微課實用英語自主學習研究

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摘要：微課是在傳統教學中是作為教學手段和方法的補充，具有極強的生動性、形象性、針對性等。將微課與高職實用英語結合，對提高學生口語學習興趣、減輕教師課堂教學壓力和促進引領學生更好地自主學習具有積極的作用，對改善傳統的教學現狀與問題具有重大的理論研究價值。因此，該文將從微課的實用英語自主學習模式具有重大教學創新意義出發，指明了微課的特點，闡述了微課在高職院校英語中的應用情況和問題，最后指明了基于微課實用英語自主學習模式構建的思路。

關鍵詞：微課；實用；英語；自主學習；模式

近年來，英語教學得到了高職院校的重視，為提高學生英語實踐能力和自主學習能力推出了許多方法和策略，合理利用互聯網對教育進行了創新。新形勢下網絡教育、個性化學習理念得到了推廣，移動終端教育在傳統教學中得到了應用，為實用英語教學和學生自主學習提供了重要工具。其中，微課與實用英語教學結合，是促進學生自主學習的新型教育方式，從長遠來看，微課為實用英語教學和自主模式發展提供了條件。

1微課的特點與應用價值

1.1微課的特點。1.1.1短暫的教學時間。微課最顯著的特點之一就是擁有短暫的教學時間。由于微課內容一般都是某個重要環節知識或者重要知識點，所設計和制作的微課教學視頻時間一般保持在5～10min，和課堂教學時間45min相比來說教學時間非常短暫。1.1.2教學知識系統重要而內容較少。微課內容是教學內容的某個方面，所選擇的教學知識具有極強的突出性和聚集性，和常規課堂教學來比知識更為集中，精悍與短小的教學知識點對提高學生學習效率具有積極的作用。1.1.3資源容量小。微課所容納的教學知識與資源少，加上教學時間短暫，使得其所占的內存容量也比較小，同時微課視頻格式不受限制，播放時對視頻播放器沒有要求，有利于移動學習的實現，大大增加了學習的效率。1.2微課的價值。從前面分析，我們知道以小視頻形式存在的微課，具有微課時間相對較短、涉及內容較系統、學生可以反復學習和觀看、空間和時間更加自由的特點，將微課引入到高職院校實用英語教學中，在一定程度上對彌補教學方法不足、語境缺乏、解決學生自主學習問題等具有積極的作用。其次，運用微課過程中高職院校教師往往帶有一定的目的性，學生觀看微課時需要熟悉相關的課本知識，這有利于學生課前英語預習，在英語課堂上應用微課可以創建良好的情景，通過微課讓學生更好地融入英語語境、情景中，課后應用微課幫助學生進行學習內容回顧，會大大增加微課的不同的效果。同時，教師還需要對微課及其英語知識進行有效的把握，如何增強微課在英語教學中的趣味性，如何利用微課豐富和拓展高職學校英語課堂教學內容，促進學生英語口語學習得到更多的鍛煉，對課堂教學方法和模式的局限破除和不足彌補、教學創新具有重大的實踐研究價值。1.3微課在高職實用英語中的應用價值。1.3.1有利于學生集中課堂注意力。微課從整體上來說具有較短的授課時間，一般教師都會控制十分鐘之內，微課的設計對打破學生在傳統英語學習課堂上的局限具有積極的作用，因為傳統英語課堂在超過二十分鐘后學生的學習注意力就會呈現不同的下降，短視頻、短時間可以集中學生的學習注意力，盡量縮短學習時間，在有限的時間內完成所有的知識學習，從而對集中注意力、提高學習積極性、快速掌握知識點和破解學習難題等意義重大。1.3.2有利于拓展學生學習空間。微課在移動終端上具有使用方便的特點，學生學習過程中可以利用網絡搜索相關信息，也可以根據自己需要來搜集各種各樣的實用英語微課資源，從而利用微信、微博等觀看教師微課視頻，從而加強學生和教師之間的溝通。通過微課學習，可以幫助學生糾正英語發音問題、更好地進行積累詞匯、加強語感培養，從根本上來拓展他們的學習空間，對高職學生實用英語自主學習模式形成、提高實用英語教學效率具有積極的作用。1.3.3有利于提高學生自主學習能力。微課與移動終端結合、視頻資源與高職英語教學資源的結合，打破了學生學習空間和時間的限制，學生可以根據自身的時間、地點等實際情況學習，對滿足學生個性化和綜合素質發展的要求、學生更好地進行自主學習具有非常大的作用。

