高職學生自主學習論文5篇

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第一篇：高職學生自主學習能力的培養

摘要:本人帶領61071P班學生進行的“提高高職學生自主學習能力，創造良好學習風氣”這一大學生實踐創新項目，有效地培養了學生的自主學習意識。課題開展初期，發現很多學生希望能在業余時間進行自主學習，但由于自制力不強或不了解如何進行自主學習，導致學習效果不甚理想。通過引導學生分組了解、學習并嘗試自主學習策略，并選代表向全班同學分享學習心得，引發學生思考，有效培養了學生的自主學習意識，提高了學生的自主學習能力。

關鍵詞:自主學習意識；學習興趣；自主學習能力

一、引言

大學生正處在世界觀形成和完善的過程中，容易受到周圍環境的影響。進入大學后，大學的管理比中學的要寬松很多，大學生需要具有較強的自覺性和自學能力，才能很好地適應這一變化。而這種自主學習能力，不僅有助于學生較好地完成大學的學業，還對學生未來的職業發展提供有力的支持。但是，由于在高中階段，課程的學習由老師嚴格監管，很多學生缺乏自主學習的時間和經驗。而大學里的空閑時間比較多，任課老師普遍布置的課外學習任務不多，部分同學不愿或者不會利用業余時間進行自主學習。平時自主學習較少，到了期末考試階段，才臨時抱佛腳應付考試，結果考試一結束，所背知識也很快遺忘。相當一部分同學缺乏學習的自覺性，不愿或者不會自主學習，本人覺得有必要采取措施，改變此種現狀。希望通過此課題，提高同學們自覺學習的意識，也幫助大家了解并嘗試自主學習的方法，這對于共同建設良好的班風，將起到非常重要的作用。

二、課題實施

該實踐創新項目通過問卷調查，重點了解61071P班目前學生自主學習的狀況、班級學風現狀和存在的問題，進而探討如何解決學風建設中存在的問題。通過本項目的研究，在了解同學自主學習狀況和學風建設現狀的基礎上，對進一步創造良好學風提供了指導，具有較強的實踐意義。同時，為了進一步了解周圍其他班級學生的自主學習狀況，本項目向其他學生也抽樣發放了問卷，以便使本訓練項目具有更高的普遍性。2011年6月，本項目開始進行問卷調查的設計工作，并在學生中試發放填寫，找出存在的問題，完善所編制的問卷。形成正式的問卷后，向本班45位同學第一次發放問卷，并適當向周圍其他班級的同學發放問卷。61071P班共收回問卷40份，其他班級共收回問卷16份。指導老師通過大量閱讀相關文獻，摘錄各種專家認為重要的有價值的自主學習策略，放在群郵箱中供大家共享。在老師的指導下，全班同學分成若干小組，共同學習，寫下學習心得，并討論如何應用。每個小組派出小組長，定期向全班同學分享本小組成員的收獲。在2012年5月初，再次發放問卷。此次問卷和第一次的問卷某些部分的內容略有不同。這次問卷共收回37份。

