初中英語自主學習能力的培養5篇

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第一篇

1.立足現狀，更新初中英語聽力教學模式

雖然部分中學已意識到英語聽力教學的重要性，但是在實際英語聽力的教學過程中，教師沒有將英語聽力的學習方法傳授給學生，所以學生在學習的時候，雖然非常努力地練習，但是由于學習方法不當，其英語聽力的實際學習效果并不是非常理想。比如部分學生在英語聽力學習的過程中大都采用類似于翻譯的方式，即他們將所聽到的英語進行對應的翻譯，這種翻譯雖然準確，但卻不是一種正確的聽力方法，反而會大大影響聽力的效果，甚至還會由于效率較低，而影響后面的聽力學習，因此，為了切實提高教學的實際效率，教師必須要將正確的聽力方法傳授給學生，從而使學生可以更好地進行自主性學習。

2.應用策略，落實初中英語聽力自主學習

2.1增強學生學習的能動性

正如上述所言，在傳統的初中英語聽力教學中，教師大都是課堂的主體，并由其負責來主導課堂開展的進程，而學生只需要默而不言地在堂下認真聽講即可，但是由于學生自始至終都處于被動的聽講狀態，他們自身的能動性受到了極大的限制，并且在英語聽力教學中，教師大都依靠播放英語錄音磁帶的方式來讓學生們進行反復的聽力練習，但是這種單一、枯燥的重復學習過程也極大限制了學生興趣的發展，所以實際的英語聽力學習效果不甚理想。因此，為了切實提高英語聽力的效果，就必須要增強學生學習的能動性，使學生成為聽力課堂學習的主人，由其來決定課堂學習的內容以及學習的進度等，而教師應當充當學生學習中的輔助者和領導者，在必要的時候為學生點明有關的學習誤區，從而幫助學生提高其自主聽力學習的有效性。

2.2實施有計劃的自主學習策略

學生如果沒有扎實的英語基礎，即便他們有高超的聽力技巧，也無法真正明白英語所要表述的實際內容，所以在實際的英語教學過程中，無論是否是英語聽力課，教師均要不斷地豐富學生英語學習的素材，如對于時間類、地點類以及事件類等聽力內容進行詳細的分類，多為學生準備一些有關方面的單詞，通過使學生不斷地積累英語基礎知識，可以為學生的英語聽力學習奠定良好的基礎。

2.3合理運用自主學習方法

自主學習方法不同于個人的學習方法，它主要是指英語聽力學習上的獨立性。學生只有在學習上具有一定的獨立性，才能就問題進行積極的思考，并在與他人進行有效交流的基礎上提高自身解決問題的能力，并且在解決相關英語問題的同時，也有助于拉近與同學間的距離，培養自己的團結協作意識和能力。為了進一步豐富學生英語聽力自主性的學習效果，教師可以將當前的一些科學技術應用到聽力教學中，如多媒體技術，然后可以借助多媒體的拖動功能來讓學生們自主選擇聽的遍數和時間點，如對于部分內容沒聽清時可以進行反復聽，從而提高聽力學習的效果，又或者借助多媒體來為學生放映一些英文經典電影，讓學生深切感受英語表達的魅力，從而激發他們學習英語的興趣，提高他們學習英語的積極性?？傊踔杏⒄Z聽力是初中英語教學中一個重要的組成部分，傳統的英語教學模式已經不能滿足當前聽力教學的要求，對于傳統的英語教學方法進行變革具有重要意義。

作者:于娟 單位:江蘇省揚州市江都區第三中學

第二篇

一、自主學習的內涵

自主學習就是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據學生自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。在自主學習中，學生才是學習的主體，教師則是引導者，這兩者之間的關系我們一定要分清。那么在初中英語課堂上怎樣培養學生的自主學習能力呢？筆者認為可以從以下幾個方面著手：

二、初中英語課堂中學生自主學習能力的培養方法

1、培養學生自主學習的意識

思想支配行動，初中生在課堂中學習英語的時候往往不動腦筋，期待教師把問題都講完，殊不知這樣的學習方式是低效的，對于培養出的自身的能力也是低下的。學生之所以會有這樣的想法，就是沒有自主學習的意識，在小學的時候，我們的學生就已經習慣了這樣的學習方式，但是隨著教育教學的改革，我們一定要培養學生的自主學習的意識。一是，改掉學生的不良學習習慣。初中生在學習英語的時候有許多不良的習慣，如：不按時完成作業、上課走神、用漢語標注英語單詞的讀音等，要想改掉學生這些習慣，教師就要“對癥下藥”：對于不完成作業的學生，教師就要上課多提問，尤其是提問作業中的問題；對于上課走神的學生，教師要給與語言或眼神的暗示，無論采用什么樣的方法，都要使學生感覺到老師是在關注自己的。二是，提前布置學習的任務。每次上課之前，教師應該布置一些預習的任務，其中預習的內容要有明確的要求，比如，寫單詞、讀課文等，這樣的方式才會為學生課上的自主學習打下基礎。

