高學習質量和效率，培養人才創造性，主動性等多方面綜合素質的重要作用逐漸凸顯?；诖朔N情況，應該在西藏中職英語教學中倡導以閱讀為輔助的教學策略的落實。（一）激發學生閱讀興趣，使其主動開展閱讀活動。自主閱讀是典型的獨立認知活動。動機是一切自主活動開展的動力和前提，而興趣往往又是動機產生的根本原因。激發學生閱讀興趣，是其產生閱讀的愿望和沖動，是實現自主教育的閱讀教學的必備環節。1.確立閱讀目標，形成正確的閱讀態度。在互聯網技術迅速發展的時代背景下，中職學生所能接觸到的知識容量呈指數式激增[2]。在具備強大信息資源支撐的情況下，需要學生提升信息獲取與整合能力，而進行大量有效的閱讀，正是實現這一目的的有效形式。同時，自主教育的閱讀重點在于自主性，需要學生明確自身的閱讀目標，采用積極正確的態度去開展閱讀活動，才能夠真正發揮閱讀教學的自主教育價值，使學生在閱讀過程中受益頗多。2.提供豐富的閱讀材料。在傳統英語教學模式下，英語教材是僅有的或者為數不多的幾種閱讀材料來源之一。為了滿足自主教育的閱讀教學需求，教師需要為學生提供大量豐富的閱讀材料，結合該年齡段學生認知特點和興趣點，為學生選擇趣味性較強，內涵深刻的閱讀材料，能夠有效激發學生的自主意識和探究意識，能助學生實現知識積累和閱讀能力的提升。舉例來說，教師可以通過播放英文歌，介紹名人事跡，英語材料等形式來滿足學生的閱讀需要，既有利于鍛練英語的應用能力和閱讀能力，同時對于拓展學生視野，拓寬知識體系具有重要意義。3.打造輕松愉悅的閱讀環境。教學過程并不是以教師為主角的課程展示舞臺，而是需要師生共同參與的交流平臺。這里不僅有知識的傳授，思維的火花，同時也需要有情感的碰撞，親密的交流。為學生打造輕松愉悅的閱讀環境，能夠使學生充分投入到閱讀過程中，在同老師和其他學生的親切交流時進一步鞏固知識，獲得更多提升閱讀能力的機會。舉例來說，教師可以通過設置英語角，舉辦英語讀書節等活動調動學生的課堂參與積極性，實現活化氣氛，輕松教學的目的。（二）形成良好的閱讀方法。培養學生綜合利用各種閱讀方法的能力，有利于提高閱讀效率和質量，最大限度的發揮閱讀對于知識積累和拓展思維的重要作用。所以，在中職英語教學過程中，教師應幫助學生掌握各種類型的閱讀方法，進而實現高效閱讀。1.精讀和泛讀相結合。作為兩種重要的閱讀形式，精讀和泛讀各具特色，同時也各有優勢。泛讀以短時間內獲取最大信息量為閱讀目標，主張在瀏覽過程中掌握文章大意和主要內容，能夠培養學生的全局意識和概括能力。而精讀是指對文章的某一章節進行反復閱讀深刻理解，從較深的層面了解文章的主旨，把握閱讀材料的細節層面。二者分別立足宏觀和微觀，分別從系統性和細節性的角度來培養學生的閱讀能力。實現二者的有機結合和合理應用[3]，對于提高閱讀綜合效果具有重要意義。2.提升略讀能力。略讀是指在閱讀過程中適當忽略部分非關鍵性內容，通過跳躍閱讀的方式來在最短時間內掌握文章大意和主要內容，初步了解文章的基本架構和大致方向。教師應注重學生這一能力的培養，有意訓練學生抓住標題，了解文章架構的閱讀意識。3.提升檢索閱讀能力。檢索閱讀和略讀較為相似，但是同樣存在部分差異。前者是在已經掌握文章基本內容的前提下，為了實現某一閱讀目標，對文章內容進行檢索提取自身需要的信息和內容；而后者是在位置文章內容的前提下，為了縮短閱讀時間提高閱讀效率進行的省略性閱讀。

三以情商教育的實施增進西藏中職學生對英語學習的認可度

（一）重視課堂提問，提升人文素養。課堂是由師生共同參與的舞臺，良好的課堂氣氛有賴于活躍的師生交流和生生交流。教師應充分發揮課堂導人作用，同學生之間進行親切的英語形式交流。課堂提問作為重要的教學形式，在很大程度上決定了整體的課堂質量。教師應在日常教學過程中將各種教學藝術有機融入提問過程中，實現高效提問和有效提問。同時教師應重視問題的趣味性，可以嘗試從實際生活問題入手，激發學生思維活力，讓學生在問題討論的過程中了解各方面知識，實現人文素養的提升[4]。（二）提升學生自主學習意識與能力。主動學習是學生的重要學習品質，同時也是教師應該重點培養的內容。英語教學過程中學生的主動參與程度，對于英語教學的整體質量和效果具有關鍵影響。因此教師可以適當為學生安排部分主動參與的學習活動。例如在課前讓學生進行英語的情景展示，在互相利用英語進行交流溝通的過程中，掌握英語詞匯和語法等基礎知識，并鍛煉英語這門語言的應用能力[5]。（三）挖掘教育資源。當今時代，英語學科多元化是重要的教學趨勢。英語課信息容量和信息的豐富程度都顯著提升，在這種情況下充分發掘教育資源，使之能夠得到最優化利用，對于提高教學質量具有重要作用。對于情商教育這種開放性教育，吸納更多教育資源并進行充分利用具有更大價值。

四結語

總之，受到西藏中職學校學生英語學習現狀的影響，教師在英語教學中必須尋求變革，進而通過對教法的優化、情境的創設、閱讀的滲透、關懷的融入，讓學生在輕松舒適的氛圍中學習英語，獲得英語學習能力的提升，以更加積極主動、快樂高效的狀態投身至整個英語教學生態之中，為提升教學效能、實現教學變革奠基鋪路。

參考文獻

[1]喬麗娟,滕永勝.中職英語課堂教學模式改革探索[J].中國校外教育,2018(34):134.

[2]朱思親.以職業素養為導向的中職英語教材改革探索[J].職業,2017(24):47-48.

[3]季秋竹.中職英語課程教學方法改革探索[J].中國培訓,2016(22):159+162.

[4]沈海俠.中職英語課堂教學方法的創新研究[J].教育現代化,2017,4(31):226-227.

[5]方娟.職業能力培養視角下的中職英語教學改革探索[J].科學大眾(科學教育),2015(08):123.

作者:邱碧濤 單位:西藏山南市第二中等職業技術學校