淺談如何構建小學數學自主學習課堂

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摘要：現如今，隨著素質教育逐漸滲透到教育領域當中，而在小學教育領域，圍繞小學生所開展數學教學，在課堂形態方面也呈現出全新面貌。受素質教育思想引導，數學教師在教學過程中更加注重學生主體作用發揮。鑒于此，筆者主要圍繞小學數學自主學習課堂展開有效分析。

關鍵詞：小學數學；自主學習；課堂構建

數學在小學教育領域，一直發揮著重點教育作用，小學開設數學學科，主要目的為了訓練小學生數學思維，開發小學生智力，從而提高小學生綜合素養。在素質教育背景下，教師應注重更新教學思想，以小學生為課堂主體，端正小學生自主學習思想認知。因此，數學教師應重點加強自主學習課堂有效構建，從而提高小學生數學學習自主性。

一、構建小學數學自主課堂的重要性分析

數學學科是一門邏輯性、實踐性較強的學科，數學學科要求小學生具備一定數學思維，以及數學問題實際解決能力。而傳統數學課堂，教師過于注重數學知識傳授，而忽略數學方法有效滲透，在數學教學過程中，主要以師講生聽為主。而小學生在數學課堂上，學習表現十分被動，學習效果一般。而自主學習課堂則與傳統數學課堂在形式上存在顯著差別，自主課堂更要求小學生自主展開數學學科學習，從而在自主探究過程中，掌握數學知識內涵，提高自身數學學科實踐應用能力。因此，數學教師應立足小學生興趣考慮，合理構建自主課堂。

二、構建小學數學自主課堂的重要路徑探究

（一）學案導學，展開自主預習

在數學教學過程中，數學教師應積極引導學生自主預習，通過預習，讓小學生理解簡單的數學知識，并對疑問知識點進行重點標注，方便在接下來的課堂學習中，更有針對性。首先，教師應針對小學數學教程內容，合理設計學案，明確數學課堂具體教學目標。其次，教師引導小學生以學案為基礎，展開自主預習。以分數為例，教師在數學學案過程中，應向學生展示分數內涵、特性，以及計算方法，并要求按照規范性預綱展開預習，促使小學生對分數內容形成更加深刻的理解。

（二）構建問題情境，訓練學生自主思考

在數學課堂教學過程中，合理的問題能夠有效訓練小學生數學思維，從而強化小學生數學知識系統性記憶。因此，數學教師應當結合具體數學內容，創建課堂問題情境，并鼓勵學生自主思考、分析，從而掌握數知識。以“相遇問題”為例，教師不妨結合小學生數學基礎，構建問題情境，讓學生在特定情境下，思考相關數學知識，強化小學生數學思維訓練。教師提出問題，如“小明和小紅家距離1000米，小明以50米/分鐘速度行駛，小紅以30米/分鐘速度行駛，問兩個人多長時間匯合？”通過創建課堂情境，還能夠有效調節課堂氣氛，激發小學生數學學習興趣。

（三）小組合作討論，激發學生自主學習意識

小組討論是構建自主學習課堂重要路徑，數學教師應根據小學生數學學習基礎，對其進行合理分組，分組原則主要遵循組間同質，組內異質原則。其次，教師圍繞數學教材內容，合理設計有助于學生小組討論與探究的課堂問題，讓小學生展開小組合作學習，從而提高小學數學課堂學習效率。以“小數運算”為例，教師可以鼓勵學生探究小數運算與整數運算之間的區別。學生通過小組討論，得出結論，小數運算與整數運算方式相似，但要保證小數點對齊。

（四）利用生活實物，培養學生動手操作能力

眾所周知，數學學科與生活實際之間存在的聯系十分緊密，生活中有很多現象和問題都可以利用數學學科加以解決。因此，在數學課堂上，教師不要一味灌輸基礎數學知識，而是要合理利用生活實物，構建直觀、生動數學課堂，并有效訓練小學生數學學科實踐能力。以“梯形的面積”為例，教師應當鼓勵學生利用折紙，構建梯形圖形模型，并對其進行有效轉換，比如說將其裁剪成一個長方形和兩個三角形。在此基礎上，小學生利用所學長方形、三角形面積公式，進行求解，并與梯形面積公式相對應，通過新舊知識銜接，健全小學生數學知識系統。

（五）科學評價，提高學生自主學習熱情

在數學教學過程中，教學評價是重點環節，做好教學評價，能夠促進小學數學教學改革，實現自主學習課堂有效構建，同時還能夠讓小學生建立起數學自信心，從而更加主動地參與到數學課堂當中。首先，數學教師應注重豐富評價內容，在常規評價的基礎上，融入小學生在數學課堂中的表現，自主預習、復習能力，從而使教學評價內容更加全面。同時，數學教師應注重創建多元化課堂評價方法，鼓勵小學生展開小組評價，以及自我反思。

三、結論

綜上，數學在小學教育領域，是一門十分重要的學科，數學教師應注重更新課堂形式，貫徹素質教育思想，激發學生在數學課堂上的主觀能動性，從而提高小學生數學學習效果。數學教師可以構建問題情境、組織小組討論教學活動、生活教學，構建自主、高效數學課堂。并有效豐富數學課堂教學評價體制，鼓勵學生積極參與課堂評價，從而提高小學生數學學科自主學習能力。（作者單位：榆樹市土橋鎮十四戶中心小學校）

參考文獻

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作者:孫長青 單位:榆樹市土橋鎮十四戶中心小學校