三、數據分析

通過比較61071P班和其他班級的第一份問卷，可以看到大部分學生學習的主要動力是提升未來就業的競爭力。61071P班有高達90%的同學支持這一觀點，而其它班級比例略低，占69%。兩部分的學生均有約60%左右的學生目前的學習動力是對學業感興趣。不過，61071P班有23%左右的同學非常贊同這一看法，而形成鮮明對比的是，其他班級則無人非常贊同這一看法。對待預習和復習，兩類學生差異明顯。61071P班分別有高達80%和90%的同學能做到預習和復習，而其他班級則僅有25%和38%的同學能做到。大部分學生能認真聽課和閱讀課外書籍，不過61071P班能認真聽課和閱讀課外書籍的學生比例仍然比其他班級分別高30%和15%。大部分同學認為考試能促進自己養成復習的習慣，并且能按照要求上早自習和晚自習。在平時自主學習的時間，61071P班有58%的同學每天能學習2個小時以上，而其他班級的同學則僅有19%的比例。更加觸目驚心的是，其他班級有高達50%的同學每天自主學習的時間在0至1小時之間，明顯高于61071P班的7.5%的比例。絕大部分同學都認為培養自主學習意識將終身受益，不過61071P班有高達97.5%的同學希望進行自主學習策略的訓練，明顯高于其他班級69%的比例。61071P班有87.5%的同學認為班級的學風很好或較好，比其他班級高13%。絕大部分同學認為班級的學風還可以改進，并且大部分同學認為個人的學習狀態將對整個班級的學風建設具有重要意義。大部分學生認為明確學習目的，對提高學習動力影響深遠，61071P班支持此觀點的比例比其他班級高18%。大部分同學認為老師的督促與教育，能提高自己的學習動力。由于61071P班是應用英語專業，平時的自主學習對英語水平的提高至關重要，兩位主要專任老師重視引導學生加強課外的自主學習。老師一般會布置書面預習作業，督促學生提前預習；上新課前，也會通過提問的方式回顧上次課所學內容；每個單元結束，老師會隨堂測驗；核心課程仍然堅持進行期中考試。這些措施，能促進學生及時復習所學內容。而經過了解，其他班級的任課老師基本上只是完成課堂教學任務，很少關注學生的課外學習情況。這也許是61071P班和其他班級的統計數據產生差異的主要原因。通過對第一次問卷數據的統計與分析，發現除了部分同學由于對所學內容不感興趣，一半以上同學其實想學習，但是由于不會計劃自己的業余生活，導致偷懶，不能很好地進行自主學習。通過問卷，還發現很多同學不了解什么是自主學習策略，更談不上如何應用該策略。經過對學生自主學習意識的培養和訓練學生嘗試適合自己的自主學習策略后，又發放了第二次問卷。對比61071P班的第一次和第二次數據，大部分結果相差不大。值得注意的是，經過這段時間的訓練，有65%的學生用于自主學習的時間超過2小時，比原先高出18%。原來只有73%的學生認為個人的學習狀態對整個學風的建設有重要意義，后增加到86%的學生持此觀點。很多學生也學習了如何規劃自己的時間，“想學習，但偷懶”的比例從原來的73%下降到59%。

四、結論

經過此次訓練，同學們了解了如何規劃自己的時間，虛度光陰的同學少了，進行課外自主學習的人數和時間均明顯增加。同時，同學們還開始了解自主學習策略，思考如何提高自己的自主學習能力并嘗試其中可能對自己有用的自主學習策略。實踐證明，此項實踐創新活動提高了同學們自主學習意識，促使同學們思考如何尋找適合自己的學習策略。這種變化，可以從同學們參加的大學英語六級的考試結果中得到印證。就大學英語六級考試結果而言，61071P班的學生第一次參加大學英語六級的通過率為42%，而2009級兩個班的應用英語專業學生第一次參加大學英語六級的通過率為31%，61071P班的學生雖然提高的幅度不大，但是在我校10級的招生分數線出現了較大的滑坡，生源的英語水平明顯下降的背景下仍取得一定的提高，這和同學們參加此項實踐創新活動密不可分。最終，61071P班學生的大學英語六級的通過率超過90%，而2009級兩個班學生的大學英語六級的通過率最終僅為45%。此活動引發學生關于自主學習意愿和策略的思考，其效果可見一斑。61071P班在2012年被學校評為優秀班集體。

作者:趙小云 單位:江蘇南京信息職業技術學院

參考文獻:

[1]桑青松,江芳,王賢進.學習策略的原理與實踐[M].合肥:安徽教育出版社,2006.

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[3]鐘志賢.大學教學模式革新：教學設計視域[M].北京:教育科學出版社,2008.

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[5]DavidA.Sousa.天才腦與學習[M].北京:中國輕工業出版社,2005.

