高職英語自主學習與分層教學研究

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摘要：筆者通過對實驗班24周的實驗，就構建符合高職學生特點的公共英語課程自主學習與分層教學一體化模式對學生學習效果以及自主學習能力的影響進行了研討和實證。本文基于自主學習和分層教學的理論，結合高職學生英語學習特點，對一體化模式實施構建和設計。通過訪談、問卷和SPSS數據分析，證明此模式能有效地激發高職學生英語學習興趣，滿足個性化學習需求，提升自立、自為和自律能力，助于學生學會有效的學習，建構適合的學習策略，進而推動英語學習效果顯著提高，不失為一種提升高職學生英語學習成績行之有效的模式。

關鍵詞：高職公共英語課程;高職學生特點;自主學習;分層教學;一體化

隨著高職英語教改實踐的不斷發展和深入，英語教學中教師和學生的身份和地位轉變日漸彰顯。但如何針對高職學生的學習特點，更好地激發他們的學習動力，增強學習的自主性和自律性，達到教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中“培養學生的學習興趣和自主學習能力，使學生掌握有效的學習方法和學習策略”這一教學目標，已成為眾多高職英語教師努力探索的方向。筆者以所任教的一個高職班為試點，就公共英語課程構建一個符合高職學生特點的自主學習與分層教學一體化模式，旨在激發學生的英語學習興趣，提高學習效果，提升自主學習能力，進而促進英語學習成績的顯著提高。

一、理論基礎

1.自主學習理論。自主學習也可被稱為主動學習，數十年來一直備受國內外學者們的關注和研究，并形成了多視角的理論和成果。美國心理學家羅杰斯的人本主義自主學習理論認為，學習的最好方式是意義學習，即學習具有個人參與的性質，學習是自我發起的，具有滲透性的，由學生自我評價評估的。我國學者程曉堂認為自主學習有以下三方面的含義：第一，自主學習是由學習者的態度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內在機制，即學習者指導和控制自己學習的能力；第二，自主學習指學習者對自己的學習目標、學習內容、學習方法以及使用的學習材料的控制權，即學習者在以上這些方面進行自由選擇的程度；第三，自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要制定并完成具體學習目標的學習模式。自主學習具有三大特性，即自立性、自為性和自律性。自立性是自主學習的基礎，它是指學習者作為獨立個體進行學習活動，在動機、目標、心理、思維、判斷、行為、能力和潛能等各方面都具有獨特性和不可替代性。自為性是自立性的體現和展開，是學習者根據自身的獨特性進行自我探索、自我選擇、自我建構、自我創造知識的過程，即知識習得的具體行為和過程。自律性則是自主學習的保證，是學習者對學習活動的自我約束、自我規范和自我負責。2.最近發展區理論。前蘇聯教育家維果斯基的最近發展區理論認為，每個學習者都存在兩種發展水平，即現有水平和潛在水平，其之間的區域即為“最近發展區”。教學只有從個體差異出發，把最近發展區轉化為現有發展水平，并不斷地創造更高水平的最近發展區，才能促進學生的發展。分層教學就是依據這一理論，從學生個體最近發展區差異出發，通過調控教學難易度，使教學目標、內容、進度和方法等更符合不同層級學生的知識水平和接受能力，促進現有水平和潛在水平的不斷轉化和發展，進而達到人人進步，獲得成功的最大化。獲取最大化成功的教學目的。

二、高職學生英語學習特點分析

高職學生主要來源于高中、中專和技校的畢業生（簡稱三校生），他們在英語基礎、學習態度、學習習慣和能力等方面都存在著明顯的不足和缺陷。高中生源的英語基礎相對較好，但整體而言高職學生英語基礎還是十分薄弱，大多數學生的英語只有初二至初三的水平，主要表現在英語詞匯量較少，語法基礎薄弱，語言運用能力較差。大多數高職生對英語學習心存畏懼，信心不足，且認為與未來就業求職無關。課堂上常出現臺上教師津津樂道、激情忘我，臺下大部分學生依舊我行我素、不聞不問，完全處于游離于教師廣播頻道之外的學習狀態。絕大多數高職學生沒有良好的學習習慣，常常課前不預習、課上不夠專心、課后不復習、不能獨立完成作業和惰于獨立思考分析問題等。此外，高職學生自主學習的意識和能力及自我控制能力都十分薄弱，學習不專心，無恒心。這一點在中專和技校來源的學生中表現尤為明顯。由于高職生源的多樣性，造成了學生在英語基礎、學習態度、學習習慣和能力等方面的較大差異。盡管分層教學能較為有效地解決這一問題，但由于每名學生都是獨特的，僅僅依靠課堂上的教學是無法滿足個體的學習需求，故仍然存在著“吃不飽”和“受不了”的現象。上述這些表象剛好反應出了高職學生在自立性、自為性和自律性上都存在著較為嚴重的問題。如果教師不能從根本上幫助他們解決問題，英語教學效果和學習效果就不能得以有效的提高，學生也無法取得真正的進步，未來的競爭力也勢必大打折扣。