2微課在高職實用英語中的應用情況和問題分析

2.1微課在高職實用英語中的應用情況。新形勢下網絡教育、個性化學習理念得到了推廣，移動終端教育在傳統教學中得到了應用，為實用英語教學和學生自主學習提供了重要工具。微課是利用網絡視頻對高職學生的英語口語自主學習能力盡心輔助提高的一種工具，它的功能開發與提高必然要與其他的網絡聯系方式相連接，如何通過與其他網絡方式的合作形成完整的微課學習體系，使得在最短的時間內達到最高的學習效率，是本研究需要突破的一個難點。如何將“微課程”與實用英語自主學習模式相結合，還需要進一步研究。2.2微課在高職實用英語中的問題。2.2.1微課制作問題。微課在高職實用英語中的一個重要問題就是教師如何通過將知識點進行更加細致的模塊化處理，制作成微課，將這些課程上傳到QQ、微信、微博等平臺上去，使其逐漸成為可以幫助學生進行自主學習的統一體系。目前，對于高職英語微課應用來說，主要是以流媒體的形式進行的，但是受微課視頻“微”“精”的特點影響，微課制作、錄制到應用的整個過程比較復雜、時間比較漫長，而英語教師如何制作設計出以學生為中心、和學生需求相匹配的優質微課則需要花費更多的精力和物力，英語教師時間和精力又有限，這成了微課應用所需要面臨的第一個重要問題。2.2.2微課模塊化問題。其次，高職學校英語教師如何通過微課模式將商務英語口譯知識點進行細致的模塊化處理，制作成微課，使其逐漸成為可以幫助學生進行自主學習的統一體系，學生的學習如何真正發揮學生主體作用。再者，微課的應用如何檢測微課高職學校學生自主學習結果，使得學生學習水平得到正確的考評，如何在鼓勵學生利用微課自主學習英語口語的同時，教師如何不定時地對學生的學習結果進行合作式的檢查和點評，讓學生能夠及時發現自己的口語發音錯誤，及時糾正，幫助學生解決自學過程中遇到的問題。2.2.3微課師生互動的問題。英語實用性和實踐性很強，作為語言學科需要師生與生生之間良好的互動溝通。但是，微課在英語中的應用容易造成互動缺失，這使得目前“微課”在高職實用英語中的應用屬于輔助教學手段，不可能完全替代教師的教學活動和地位。新形勢下英語教學方法和手段得到了極大程度的創新和豐富，如何促進傳統英語教學課堂與微課取長補短、實現師生良好的互動，成了急需要解決的問題。