第二篇：高職學生英語自主學習能力的培養探究

摘要：高職英語的學習是高職學生眾多專業技能中的一部分，英語的學習一直是學生的一個難點，提高學生自主學習英語的能力迫在眉睫。但高職英語在實際教學過程中也一直是個難點，也存在著諸多問題，因此提高學生學習效率，培養學生英語自主學習能力有許多現實意義。就高職學生英語自主學習能力的培養，本文作了探究。

關鍵詞：高職英語教學；學生自主學習能力；培養

一、關于自主學習

自主學習本質上是一種自我調節的學習，即個體主動選擇、調節、控制自己的學習過程，它與被動、機械、接受式的學習相對。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎。自主學習能力不是天生的，而是需要通過自然途徑或專門系統的正式學習才能獲得的。學習是一門科學，學習過程是循序漸進的過程；而教學則是一門藝術，是把學生與教學大綱結合起來的藝術，是安排可能強化的事件來促進學習的藝術，教師起著監督者或中間人的作用?？偟膩碚f，自主學習強調學習者在學習過程中的決定性地位，學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責，比如確定學習目標、決定學習的內容和進度、選擇學習方法和技巧、自我監控學習過程及評估學習效果、學習遷移能力等。

二、高職學生英語自主學習的意義

相對普通高校來說，高職學生的入校成績比較低，學習基礎差。高職學生遭遇高考挫折后，出現了較為嚴重的自卑心理，尤其對英語學習存在一定的畏懼心理和厭學情緒，焦慮現象普遍存在，心理壓力較大，或者有了錯誤的認識，覺得自己沒有能力學好英語，所以他們在進入大學后根本就提不起學習英語的勁頭。而且大多數學生沒有養成正確的學習方法和良好的學習習慣，而正確的方法和良好的學習習慣正是學生學習的基礎，也是學習者發展終生學習技能的前提。當前的高職英語課堂教學不利于語言技能的訓練，教師的教學模式單一，不能激發學生學習英語的積極性，學生的自主學習能力普遍低下。調動學生的英語學習自主性體現了以人為本的現代英語教學理念，符合英語教學的交際性原則，對我國的英語教學改革具有十分重要的借鑒意義。

三、高職英語教學中開展自主學習能力培養的可行性

在高職英語教學中開展自主學習能力的培養有其可行性。首先，高職學生已經具備了進行自主學習的心理機制。與中小學生和高中學生相比，高職學生的認知發展水平更高，自我意識更強，自我調控能力明顯改善。他們已經能夠獨立地開展學習活動，自己想辦法解決學習中的困難。他們行動的自覺性和計劃性逐步增強，而且在行動之前能夠預計行為的后果。他們行為的沖動性特征比較少，而且行動的目標也比較靈活，能夠根據情況的實際變化做出新的決策。因而，高職學生學習中的自主學習特征將日益明顯。其次，隨著高職英語課程改革的推進，越來越多的學校和教師意識到傳統教學的弊端，他們愿意接受先進的教學理念，改變教學方法，嘗試新的教師角色。還有些學校鼓勵教師在教學實踐中做調查和研究，這些都為英語自主學習的研究提供了可能的條件。因此，在高職院校開展英語自主學習的研究是完全可行的。

四、高職學生英語自主學習能力的培養策略

培養學生自主學習能力是信息時代和終身學習的社會環境下現代教育的必然趨勢。影響高職學生英語自主學習的因素有很多，主要來說有內部因素和外部因素兩個方面。內部因素包括學習動機、目標設置、元認知發展水平和意志控制水平；外部因素包括師生關系、教學模式和學習方法、教學技術的應用和家庭因素。針對這些原因，不妨開展如下策略培養學生的自主學習能力：

（一）轉變傳統教學理念

教師要轉變傳統的以教師為中心的教學理念，把教會學生自主學習作為高職教育的目標。在傳統的英語教學中，教師負責講授語言知識，學生則負責聽講、記錄筆記，因而忽視了學生的興趣、心理需求和個人經驗，從而制約了學生學習能力的發展。所以教師應當轉變教學理念：教學以學生為中心，把課堂還給學生，但不能放任自流。教師成為教學的組織者、指導者、管理者、教學活動設計者，教師成為教學活動的主導而不是主體。轉變教學理念、轉變教師角色，這是培養學生自主學習能力的首要條件。