2、激發學生自主學習的興趣

學生缺乏自主學習的能力其實也是缺乏自主學習的興趣，在課堂上我們喋喋不休的講，學生麻木的聽，這樣的教學方式怎能激發學生的興趣。因此，在課堂上，教師要善于利用課程資源，激發學生的學習興趣。比如：在一些有對話場景的閱讀課文中，我們可以組織學生將課文內容以課本劇的形式表演出來，這樣不僅讓學生熟悉了課文內容，還能激發學生自主學習英語的興趣。所以，在實際的教學過程中，我們的教師要善于挖掘教材資源，做到匠心獨運。

3、教給學生自主學習的方法

讓學生學會自主學習，學會方法是關鍵，因此，教師要引導學生走上自主學習之路。比如，在分析閱讀理解題時，筆者常常讓學生采用“魚骨閱讀法”來分析課文。

4、評價學生自主學習的成果

學生學習的快樂來源于教師的適時鼓勵，學生在自主學習的過程中也許會遇到很多的困難，他們求知過程不是一帆風順的，所以，教師更應該給予他們肯定和鼓勵，哪怕是一句表揚的話語，一個鼓勵的眼神，都能激發學生再學習的動力。比如：當學生在自主學習的過程中，對問題有了自己的新看法，這種看法也許是不全面的，但教師可以這樣說：你已經認真思考了，很棒，如果考慮的再全面一些這個問題就完美了，繼續努力吧。贊揚學生自主學習的成果，其實就是滿足學生的心理需要，當學生的心理需要滿足了，學生才有動力去學習新的知識。

作者:李小軍 單位:重慶市九龍坡西彭鎮第一中學

第三篇

一、培養學生自主學習能力的重要性

培養學生自主學習能力，能夠幫助學生主動尋找自己學習英語的薄弱環節，進而找到解決方法將其解決。這樣一來，學生就能夠在反復尋找答案的過程中，通過查缺補漏完善自身知識體系，同時，也能夠形成積極主動學習的興趣。英語作為一門實踐性較強的學科，不但需要學生掌握所學知識內容，同時，也要求學生能夠流暢地進行英語表達。通過自主學習，學生能夠在課余時間針對自己發音、斷句、語氣等方面練習，這樣一來便能夠迅速提升自身的口語能力。

二、如何在初中英語教學中有效培養學生的自主學習能力

在初中英語教學中我們能夠發現教師通常只會一味地將知識灌輸給學生，如果沒有找到合適的教學方法，就會導致學生在理解教師所講內容時出現困難。因此，教師應該改變傳統的教學方式，講課時與學生積極互動。這樣一來，便能夠引起學生的注意力，再布置相應的學習任務，進而達到讓其獨立完成的教學目的。這樣一來，學生通過查閱資料這一過程便能夠在完成學習任務時形成自主學習的能力。

綜上所述，加強教師培養學生形成自主能力的意識，以及對傳統授課方法進行改革至關重要。只要教師改變傳統的教學方法，爭取將課上互動以及布置課后學習任務應用到初中英語教學中，將會有效提高學生的自主學習能力。

作者:富多霞 單位:新疆塔城地區沙灣縣第三中學

第四篇

一、“自主學習與合作”模式在口語交際中的應用

英語作為一門語言，交際能力的培養是英語學科價值的直接體現，也是提高學生綜合應用能力的重要方面。但是，受應試教育思想的影響，我們并不重視學生口語交際能力的培養，導致學生一直處在反復的習題練習中掌握基本的英語知識，嚴重不利于學生的健全發展。所以，在素質教育下，我們要從思想上認識到口語交際能力的培養對學生健全發展的重要性，并借助“自主學習與合作”模式來鍛煉學生的口語交際能力，進而為學生綜合應用能力的提高做好保障工作。

二、“自主學習與合作”模式在作文學習中的應用

作文教學一直都是英語教學中的難點內容之一，學生不僅受漢語思維的影響，還受詞匯量的限制等，導致作文水平得不到提高，學生的英語成績也得不到提高。所以，在素質教育下，我們要更新教育教學觀念，要借助“合作學習與合作”模式來提高學生的寫作能力，進而使學生在獨立寫作、合作批改的過程中逐步提高自己的寫作能力，同時，也大幅度提高學生的作文水平，從而促使學生獲得良好的發展。在作文練習過程中，我們首先要引導學生以小組為單位對所要寫的主題進行討論、分析。