三、實證研究

為了能有效提高高職學生英語學習的效果，提升英語知識的運用能力，幫助他們獲取自主的、有效的、自律的學習能力，讓每名學生都能有所進步、有所收獲，筆者以自主學習理論和最近發展區理論為依托，以任教的一個高職班為試點，結合其學習特點，展開了高職公共英語課程自主學習與分層教學一體化模式的研究與實踐探索。1.實驗對象及特點。本文實驗對象為北京某高職院校一個大一工科實驗班（以下簡稱實驗班）。該班生源為三校生，具有上述高職學生英語學習特點。由于是自然班，學生在英語基礎、學習態度、學習習慣和能力等方面都有著較大的差異。2.實驗內容。本實驗以學院語音教室藍鴿數字語言教學平臺中的自主學習系統和教學系統為平臺，對實驗班實施在外語網絡教學環境下的自主學習和分層教學一體化模式的案例探索，以探討此模式對高職學生英語學習效果有效提升的影響。3.實驗設計。本實驗時長共計24周（兩個學期），每周一次，每次80分鐘。鑒于大部分學生的自為、自控和自律性均較差，筆者特以選修課的形式要求學生每周在指定的時間到語音教室進行自主學習，從而保證其自主學習的真實性和有效性。本實驗自主學習內容與學期教學大綱緊密銜接，精準對接教學所用教材和高職英語應用能力B級考試（簡稱B級考試）大綱，分模塊進行學習設計。此外，針對學生個體差異較大的特點，在實驗模型建構中對學習目標、內容和效果評價等方面進行了如下分級設計。（1）學習目標。在分層教學理念的指導下，結合學生英語基礎差異明顯的特點，分別制定了初、中、高三級自主學習目標。其中，初級目標對接高職公共英語課程教學要求（簡稱課程要求）中“基礎要求”，為基礎薄弱的學生夯實中學英語基礎知識，力求使之達到最基本要求，順利通過課程考試，圓滿完成高職學業。中級目標對接課程要求中“一般要求”和B級考試要求，力爭使有一定基礎的學生能達到大綱要求并通過B級考試，提升學生未來競爭力。高級目標對接課程要求中“較高要求”、高職英語應用能力A級考試要求以及專升本英語考試大綱，為英語基礎較好且有繼續深造意愿的學生奠定深入學習的基礎。（2）能力目標。擬通過自主學習訓練，調動、激發高職學生英語學習的興趣，培養其積極主動、自我負責的學習態度，養成良好的學習習慣，幫助他們找到適合其自身的、行之有效的學習方法和策略，培養自控能力和自律能力，進而為其具備終身學習的能力奠定基礎。（3）學習內容。筆者根據不同級別的教學目標精挑細選出與之相對應的學習內容，且在每層級學習內容中又細化出聽力、口語、詞匯、語法、閱讀和翻譯等多個模塊。筆者還結合實驗班的實際情況，充分利用英語多媒體教學資源庫和網站上的教學資源，精心挑選出話題鮮活、形式多樣的素材作為的學習內容，比如熱點新聞、趣聞趣事、生活常識、微課、考試真題等。學生可以根據自身的英語基礎，按照感興趣的方向以及自身需求進行自主選擇，以滿足學生學習需求的多樣性和學習習慣的獨特性。（4）學習效果評價。在每次學習結束時，教師根據學生認真程度、完成任務的數量和質量等情況給予評價。評價采取教師評價與學生自評相結合方式，其中教師評價占80%，學生自評占20%。教師評價主要來源于以下渠道：第一，教師通過語音教室的自主學習平臺對學生的學習情況進行實時的監控和評價；第二，學習軟件或系統對學生在詞匯、聽力、口語、閱讀等學習和訓練上給予的自動評判打分；第三，對于無法通過系統評判的任務由教師進行人工批改計分，同時教師就其錯誤及時給予面對面的講解和分析。學生自評則是學生對自身學習的認真程度、獨立完成程度、自控能力以及進步程度等方面給予的自我評價。此外，在學期結束時，教師對本學期的自主學習效果評價進行匯總，并計入學生期末總評成績。4.實驗過程。由于本實驗構建的是學生自主學習與教師分層教學引導相結合的體系，而不是學生放任自流的、隨意地去學習，故實驗過程中教師和學生是密不可分的。在自主學習過程中教師是向導、指揮、學習的促進者，主要承擔以下幾項工作。一是按照教學大綱和教學計劃的要求制定出總學習目標。再依據總目標并結合學生的英語基礎和學習特點，制定出每個自主學習單元的分層學習目標、自學內容提綱、學習要求、對應分值等，并于每次學習前在系統的公告欄中。二是精心挑選并制作內容豐富、形式多樣的學習素材輸入平臺的學習資料庫中，供不同層級、不同需求的學生進行自主選擇學習。此外，按照難易程度對學習資料和英語學習網站進行分級標注，以滿足學生的個性化學習需求。三是教師全程跟進學生的自主學習進程，實時關注學生的學習動態，隨時給予線上或面對面的答疑解惑、點評和建議。四是每次學習結束時教師依照制定好的自主學習評價方式對學生進行評價計分。五是教師應著重收集、分析學生普遍存在的問題和錯誤，以便在課堂教學中就存在的共性問題和錯誤進行集中講解和進一步的練習。自主學習是學生的舞臺，學生是主角，是表演者，完全主宰著自身學習的難易度、內容和進度。