高中英語教學自主學習能力培養研究

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自主學習能力的培養是現代教育改革所強調的，它區別于傳統的被動式、灌輸式的學習方式，將學生視為學習的主體，教師進行輔助，整個學習過程中學生自己做主，通過閱讀、聽講、研究及實踐等方式學習知識，提升技能，改善情操和價值觀。尤其是在英語教學中，通過建立自主學習模式，充分激發學生學習英語的興趣和積極性，從而提升整體教學質量。本文首先分析了我國自主學習的教學現狀，其次分析了影響自主學習的因素，最后進一步論述了英語教學中培養學生自主學習能力的方案。

一、自主學習研究現狀

調查得知，傳統高中英語課堂教學基本上是學生聽、教師講，在整個教學活動中，教師付出大量的時間和精力，但是教學效果卻并不理想。究其原因，在于學生長期處在被動接受的學習環境中，缺乏對自主學習能力的培養，導致其學習新知識的能力逐漸退化，尤其是在當前科學發展日新月異，知識量井噴的時代，學生如果缺乏自主學習能力，固守已掌握的知識，將會被快速發展的社會所淘汰。因此，培養學生的自主學習能力是我國教育事業改革中所強調的重點問題。下文就對我國自主學習的研究現狀進行了簡要分析。近年來，我國教育工作者對自主學習能力培養進行了一些理論探討。福建師范大學教授、博士生導師、教師教育學院院長、基礎教育課程研究中心主任余文森教授認為，自主學習能力在于學生自己主宰學習，整個教學活動中學生要保持獨立自主的原則，同時，它也是自主學習與傳統被動教學的根本分水嶺。我們把閱讀能力、思考能力和表達能力看成學生的三大核心能力，自主學習就是充分利用學生這三大核心能力進行學習，并培養其能動、超前及獨立學習的能力。北京師范大學校長董奇，周勇認為，學生自主學習能力的培養主要分為三個方面：一是學生對自己學習活動的計劃和安排；二是學生對自主活動的監控、評價及反饋；三是學生對自主學習活動進行的有效調節、修正及控制。

二、自主學習影響因素分析

自主學習的影響因素主要可以分為興趣、動機及學生個人意志三個方面。其中興趣是開展自主學習的基礎，學生如果迫切需要進行英語學習，他們就會熱心于接觸、觀察，積極參加和英語有關的所有活動，并注意探索其中的奧妙。與此同時，興趣又和學生個人的認識及情感緊密相連，如果學生自身對英語教學存在抵觸情緒，也就不會產生任何興趣，自然做不到自主學習。動機在心理學上一般被認為涉及行為的發端、方向、強度和持續性。在組織行為學中，動機主要是指激發人的動機的心理過程。通過激發和鼓勵，使人們產生一種內在驅動力，使之朝著所期望的目標前進。在自主學習活動中，動機是非常重要的因素，與自主學習有關的內在動機成分主要包括學習需要、自我效能感、價值意識及學習興趣等，學生在這些動機成分上表現出來的特點將直接影響其自主學習的水平。自主學習活動是一個長期復雜的過程，需要學生具有足夠堅定的意志力去支撐整個自主學習過程。在學習的過程中，學生難免會遇到各種各樣的困難和外界因素的干擾，包括難以理解的知識點、身心上的疲勞感及情緒的波動等，這時候就需要學生靠意志來控制自己，繼續完成整個學習活動。再強烈的學習動機也無法取代意志力在自主學習活動中發揮的作用。因為學習動機通常都是自發的，但是隨著學習的不斷深入，遇到的困難會越來越多，學習動機的支撐作用會明顯減弱，而此時更多的是依賴于堅強的意志力來控制。

三、高中英語教學中學生自主學習能力培養方案

高中英語教學中自主學習能力培養方案，主要可以從課前預習、課中指導及課后練習三個方面來進行。

（一）課前預習

課前預習主要是指在學習英語課程前，進行自學準備以達到更好的學習效果。在自主學習過程中，課前預習是非常重要的環節，學生事先自學將要講授的功課，而且預習的質量將直接影響課堂教學的效果。因此，教師需要科學合理地指導學生進行課前預習，尤其是在上新課前，讓學生首先熟悉課文中的新單詞，讓學生通過查閱字典來熟悉新單詞的相關信息。在閱讀英語課文時，讓學生概括文章的段落大意、簡要總結出文章的中心思想，并且能夠用一些關鍵詞來概括，找出文章中常用的短語和常見句型。上語法課前，讓學生嘗試去理解例句的語法規則，通過良好的課前預習，培養學生自主學習的能力，以此來提升英語教學的質量。

（二）課中指導

課中指導具有非常重要的意義，通過運用多種教學方法，建立師生互動的教學環境。教師可以進行針對性的提問，這些問題可以使學生英語課程學習目標更加明確和具體。教師在英語課堂教學當中會巧妙地設計一些問題，學生根據這些問題通篇閱讀文章，理解段落大意，整個過程中學生是英語學習的主體，會產生濃厚的學習興趣，進而養成良好的學習習慣。教師在問題設計上，需要注意避免學生的慣性思維和機械式的回答，多設計一些能夠充分啟發學生思維的問題，引導學生開發自身的學習潛能，積極主動地學習新知識。組織學習小組進行課堂討論，在英語課堂教學活動中，教師可以組織學習小組進行相互交流和討論，在小組內每個學生都有表達自己觀點的機會，每個人都可以提出問題然后相互討論，這樣一來，通過全員參與，積極發言，能有效地提升了學生的學習興趣，而且通過交流能讓英語學習變得更加自然，訓練學生語言交際能力的同時還鍛煉了他們的思維能力。在英語閱讀課學習過程中，還要善于運用歸納總結法，教師指導學生總結和概括文章的主題內容。同時，學生也會更加專注地閱讀課文，激發學生的閱讀體驗及閱讀思維。在英語語法教學活動中，教師需要引導學生歸納總結相應的語法規則，更深層次地培養學生自主學習的能力。

（三）課后練習

通過課內課外相結合的方式，指導學生進行有效的課后練習，主要包括鼓勵學生自發地閱讀一些英語書籍、報刊及雜志，或者教師可以選擇與課文相關的材料，列出推薦目錄供學生參考。指導學生將讀寫相結合，通過大量的閱讀，積累更多的英語詞匯，然后通過寫作將這些詞匯運用到實際生活當中，因為閱讀是寫作的基礎。學生可以通過寫作更好地總結自己的生活經歷和學習經驗，突出自主學習的作用。在此過程中，教師可以指導學生采用閱讀擴寫法、仿寫法、改寫法及續寫法等。

四、結語

我國正處于改革開放的宏觀大背景下，各項事業蒸蒸日上，煥發著勃勃生機，人才需求量與日俱增。于是自主學習能力的開發、人才培養與青少年一代的成長正被越來越多的有識之士所關注。由此可見，未來的社會將是持續學習的社會，因此，要求學生充分發揮自主學習能力，不斷地接受新知識，努力實現自我發展和提高，才能更好地適應社會的發展。

作者:劉曉春 單位:甘肅省武威市第一中學

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