三、“自主學習與合作”模式在習題講評中的應用

習題講評是英語教學中的重要組成部分，也是鞏固所學知識的重要方面，也對提高學生英語學習水平有著密切的聯系。但是，在以往的習題練習中，我們一直采取的是教師一講到底的模式或者是答案訂正的模式，致使我們常?？吹竭@樣的現象：反復講過的試題還是會有人錯。也就是說，這種方式是不利于教學效率的提高的。所以，在英語習題講評中我們要實施自主學習與合作模式，進而在充分發揮學生課堂主體性的同時，也逐步提高學生的學習效率。

總之，在初中英語教學過程中，我們要改變以往的教學方法，要充分發揮“自主學習與合作”模式的價值，要充分發揮學生的主動性，使學生在主動求知，與人合作中養成良好的學習習慣，同時，也促使學生獲得良好的發展。

作者:張莉 單位:江蘇省昆山市淀山湖中學

第五篇

一、內涵特點與教學試驗

（1）基本內涵特點。自主學習是指學生自己主宰學習，自主確定學習內容、方法、進度、時間、地點等。合作學習強調合作在學習中的作用，把班內同質學生按差異分成異質小組，進行合作競爭，共同完成學習任務。小組自主學習是指將學生進行異質分組，為共同的學習目標而進行的小組內既自主又合作的學習模式。小組自主學習的特點是自主性、合作性、探究性。

（2）創設學習小組。有研究者曾提出二人組、四人組和六人組。其中，六人組采用廣泛。當前初中教學日益小班化，分組人數不宜過多也不宜過少，人數過多難以保證學生均等參與機會，人數過少不利于小組活動開展。每組人員可按平時成績分層，可分為上游、中高、中下、下游水平，并依次從每個層次中挑一名學生組成一個小組。

（3）活動模式試驗。兩人互動/四人互動：教師提出一個具有多個答案的問題；學生思考；學生和搭檔輪流說出答案，每人每次說一個。

二、準則引導與效果分析

（1）活動準則探索。指令清晰：教師在活動前向學生講清楚操作步驟，講明誰先說，對誰說，說多長時間。榜樣示范：剛開始操作時，教師和一個學生搭檔，向全班同學展示操作步驟，確保每個學生明白規則。掌控時間：在每個問題提出后，教師根據問題難易程度確定學生思考時間和互動時間。適時抽查：教師根據教學進度，適時抽查學生小組活動結果。提供指導：對學生無法解決的問題，教師及時指導；對于共性問題，教師在互動結束后集體講解。互尊互助：小組活動時，當搭檔在發言時保持耐心傾聽，當搭檔犯錯或遇到問題時給予幫助，當搭檔成功解決問題時給予表揚。

（2）教師引導探索。引導學生思考：教師提問后，學生第一時間回答的答案往往欠缺考慮，常脫口而出，因此應讓他們先思考，再對組員說出答案。引導學生討論：教師在新授一個單元時，利用每個單元主題圖，讓學生圍繞主題圖展開口語問答。在閱讀課教學中，引導學生在pre-reading環節中，就文章標題和配圖積極預測。引導學生歸因：韋納歸因理論表明，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因，將會弱化進一步活動的動機；而失敗被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。教師還要引導學生降低挫敗感，增強積極的情感體驗。

（3）實際效果分析。優點：有利于教與學互動，營造學生平等參與的機會。組長輪流擔任、組員之間目標實現，能促進學生形成學習共同體，激發學生主動思考。有利于個體化教育，凸顯學生個體差異，讓學生增加成功體驗感。組員之間學習差異可以在合作討論中彌補，增強了缺乏自信心的學生的積極性。不足：學生獨立自主思考的時間往往不足，組員交流容易流于形式。有時教師所提問題難以引發學生思考，容易流入沉悶課堂。部分活動因展示運用教具多，學生注意力容易偏離課堂主旨。

三、提升路徑與改進策略

（1）提升路徑。提升學生自主學習能力：利用翻轉課堂、慕課等手段提升學生興趣，創設教學情境，優化教學思路，讓學生從“要我學”轉變到“我要學”，增強主動性。提升學生合作學習能力：選擇合適時機，激發學生合作欲望；營造輕松氛圍，培養探究精神；合理安排合作內容，讓學生探索有價值的英語學習知識點。

（2）改進策略。利用現代信息技術：教育資源日益豐富，“教師應善于運用以學習者為中心的群體動力支持系統的特性和所提供的功能，營造出一個可以讓學習者進行雙向溝通以及互相討論的學習環境”，建構信息化合作學習環境。教師積極轉變角色：教師互動應變能力應同步提升，在合理分組、科學設問、課堂組織、學習評價等方面聚焦于不同學生的個性化特征，有針對性地進行引導。

作者:程玲玲 單位:四川省崇州市白頭中學