高職日語聽力自主學習研究

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外語作為一種溝通交流的工具，“能聽懂”對方所表達的意思，“說明白”自己的想法和意愿無疑是非常重要的。由日本國際交流基金會和日本國際教育支援協會舉辦的日語能力測試，即JLPT（全稱“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”）是目前世界范圍內對非日語母語學習者實施的日語水平國際考試評價體系，該考試十分權威，證書的含金量非常高。2010年JLPT考試進行了改革，最重要的變化是只有綜合得分和各單項得分全部及格才能被評定為及格。聽力作為其中的單項科目，其所占試卷比重由1/4上升至1/3，充分體現了JLPT考試更加注重考察考生日語實際運用能力的宗旨。JLPT考試成績是目前很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標準之一。隨著學習日語學生人數的增加，就業競爭越發激烈，用人單位對日語人才提出的要求也越來越高。高職日語專業畢業生想要找到一個比較理想的就業單位，其日語水平就要達到JLPT考試的N2級，甚至N1級。然而，相對于文字、詞匯、語法、閱讀等考試內容，聽力科目是學生能否拿到及格證書的最大障礙。因此，日語教育工作者面臨的一個亟待解決的問題就是如何提高學生的日語聽力水平。

一、傳統模式下高職日語聽力課程教學現狀

（一）高職日語專業學生的現狀。我國高職院校日語專業學生幾乎都是在入學前從未接觸過日語學習的零基礎學生。高職學生普遍來看一般具有如下特點：學習目標不明確，沒有學習計劃和良好的學習習慣，欠缺學習方法，自控能力較差，學習效率不高，缺乏學習的自信心、主動性、積極性和持久性，等等。（二）高職日語聽力課程設置的現狀。以我院（大連職業技術學院）為例，高職日語聽力課程的設置是從一年級的下學期開始至三年級的上學期結束，共計四個學期。每周4課時，一節課40分鐘，每學期18個教學周，那么一個學期的聽力課程時間為40分鐘×4×18=2880分鐘，即48小時。有限的課時導致學生缺乏足夠的語言輸入量，聽力訓練無論是數量上還是強度上都無法有很大的進步和提高。（三）高職日語聽力教學模式的現狀。目前，高職日語聽力教學采用的仍是傳統的教學模式，即由教師控制整個課堂教學過程，播放課前準備好的聽力教學材料，根據材料的難易度和學生的接受能力將其播放1～3遍，然后對難點加以講解，核對答案后再播放聽力錄音，其間滲透一些聽力技巧。這種傳統的課堂教學模式實行的是一刀切，沒有考慮到學生的個體差異性，無法做到因材施教。對成績好的學生來說，很多聽力內容過于簡單，常常感到課堂乏味無聊，浪費時間；對基礎薄弱的學生來說，有些聽力內容即使播放多遍也還是達不到聽懂、理解的程度，從而失去信心，對聽力課產生厭煩心理。課堂形式枯燥單一，缺乏師生互動，學生只是按部就班被動地接受老師選擇好的聽力材料，聽什么、聽多久都由教師控制，久而久之學生就會失去學習興趣，最終逐漸喪失學習日語聽力的主動性。[1]由于受生源素質、課時限制、教學模式單一等諸多因素的制約，學生的聽力水平普遍很弱，達不到良好溝通交流的目的。因此，要想調動起學生的學習興趣，使日語聽力課程教學適應社會發展的要求，就要結合現代教育技術進行日語聽力教學模式的改革。