（二）創設有利于英語自主學習的環境

網絡多媒體技術支撐下的英語自主———協作學習模式摒棄了單純以教師為中心的“講授式”教學方法而代之以學生為中心的積極主動、協作發展的教學方法。它以構建主義學習理論為依據，貫穿著啟發式、討論式、研究式的教學方法，利用情境、協作、會話等要素充分發揮了學生的主動性和積極性，達到了使學生有效建構知識的目的，有著不容置疑的優勢。教學中以學生為中心的原則，而計算機以多媒體及互聯網為學習者提供了一個開放的、真實的外界環境。在學習過程中，學生可以最大限度地發揮主觀能動性，積極參與。我們應該充分利用現代教育技術的優勢，逐步建立和完善學習支持服務系統，通過多媒體教學、網絡教學、E－learning等形式，全方位地為學生服務，以適應學生提高自主學習效果的需要。總之，培養自主學習能力是內化知識和培養語言交際能力的根本途徑，是摒棄陳舊的傳統教學模式與方法的有效措施，是激勵學生發展個性，發揮其主觀能動性、創造力的真正動因，更是為社會提供創造性人力資源打下良好的基礎。

作者:褚淑娟 單位:遼寧石化職業技術學院

參考文獻:

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［2］吳俊明．自主學習模式的理想———關于自主學習及其新模式的討論之二［J］．化學教學，2014，09．

［3］李晶、王燕．英語專業新生自主學習觀念及能力的實證研究［J］．吉林省教育學院學報（上旬），2014，10．

［4］田慧麗、姜艷．淺析高職學生英語自主學習能力的培養［J］．中國科教創新導刊，2010，17．

第三篇：高職學生英語寫作自主學習能力培養

飛速發展的互聯網，海量的大數據以及各種手機教育應用軟件的出現，使人們能對各種碎片化的空間和時間充分利用，學習效率得到提升。伴隨著對外交流的頻繁和英語學習需求的不斷增加，英語教育的市場也得到了完善，英語教育與互聯網大數據的聯系更加緊密?！?014年教育行業大數據報告》，報告顯示，教育行業網民需求持續上漲，移動端檢索增長迅猛，職業教育用戶需求增長迅速，目前有諸多的英語教育培訓市場規模在不斷地擴大。在移動平臺上利用碎片化時間學習，情景體驗成了人們的訴求。在這樣的背景下，人們學習英語的范圍也愈發廣泛?！洞髮W英語課程要求》明確提出了要發展學生的自主學習能力和促進學生個性化學習，這也是高職英語教學目標之一?，F代職業教育的特點是教育信息化。在這樣的背景下，如何對互聯網和數據平臺充分利用，培養高職學生英語寫作自主學習的能力，是本文重點探討的內容。

一、英語自主學習

（一）自主學習的概念與依據

傳統的課堂教學模式是以教師為中心，學生被動學，教師主動教，使學生長期以來對教師過分依賴。而自主學習的含義，是在教師的指導下，以學生為中心，通過創造性的、能動的、獨立的學習活動，而使學校目標得以實現。自主學習的三個重要的特征，就是自律性、自為性和自主性。自主學習主要是興起于20世紀60年代，自主學習的理論基礎建構主義教學理論主張學生對知識的獲取過程，并非是被動接受或者是簡單地由教師進行講解，而是利用教學資料，在教師的指導下，學生結合已有的知識，進行意義建構的過程，以形成完整的知識體系。

（二）自主學習的必要性

自主學習是一種能力，能促進個人的發展，并且使學習者終身受益。對于高職學生而言，自主學習是掌握技能、獲取知識的最佳途徑。理論知識素養的提升和自主學習能力的培養，能為畢業后學生具有廣闊的發展空間夯實基礎。而從社會層面而言，具備一定的自主學習能力，學生能更快地適應這個社會。因此，學校教育應重視對學生自主學習能力的培養，以真正提高人才培養質量，滿足社會和時展需求。