具體的學習過程如下：學生在登錄自主學習系統中的個人賬戶后需進入公告欄中查看本次自主學習的任務和要求；根據自身的基礎和水平，在聽、說、讀、寫、譯、詞匯和語法等模塊中選擇相對應級別的學習資料進行自主學習。模塊學習的先后順序由學生自行安排；對于學習過程中出現的疑惑和問題可向教師或其他同學進行線上或線下提問和求助；每完成一個模塊的學習都應及時提交或找教師批閱；在自主學習結束時需按照自主學習效果自我評價表進行自評并上交。5.實施效果。經過對實驗班為期48學時的自主學習與分層教學一體化模式的實踐，該班學生在學習的自立性、自為性、自律性和學習效果等方面都取得了明顯的成效。（1）自立意識明顯加強。在自主學習模式下，教師和學生角色發生了根本的轉變，學習由教師的獨角戲轉變成了每一位學生的主演戲。通過訪談，實驗班幾乎所有學生都深刻地感受到學習是自己的事，他人無法代替，應該由自己來管理和完善，而他們以前“為父母學習、得過且過”的思想是非常錯誤的。此外，學生體會到由自己做主、自己選擇、自主決定、自主探究的英語學習是自由的、主動的、愉快的、有成就的。這種來自內心深處的感悟從根本上解決了學生厭學、惰學英語的問題，從源頭上推動了學生的英語學習。（2）自為能力有效提高。由于實驗中的自主學習是建立在分級教學模式的基礎上進行的，不同層級的學生都能找到相應的學習目標和適合的學習內容。問卷調查結果顯示，學生對按照級別自主選擇感興趣的素材進行學習給予了很高的評價，95%的學生認為這有效地改變一刀切或盲目學習的狀況，使得學習更有針對性。此外，訪談中80%的學生表示這種一體化的自主學習模式有助于逐漸掌握英語學習規律，構建出個性化的英語學習方法。還有70%的學生認為此學習模式有效地訓練并提升了篩選信息、獲取知識、分析和解決問題的能力，使其受益終身。這一點在英語基礎好且上進心強的學生身上表現得尤為突出。（3）自律能力明顯提高。實驗初期大約有80%的學生需要教師不斷提醒、督促他們繼續完成任務，但到了后期，這一比例下降到了15%以下。此外，能夠獨立完成、獨立分析和解決問題的學生比例也從實驗初期的10%上升到了后期的70%。這些現象說明此模式能使得受訓學生在控制惰性、克服注意力渙散、約束自己學習行為、堅定恒心和毅力等方面都有了長足的進步。（4）學習效果明顯提升。為了檢驗所構建的一體化模式是否對受訓學生英語成績有影響，筆者分別進行了以下兩項數據對比分析。一是同份試題兩次測試成績對比分析。為了保證實驗的效度和信度，筆者用同一份試題在實驗前和實驗12周后對實驗班學生分別進行兩次測試。通過對兩次成績數據進行配對樣本t檢驗分析（表1），結果顯示：兩次測試的均值相差較大，均差為-21.97，p=0.000<0.05，說明兩次測試成績的差異達到了顯著水平，即前測成績顯著低于受訓12周后的再測成績，證明這種模式能顯著地提高學生的英語成績。二是實驗班與對照班高職英語B級考試成績對比分析。第一，入學測試成績對比。為確保對比分析的可信度和有效性，首先需對實驗班和對照班的英語基礎和水平進行可比性分析。實驗班和對照班為同專業上下屆的兩個工科班，其生源均為三校生，入學時兩個班所用的入學英語摸底考試試題完全相同。通過對兩個班的測試成績進行獨立樣本t檢驗分析（表2），結果顯示：兩個班的均值總體相當，均差為0.41，p=0.909>0.05，說明這兩個班的英語水平差異未達到顯著水平，即實驗前實驗班和對照班學生的英語基礎和水平基本相當，故適合進行數據對比。第二，高職英語應用能力B級考試成績對比。筆者任教的實驗班和對照班在教學目標、教學時數以及所用教材完全一致。實驗班采用自主學習和分層教學一體化模式進行自主學習，而對照班未進行此實驗。兩班學生均在大一第二學期末參加英語B級考試。通過對兩個班考試成績進行獨立樣本t檢驗分析（表3），結果顯示：兩個班的均值相差較大，均差為8.01，p=0.035<0.05，說明實驗班和對照班的成績差異達到了顯著水平，即采用一體化模式的實驗班英語B級考試成績顯著高于未進行實驗的對照班成績。通過表2和表3的數據比較分析，有力地說明了原本英語水平同質的實驗班和對照班，在經過24周的一體化模式訓練后，實驗班學生的英語學習成績有了顯著的提升，進而證明這種模式對高職學生英語學習效果和成績有較明顯的推動和提升作用。（5）學生個體進步顯著。筆者對實驗班的入學摸底測試、第一、第二學期期末考試三次成績數據進行了對比，如圖顯示：隨著實驗的不斷進行和深入，學生的英語成績在優良率和及格率上都發生了積極的、向好的變化，班級成績呈現出了良好的正態分布，低分的學生明顯減少，進入優良等級的學生顯著增加。這說明了本實驗建構的一體化模式很好地符合了以人為本、個性化學習的要求，使得不同層級的學生都能按照自身的基礎、興趣、學習習慣和學習需求進行個性化的學習，最大程度上促進了每一名學生發展和進步，尤其對處于層級臨界線上的學生促進作用更為顯著。