二、基于網絡環境自主學習的理論依據

自主學習的理論依據來源于建構主義教學理論、認知心理學、人本主義教學理論和元認知理論?，F代學習理論認為，學習者作為教學與學習的主體，應該自主選擇適合自己需要的學習方法和學習材料進行學習，它倡導對學習者獨立思考能力和終身學習技能的培養。[2]自主學習中，學習者是教學的主體，教師是學習者的指導者和監督者；教師的正確指導是教學活動的前提條件，學習者主動創造性的學習是教學活動的中心和基本方式；自主學習的目的和本質要求是實現學習者的自主性發展。自主學習重視學習者主動性、創造性學習，重視自主學習能力的培養，強調激發學生的學習動機和興趣。近十多年來，計算機等信息技術飛速發展，被廣泛地運用于教學活動中，出現了網絡教學、多媒體教學等多種現代化教學手段。多媒體網絡技術教學具有以下特點：不受時間、空間的限制可供學生在課堂內外使用；能夠使有限的課堂時間與課外的自主學習有效結合；能夠提供形象直觀、界面較好的交互式學習環境，有利于創設語言情境，激發學生的學習興趣，獲取大量的知識。因此，發達的多媒體和網絡為實現日語聽力自主學習環境提供了理想的技術平臺。

三、高職日語聽力網絡自主學習

（一）網絡自主學習對教師的要求。1．更新聽力教學理念網絡自主學習采取的是“課堂教學+網絡自主學習”的教學模式。課堂教學是基礎，網絡自主學習是課堂教學的延伸和有益補充。課堂教學主要是對學生進行聽、說等基本能力的訓練，網絡自主學習則為進一步夯實基礎，加強練習，提高學生的日語聽說能力。教師要轉變思想，適應不能與學生面對面，而是通過網絡媒介進行講授知識、解答疑問、交流問題的狀況；引導和培養學生的自學能力和自我監控能力；改變教學評價方式，摒棄期末一卷定成績的傳統評價方式，采取形成性評價和總結性評價相結合的教學評價方式。[3]2．努力學習現代化教學手段教師要跟上教育教學的發展步伐，努力學習現代化教學手段，通過運用網絡自主學習平臺來培養學生的自主學習能力。選取適當的聽力材料建設網絡自主學習資源庫，資源庫可包括：（1）課程信息，主要包括課程介紹、教學目標、教學大綱、教學日歷、教學模式等；（2）課程文檔，主要包括多媒體課件、每次課的教學內容、知識點總結、重點難點等；（3）作業，包括每次作業的要求以及正確答案等；（4）拓展訓練，包括單元練習、習題庫、微課、專題講座等；（5）聽力測試，提供在線測試試題庫；（6）討論區，實現師生、生生之間的學習探討交流；（7）外部鏈接，為學生擴展外部網絡資源，進一步拓寬知識面。[4]3．提高自身的教育教學能力在網絡自主學習中學生是學習的主體，教師則成為學生學習資料的提供者和指導者。學生的學習內容不再僅僅拘泥于課本，而是海量的網絡學習資源，這無疑對教師的素質提出了更高的要求———不僅要具有更扎實的日語語言知識，還要具備豐富的社會文化知識。教師要引導學生制定合理的學習目標、切實可行的學習計劃，并督促他們認真實施；及時在線為學生的疑問進行解答，監督反饋學生的學習情況；當學生顯現畏難等情緒時，還要善于和學生溝通，鼓舞他們的學習斗志，樹立學習信心，促使學生養成自主學習的好習慣。（二）學生日語聽力網絡自主學習。1．明確學習目標，制定科學的日語聽力學習計劃學習目標是指引學生努力的方向，制定科學的日語聽力學習計劃是能否達成預定目標的重要環節。學生應清楚地認識到日語聽力學習的重要性，強化學習任務意識，明白自己在日語聽力學習方面的長處和不足，知曉目前迫切需要學習的內容，在老師的指導下制定出可行的、適合自己的自主學習計劃。具體的學習目標和學習計劃能夠為學生的自主學習提供科學的依據，并能最大限度地發掘學生自主學習的優勢。2．掌握正確的學習方法，重視學習策略的訓練有些學生學習很下工夫，將大部分時間都用于學習，但成績卻極為一般，究其原因主要就是沒有掌握適合自己的學習方法。