二、高職學生英語寫作自主學習現狀和存在的問題

在互聯網時代，隨著日漸深入的教學改革，高職英語教學經過不斷的探索和改革，在聽說讀寫譯的教學資源，教學模式和教學方法上都有新的認識和應用。以廣西職業技術學院為例，目前大學英語課程面向大一新生進行教學。教師在具體的教學過程中，立足于不同專業的需求，對大量的可操作性和實用性的教學內容進行了設置。同時，每個教室都有多媒體配備，使得英語教學在聽說讀的教學方式上發生了變革，但縱觀整體現狀，由于大學英語課程的學習時間短，英語寫作教學課時更是寥寥無幾。學生僅僅是在課堂上進行英語寫作和得到老師的指導，課后的寫作也主要是為了完成老師布置的教學任務。為改變英語寫作教學滯后的現象，課題組對高職學生寫作學習能力進行了調查。以下是對學校600名學生進行的調查分析：首先，在寫作課堂的表現上，主動聽課，積極回答問題的學生占的比例為55%，在寫作習慣上，能主動進行英語寫作的學生占的比例為18.5%，在寫作策略上，能經常去圖書館查資料的學生占的比例為16%，能通過網絡去獲取資料的學生占的比例為占18%，能在課后和老師溝通學習的學生占的比例為8.9%，在寫作態度上，寫不出來就算了的學生比例有30%。分析調查結果，高職學生主動用英語寫作的習慣還沒有養成，利用互聯網資源來提高寫作的能力欠缺。對寫作的關鍵因素的看法，大多數學生認為興趣是影響學生英語寫作學習的最重要的因素，占了50%，而認為老師在英語寫作中起到關鍵性作用的，僅僅占了13.3%。這個數據說明絕大多數學生已經意識到，在英語學習中，發揮關鍵性作用的，并不是教師，而是自己。所以，教師在教學過程中，應將學生的學習興趣努力激發出來，并善于引導和啟發學生，促進學生自主性的學習。高職院校學生英語寫作的宗旨，就是能靈活運用英語，并且能在以后的工作中親身實踐。通過上述調查顯示，意識到自我在英語學習中的作用的學生，占據了51%，學生知道自我學習的重要性，只是沒有掌握正確的途徑和方法。所以，培養學生自主學習的能力，并將高職學生自主進行英語寫作的積極性調動起來，是當前高職英語寫作教學中迫切需要解決的問題。

三、培養學生英語寫作自主學習能力的策略

（一）引入互聯網寫作平臺，提高學生英語寫作自主學習的能力

伴隨著廣泛普及的計算機網絡技術，依托互聯網教育網絡，為開展自主性英語學習提供了一定的物質條件和基礎。數據平臺上豐富的信息資源，可將各種最新的資訊和豐富的信息資源提供給學生，不僅能使學生的知識面拓展，同時因為信息資源的及時性、趣味性和直觀性，對教材的局限性進行了彌補。因此，非常有必要在高職英語課堂教學中引入互聯網平臺。資源豐富的網絡平臺提供了一定的技術支持和學習環境，豐富了學生的學習。通過各種搜索引擎、在線詞典和在線寫作平臺等網絡資源，對自己所需要的資料隨時隨地地獲取，將學生英語學習的興趣激發出來。廣西職業技術學院在對學生的寫作學習上，應用了句酷批改網的寫作平臺，利用該平臺的大數據，使學生在手機和iPad等移動終端完成寫作修改，使得學生在課堂外隨時隨地體會寫作的樂趣。

（二）教師發揮指導作用，激發學生的英語寫作興趣

高職生的特點是具有較差的自我評價能力，同時英語底子差。因此教師為了充分調動學生的學習興趣，應努力營造輕松愉悅的教學氛圍，促進學生由“要我學”轉變為“我要學”，利用賞識教育，充分肯定學生的進步。例如，進行寫作訓練前，教師應該鼓勵學生在網上對相關的趣聞軼事和寫作材料進行搜集，特別是網絡的視頻學習，無論是動畫、文字、圖像還是聲音的刺激，能將學生英語學習的興趣激發出來，使英語學習效果更加有趣和生動，進而促進學生主動進行英語寫作。教師可通過小組學習，進行活動設計，引導學生課外開展第二課堂寫作活動。教師在具體的操作中，可立足于文章中的某一個主題，來設定任務、創設情境，為學生提供英語寫作的一個仿真和生動的環境。借助于網絡，教師還可以組織在線討論和在線作文評價的活動，讓學生通過相互交流，互相提意見。這樣的策略對學生的語言能力和批判思維都有幫助，使學生進一步提高自己的自主學習的能力。在互聯網大數據時代，寫作的輔助手段和工具日益豐富，能將學生英語寫作和學習的積極性進一步調動起來，因此，高職院校應該充分重視互聯網和大數據所帶來的教學挑戰，順應時代潮流調整教學方法和策略，讓學生在寫作能力上得到真正的提高。