3基于微課的高職英語口語自主學習模式研究

3.1資源聚焦型的微課堂設計。要重點突出實用英語知識點，構建創新的聚焦型“微課堂”，就必須加強資源聚焦型的課堂設計。要確保微課內容主題與師生互動、學生興趣、英語能力培養相結合，充分利用學生作用挖掘課上課下資源構建良好的微課資源庫，促進學生與英語教師之間線上線下進行全面互動。首先，發揮微課教學模式的特色，聚集出國實用英語的主要問題，要選擇突出的主題，立足于高職實用英語教學的需要重點突出英語課堂教學某個知識點，構建一個真正的“微課堂”。其次，要深入研究和分析學生英語學習需求和期待，結合他們的情感和實際需求重點安排提高學生分析和問題解決能力的內容與知識，加強愛、自由、勇氣、責任等話題、職場內容、社會熱點事件及社會經濟發展態勢等主題內容，引導學生進行職業設計與規劃。最后，微課設計必須以學習小組為主體，將學生分為若干個學習研討小組，動員學生自己挖掘和制定微課視頻資源，結合英文話劇表演、英語知識競賽、職場模擬等活動，將其微課理論知識與實踐活動結合起來。3.2教學目標明確型的“情景化”微課。高職實用英語教學旨在讓學生掌握英語基礎知識和技能，具備實用的英語聽說讀寫能力，可以進行良好的書面交流與口頭交流。高職實用英語的根本教學目標在于學生英語口語交際能力的培養和提高。因此，微課在高職實用英語教學中的應用，必須以學生口語交際能力培養為方向，選擇具有典型的、代表的微課教學資源。一方面，微教學資源環境構成“情景化”創新。實用英語“微課”選取的教學內容主題突出、指向明確、完整。圍繞實用英語“情景化”教學視頻片段為主線，“統整”教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。另一方面，要通過合作學習、資源查找、案例分析、集體分享、團體討論等形成良好的教學互動，將微課與教學實踐活動結合起來，為學生創造條件來得體、準確地使用英語口語。要明確英語教學目的，在最短的時間內采取怎么樣的翻轉方式、怎么樣的語言和構建怎么樣的情景來組織教學課堂，是微課教學必須重點考慮的一個問題。3.3學生自主學習型的微課平臺。要加強英語教學中探究引導型、協作引導型以及興趣引導型的應用，促進微課與傳統教學課堂的結合，為學生自主學習創造平臺。首先，要積極構建有效的協作引導型語境，在英語教師的引導下組織學生學習統一的微課知識，通過協作方式來共同學習和完成微課所講解內容的學習目標，為激發學生積極性、主動性和學習的情感創造條件。其次，合理構建興趣引導型語境，由英語教師實用英語學習的目標，組織學生進一步剖析和明確自身興趣和學習目標，共同探究與實用英語、學生興趣相關的英語學習知識，合理設計英語微課視頻和活動。在這個過程中所需要注意的是，要合理把握英語教師的作用，營造良好的教學情境的基礎上，要合理安排英語微課播放順序，由淺到深、由易到難逐漸啟發學生，當他們融入具體的實用英語學習任務中再合理安排其他內容板塊。再者，學生和教師要共同研究微課，把握好英語語言學習主題的系統性和整體性，將具體內容進行科學的分解和版塊設計。要結合英語教學大綱、學生學習興趣和需求、英語重難點內容加強微課資源學習的目標和板塊設計，細化英語微課教學目標、學習項目、版塊內容和學生學習過程，將微課引入相關網站，方便學生觀看微課資源。最后，微課設計要落腳于學生自主學習能力培養上，促進微課與手機微信、微博、QQ等與電腦上網統一起來，構建學生英語自主學習平臺與課程網站，及時與英語相關的學習知識、任務及微課信息，確保學習積極進行預習、啟發和引導他們深入思考和創新，最后在這個平臺上學生可以自由反饋和表達意見，對自主學習成果進行評價，全面鞏固微課學習資源。

4結語

通過微課模式使得學生可以自主安排自己的學習時間和學習內容，根據自己掌握程度，對英語視頻進行重復的演示，通過重復達到熟悉并鍛煉語感的目的，這是高職學校應用微課的一大重點和難點所在，從根本上來說對學生英語口語能力的提升很有幫助。但是，通過微課模式常常會造成師生互動缺失，如何促進師生之間的交流合作，幫助培養學生自主學習的能力和協同合作的精神是新形勢下必須考慮的一個問題。因此，要構建資源聚焦型的微課堂、教學目標明確型的“情景化”微課與學生自主學習型的微課平臺，讓學生在多渠道、多途徑中加強英語學習。

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作者:黎曉霖 單位:私立華聯學院