掌握了好的學習方法就會達到事半功倍的學習效果，因此多向學習好的同學請教，在反復的學習中摸索出適合自己的學習方法是十分重要的。Chamot將學習策略定義為“學習者為了優化學習過程、加強語言知識和信息知識的記憶而采用的技巧、路子或其他有意識的行為”。Oxford把學習策略具體分為認知策略、記憶策略、補償策略三類直接策略和元認知策略、情感策略和社會策略三類間接策略。[3]研究表明，效率高的學習者和效率低的學習者在使用學習策略方面表現出顯著的差異。因此，學習策略的正確運用對學生聽力自主學習能力的培養是十分重要的。學生在聽力學習中應該有意識地使用學習策略，并避免使用不當的策略，要根據自己的思維類型等個人特點逐步摸索出適合自己的聽力策略，充分發揮聽力策略在日語學習中的作用，努力提高聽力理解能力。3．培養良好的學習習慣，自我監控學習過程高職學生在學習上普遍呈現的特點是缺乏良好的學習習慣和學習自覺性，依賴性較強，自主學習意識淡薄。還有一些學生沒有養成及時復習、對所學知識查缺補漏、當日學習內容當日消化吸收等良好的學習習慣，在學習上三分鐘熱情，沒有持之以恒的精神，怕吃苦，畏懼困難等。思想是行動的先導，只有思想認識到位才能付諸于真正的實際行動。因此，學生要從思想上認識到學習的重要性，可以以小組合作學習的方式相互督促、互相幫助，逐漸養成良好的學習習慣。從之前的外部控制學習向自我監控學習轉變的實現過程中不僅需要教師的幫助和指導，更重要的是學生要建立起自我監控的習慣，不斷反思和修正自己的行為習慣，建議經常做記錄提高自我監控水平。4．提高自主學習評價的能力自主學習評價具有鑒定診斷、指導鼓勵和糾正改進功能，是一個持續的動態的過程，是對整個自主學習過程的評價，包括在自主學習開始之前的診斷性評價、自主學習過程中的形成性評價和自主學習結束后的終結性評價。[5]診斷性評價主要包括學習動機、學習歸因、學習興趣、自我效能感和價值意識等；形成性評價主要包括學習目標、學習內容、學習計劃，學習時間管理、學習方法及策略、學習環境等；終結性評價是指對學習結果和所產生心理變化的評價，主要包括自我檢測、自我總評、情緒調節、自我強化等。學生要認識到，評價最重要的目的不是為了證明，而是為了改進，要將評價的結果作為改進自主學習策略、促進自主學習能力的發展和培養自主學習的依據。高職日語聽力教學應積極與現代化網絡信息技術融合，在關注學生知識和技能習得的同時更要注重學生自主學習能力的培養。教師應加快信息化轉型，優化教學環境，培養學生自主學習的意識。學生則應在教師的指導下結合自己的實際情況和學習特點，有效實施自主學習策略，為今后的可持續發展和終身學習打下良好的基礎。網絡環境下的日語聽力教學將課堂教學與網絡學習平臺有機結合，只有學生的自主性學習與教師的指導監督兩者相互積極配合、有效促進，才能切實提高學生的日語聽力能力，使網絡聽力自主學習達到最佳效果。[6]

參考文獻：

[1]吳兒平.網絡環境下大學英語聽力自主學習模式的探討[J].安徽水利水電職業技術學院學報,2017(6):73-76.

[2]周偉.網絡環境下大學英語聽力自主學習模式的構建[J].海外英語,2016(12):67-68.

[3]龔世蓮.英語專業學生聽力自主學習能力的培養[J].雞西大學學報,2015(2):103-105.

[4]黃晉.Blackboard網絡平臺在日語教學中的應用實踐:以《日語聽力》為例[J].山東外語教學,2011(1):39-43.

[5]李俊翰,李志萍.建構主義理論視角下的高職英語教學評價和自主學習[J].重慶電力高等專科學校學報,2011(10):7-10.

[6]黃濤,易篤紅.師生角色的重塑和新型師生關系的構建:以網絡自主學習模式下大學英語教學為例[J].濟南職業學院學報,2017(2):76-78.

作者:耿巍巍 單位:大連職業技術學院