作者:楊麗 單位:廣西職業技術學院

參考文獻：

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第四篇：高職學生英語自主學習能力培養

1高職學生英語自主學習的影響因素

教師方面，傳統教學觀念根深蒂固，師生不平等教學不相長，不敢放手讓學生自主學習，學生的主體作用不能充分發揮。也存在教師對給予優差生不同的答問機會和反饋評價,久而久之，教師的這種教學態度，會使學生產生一定的心理障礙，這種教學態度對學生是不公平的，使學生對英語學習逐漸產生厭倦感，甚至恐懼感。一般認為，以教師為中心的講授式中，教師是知識的傳授者，是課堂的主體，而學生的學習跟著教師的節奏，這就使學生在學習中處于被動的接受地位，學習的自覺性和主動性發揮不出來。而以學生為中心的教學模式中，強調教師的資助語言學習能力，教給學生自主語言學習的策略，鼓勵學生自學。學生方面，高職學生的英語基礎，絕大部分較差，只為考試過關而學習英語，因此動力不足自然就沒有好的效果，從而缺乏對英語應有的興趣。而有部分學生由于英語基礎差，學習英語很吃力，不能堅持，對英語學習產生動搖，畏懼或厭學心理。也有部分學生因為一些教師的不得體言語，不合適的行為或以偏蓋全的授課方式，對教師產生不滿，對英語失去興趣。

2培養高職學生英語自主學習能力的對策

2.1改變教學方法和教學態度

課堂45分鐘是學生發揮自覺性、主動性進行自主學習的主陣地。學生英語自主學習能力的培養，首先應該充分利用課堂教學和教材，發揮學生的主觀能動性，引導學生使用正確的自學方法主動獲取知識，在英語自主學習中，教師是學生的學習引導者和學習活動的指導者。教師幫助學生明確學習目標，指導學生制定學習計劃，教師再制定相輔相成的教學方法。同時，要想培養學生的自主學習能力，在課堂教學中，教師不再是傳統的傳授式的教學模式，而是拋出問題，讓學生自己思考問題、解決問題，在這個過程中，適時向學生提供學習資源，答疑解惑，教師主要起引導，觀察和輔助作用，創造學生自主學習的課堂氛圍，最終在教師的引導下，對學習成果進行評價。在學習過程中自我管理，自我評估，根據學習情況適時調整學習方法是英語自主學習的一項重要技能。但是，高職院校學生絕大多數英語基礎較差，學習興趣本身不高，且沒有自主學習的經歷，如果沒有教師的幫助，學生的自主學習意愿基本無法企及。因此，英語自主學習的教學模式中，教師的準確引導、適時鼓勵和支持對學生的自主學習起著非常重要的作用。

2.2教師的科學指導

2.2.1培養學生自主學習的意識和動機

意識和動機是推動人從事某種行為的基礎，是培養自主學習的不可或缺的兩大元素。在中學的英語學習中，學生已經習慣填鴨式的教學方式，對老師養成了極大的依賴心理，他們習慣什么都聽教師的，現代教育心理學研究發現，學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題，分析問題，解決問題的過程。因此，有必要讓學生明白自主學習的必要性，消除他們對老師的依賴心理。首先，讓學生明白不發揮主觀能動性，消極地跟著老師學習，達不到學習目的。其次，讓學生認識到想要學好英語，除了課堂的學習，更需要在課外通過參加英語活動、觀看英語原著書籍、觀看英語原聲電影等更多的途徑營造英語語言氛圍，加強使用英語語言和接受英語語言輸入的機會。第三、讓學生認識到英語學習本身就是一個循序漸進的積累過程，不可能一蹴而就走捷徑，必須通過長時間的內化學習來增強語感，了解文化知識，提高自己的語言文化修養。