五、小結

自主學習不是自由學習，而是應該建立在教師對總體教學目標和要求的精準把握上，在教師精心指導下進行的。就高職學生的自主學習而言，教師必須要按照其學習基礎和行為特點給予精心的策劃、引領和適度的掌控，否則自主學習就會完全流于形式、毫無效果。筆者所構建的自主學習與分層教學一體化模式就是以高職學生的學習特點為抓手，將自主學習與分層教學有機地結合起來。24周實踐的結果有力地證實了此模式既能保證學生自主學習的總方向與教學緊密結合，又能讓高職學生根據自身情況和需要，自由選擇、自主完成具體的學習目標和內容，充分滿足了學生的個性需求，彰顯了學生的學習主體地位。與此同時，基于分層教學理念設計的這種自主學習模式還能有效地培養和提升學生的自立、自為和自律性，從非智力因素方面有效地解決了學習動力問題，最大化地促進了每個個體的進步，搭建了人人都能成才的平臺，從而有效地提高了學生的學習效果和學習成績。更重要的是，這一模式還潛移默化地培養了學生主動獲取信息、自覺探究、勇于克服困難、積極創新等能力和素養，使學生學會了如何有效地學習，進而提升了就業競爭力以及可持續發展能力。由此可見，本文構建的一體化模式為提高高職公共英語課程的教學效果和質量提供了實證和參考，有一定的推廣和借鑒價值。但由于此實驗才進行一屆，模式中還存在著一些不足和問題需進一步改進和解決。在今后的教學中，筆者將進行不斷的反思、修正和完善，力爭更加行之有效地提升高職公共英語教學質量和效果。

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作者:馮慶華 單位:北京農業職業學院