2.2.2創造自主學習的課堂氛圍

根據教學目的和要求，結合高職學生英語水平普遍較差的實際情況，教師把教學知識趣味性的展示出來，寓教于樂。一層不變的教學方式，會加重學生對英語學習的厭煩，教師應采取多種形式，如通過PPT展示，角色扮演、情景對話、做游戲等的自主參與方式，增加知識的趣味性，不斷增強學生對英語的學習興趣，提高學生對英語的求知欲。這種氛圍下所創造出來的自主學習的課堂環境，既能提高學生對英語學習的參與度，又能夠使學生輕松地獲取知識，從而引導學生自主學習。

2.3激發學生學習英語的興趣

結合課文內容，組織角色表演。課后，教師可以選擇或者改寫英語課文話題相近的內容，分組由學生自導自演，每一位同學都能參與其中，又能合作學習，使學生產生濃厚的學習興趣。合作學習是指在課堂中學生們以小組為單位進行討論的一種形式，充分體現了學生在學習中的主體性，互補性和自主性。在教學中，教師應該創設團結合作的情境，在小組中學生們各抒己見，取長補短，要敢于發表自己的意見讓學生在合作學習的情境中自主探索，相互幫助，教師給予點撥提示，促使學生自主學習能力的提高。教師應及時對學生自主學習的結果給予正面評價，即使是微小的進步，也要給予信心和鼓勵，使他們產生積極向上得學習態度，從而提升自主學習的勇氣和力量，對英語的學習更加主動。由此產生的“皮格馬力翁效應”會進一步強化他們學習效果。

3結論

學生的情感，動機，能力、主觀能動性和學習方法等都會對學生的學習產生影響，而學習的自主意識是決定學習效率的關鍵，高職學生英語學習自主性的培養是英語教學的目標之一。本研究發現，部分高職學生對英語自主學習有著積極的態度，他們本身對英語學習有著濃厚的興趣，但更多的高職學生對英語抱著考試過關的消極態度，在英語學習上也是一味地依賴老師，這些學生的學習自主性程度比較低，他們需要學會對自己的學習負責，在教師的引導下養成良好的學習習慣。培養高職學生英語學習的自主性是可能的，也是必要的。

作者:龔雪 單位:海南軟件職業技術學院

第五篇：高職學生英語聽說自主學習模式分析

一、引言

在中國，素質教育是各級各類教育的發展趨勢，教育部要求高職院校應該采取新的教學模式，以提高傳統的以教師為主單一的課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術的支持為主，這樣可以使英語的教學和學習在一定程度上不受時間和地點限制。新的教學模式改革的方向應以個性化學習和自主學習為主。此外，修改后的教學模式也應該體現，以培養學生的閱讀能力為主轉向培養學生的綜合能力，特別是聽說能力。大多數高職院校要求改革開始構建“互聯網+”自主學習模式。此外，尋找符合高職院校學生的互聯網聽說系統和材料，也能激勵學生自主學習，以彌補傳統課堂教學模式的不足，這一點是尤其重要。

二、“互聯網+”聽說自主學習模式的實施形式

筆者作為高職院校的教師，以自己所教授的學生為例，要求他們每周進行90分鐘的互聯網自主聽說學習，其中前45分鐘利用互聯網平臺，進行興趣資源學習，利用對感興趣的資源進行英語學習;后45分鐘在指定的互聯網平臺上進行學習，同時鼓勵他們在其他時間也能夠利用互聯網自主進行英語聽說練習。

(一)《高職英語》互聯網聽說自主學習系統

1．高職英語教學分級設計

我國現在高職高專學生的英語呈現基礎差，能力差，水平參差不齊的狀況，所以按照因材施教的策略，高職英語采用了分級教學的策略，教材中的互聯網系統按照難易程度分為9個等級，每個等級包含2－3個單元。1－3級階段注重培養學生的基礎聽說和日常用語運用，4－6級階段注重培養學生的運用能力和專業英語運用;7－9級注重培養學生的交際能力和高級運用。

2．高職英語互聯網教學內容豐富

高職英語教材提供的互聯網教學內容非常豐富，其中包括大量，圖片、音頻、視頻。特別是視頻資源，除了有情景對話還有適用英文教學的電影和電視劇。通過所提供的資源，學生可以進行口語練習，聽力練習，情景模仿，角色扮演，片段配音，而且可以自己選擇感興趣的資源，也可以適當調節語速，這種仿真的環境為學生提高英語能力提供了保障。

3．高職英語學習效果的自主評定

《高職英語》提供的互聯網學習系統，教師可以通過資源庫中的管理頁面來實現對學生的動態監督。同時，該系統對于學生的個體發展提供了良好的環境，人機交互的模式注重學習者個性的培養，避免了傳統教學模式中，一個老師教授，學生只能被動接受的難題。學生可以根據自己的實際情況來制定學習計劃，更好的實現英語學習的目標。

(二)高職院校互聯網教學平臺

1．師生共享互聯網教學資源

由于教師的教學實踐是有限的，要在規定的時間內，講授教學計劃中所有的內容，難免會出現時間緊任務重的情況，而且有部分老師為了趕時間會對教學內容進行刪減，這樣學生在學習時，是會感到很吃力，很趕時間，筆記有遺漏，知識記憶不完整。互聯網教學平臺能夠很好的解決這樣的問題，學生可以根據自己的接受知識的情況來自己調節教師講授的快慢，教師也可以前期把課件錄好傳到互聯網平臺上，既彌補了教學安排中的缺陷，又提高了學生的英語聽說能力。

2．高職高專三級聽力的訓練

高職院校要求學生們在校期間參加全國英語等級考試，大學英語四級考試對高職的學生們顯得難度很大，所以大部分院校開展了三級考試。但是由于學生們的英語基礎過于薄弱，每周只有180分鐘的授課時間，想從根本上解決學生們的聽力問題是不現實的，所以，加強學生們的自主聽說學習是非常必要的，互聯網教學平臺能夠讓準備參加三級考試的同學進行模擬訓練，還有許多的真題講解，學生們可以在線測試也可以下載后測試，這樣就解決了課上沒有多余時間進行三級測試的難題。

三、“互聯網+”聽說自主學習模式的分析

綜上所述，盡管“互聯網+”聽說自主學習模式可以提高學生英語聽說能力，但在整個模式的實施過程中，有一些問題也是我們不能忽視的。筆者針對出現的問題提出了一些建議。

(一)培養高職學生的自主學習能力

由于學生們長時間受到應試教育的影響，在中小學階段，都是老師講學生聽的模式，大部分學生已經習慣了。在引入“互聯網+”自主學習模式之后，剛開始，學生會不適應而且可能會出現不學習的情況。所以，在“互聯網+”自主學習模式引入之處，需要老師們更多的耐心引導和諄諄教誨，讓學生們懂得自主學習的重要性，幫助他們形成良好的自學習慣。

(二)發揮教師的指導監督作用

在“互聯網+”自主學習模式的實踐過程中，千萬不能盲目地認為自主學習就是完全自學。自主學習必須在教師正確引導和監督下進行。教師在進入到互聯網自主學習教室之后，必須對每一名同學進行監控，不能棄之不管。總之，更新教學理念，調動學生的學習英語的積極性，激發學生學習英語的興趣，積極幫助學生構建英語自主學習環境，確定自主學習策略是非常重要的環節。與此同時，教師對學生的上網時間，自學內容和自學進度要嚴格監督，讓學生能夠感受到老師就在他的身邊。

(三)優化網絡資源

盡管高職院校的學生在自主學習時無法任意獲取任何網絡信息，但是網絡資源仍然十分豐富。電影、音樂和動畫片都能對學生的自學產生影響。有些學生進入互聯網教室后，就開始做與英語學習無關的事情，不但影響自己的學習，還會影響到其他同學。因此，學校管理部門應該加強內部網絡資源管理，使學生在自主學習時無法接觸這些資源，并加強網絡監管力度，對那些沒有合理利用自主學習時間的學生采取一些懲罰措施。

四、結語

這種自主學習的模式也是今后高職英語教學改革的必然趨勢。盡管在實施的整體過程中，也會出現一些小問題，但是經過師生共同的努力，我們一定能夠創造出一個以學習者為中心，以教授者為主導的更好的聽說自主學習環境。

作者:趙宇 單位:黑龍江民族職業學院

參考文獻:

［1］教育部高等教育司．大學英語課程教學要求［M］．北京:外語教學與研究出版社，2007．5．