高校學科競賽自主學習及信念調查研究

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摘要:專業競賽已經是現代高校第二課堂的重要組成，幾乎所有高校都在積極推進，但是作為參與主體的學生多數比較被動，通過一定的問卷分析學生對于專業競賽的態度，以及專業競賽的主要目的分析，促進專業競賽的有效開展，提高學生學習的追求，養成學生的良好品格，需要在課堂之外的第二課堂進行探索與實踐。

關鍵詞:學習信念;自主學習;學科競賽;第二課堂

目前以高校學生參加的學科競賽種類繁多，具有代表性的有“挑戰杯”、全國數學建模大賽、全國大學生英語競賽等，其中具有代表性的是“挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽，這項競賽最早由19所高校發起，發展到1000多所高校參與，從最初的300多人的小競賽發展到200多萬大學生的競技場。這些以創新創業為主要目的的競賽參賽學生來自不同院校、不同專業，這樣的競賽看似熱鬧，但是具有較高的難度，參與面雖廣，但不夠專一，讓參與的學生和指導的老師無所適從。高校專業競賽如同體育競技，應該追求專業，追求“更高、更快、更強”的體育精神，同一或者相近專業之間比較才會具有可比性，不同專業之間的比賽，如同把體育比賽中的100米和10000米來比較，沒有可比性。

1專業競賽培養學生的學習信念

專業的競賽形式不同于奧林匹克的體育競技，但信念卻是相同的，都有著共同的追求和目標，那就是突破自我，取得更高的成就，專業競賽更多的是依托應用專業知識解決具體問題，和體育競技沒有本質的區別。專業競賽追求創新的同時更應該追求“更高、更快、更強”的競賽精神。1895年奧林匹克之父顧拜旦的好友是亨利•馬丁•迪東提出了“更快、更高、更強”這一格言，作為自己創辦的體育學校的校訓。在1913年，顧拜旦提議并經過國際奧委會批準將這一格言納入到《奧林匹克憲章》，1920年，國際奧委會又把這一格言作為會徽的組成部分，也使得這一格言成為奧林匹克的標志性遺產而得到廣泛的認可，奧林匹克是全人類的財富，他有著明確的信念和內涵，這些對現代高校教育具有較好的指導意義。“參與比取勝更重要”的信念是奧林匹克運動廣為流傳的名言，是奧林匹克的重要精神財富，在學科競賽中應該鼓勵學生參與競賽，而不是純粹為了競賽獲獎，如果參與并順利完成相關競賽，突破自我，成績是水到渠成的事情?！案臁⒏?、更強”是競技的終極追求。充分表達了奧林匹克運動不斷進取、永不滿足的奮斗精神和不畏艱險、敢攀高峰的拼搏精神。在比賽場上，面對強手，發揚勇往直前的大無畏精神，敢于斗爭，敢于勝利。對自己則是永不滿足，不斷戰勝自己，超越自己，實現新的目標，達到新的境界。對自然要敢于征服，克服大自然給人類帶來的各種各樣的限制，掙脫自然對我們的束縛而取得更大的自由。

2學生參加專業競賽的調查分析

2.1參與競賽的調查。學生參加競賽的動因較多，能夠順利完成競賽主要是教師的壓力，就像大家常說的那句話“壓力就是動力”，隨著競賽活動的開展，也有許多學生積極主動尋找合適的競賽主動參與其中。我們通過一次問卷對學生的學習和競賽等方面進行了調查，參與學生在本科階段主要的學習計劃和規劃（圖1），可以看到61.14%的學生具有自主學習計劃，38.86%的學生沒有最細計劃；對于本科學習階段的主要目標則比較明確，79.07%的調查者認為參與學科競賽、學習的主要目標是考取研究生，另外11.63%的學生是為了創業就業而鍛煉自己，只有6.98%的學生是為了獲取課外學分或創新學分，2.33%的學生則沒有具體的目的性。2.2參與競賽目的的調查。參加各種競賽的主要方向都有一定的目的性（圖2），問卷調查可以看到多數學生參加和自己學習專業密切相關的競賽，這一比例占到58%，也有18.8%的學生參加競賽是為了學習自己喜歡的知識，并不在乎競賽和專業的關系，還有18.24%的學生參加競賽是為了打發時間，娛樂自己，參加的內容沒有要求，另外也有4.93%的學生明確表態不愿意參加競賽。高校的教學培養模式在不斷的探索中前進，除正常的課堂教學之外，實踐教學形式也是不斷改革，第二課堂的形式也是有許多的形式，其中學科競賽是重要的組成部分。對于學生是否愿意參加競賽，參加何種競賽，需要不斷的探索，不能一概而論。2.3競賽與課程教學關系的調查專業課程更多的是專業知識的教學、實踐，教師在教授完課程之后，多數不再和學生有太多的交流，課堂的教學基本是教師教，學生聽的模式，而且課程考核基本是書本、基本理論知識的的考核，對專業知識的消化和應用沒有太多的幫助。學生對專業學習的滿意度不是很高（圖3），覺得效果一般的占比較高，達到了61.58%，滿意占比30.79%，不滿意占7.62%。學生課余時間的利用也是很重要的（圖4），現代高校教育對學生的課余時間沒有太多的限制，除了一些學校的集體活動，學生大多自主安排課余時間，從調查問卷結果來看，多數學生課余時間會看書學習，比例在39.76%，19.88%的學生參與運動鍛煉，上網、玩手機的同學達到20.92%，這也是大學生課余時間的主要活動構成，說明他們的課余時間比較單調。調研對專業課程設置的問卷顯示，課程設置的滿意度也不是很樂觀（圖5），從學生角度看專業課程的設置有一些問題。至于哪些課程學生沒有興趣，哪些課程學生比較滿意，需要在今后的教學、改革中和學生積極溝通，和相關職能部門建議調整，或者在教學內容和方式中進行調整。所有這些改革和調整都要滿足專業發展的需要，都要滿足科學的教學，不能隨便進行調整，也不能片面的根據學生的建議進行全面調整，學生畢竟是受教育者，不能全面了解學科的發展，也不能全面理解課程的重要性。

3專業競賽的培養目標

學生參加學科競賽有著自己的目的（圖6），學校開展相關競賽也是有著明確目標的。拋開這些目的，專業競賽是獲得技能的重要途徑和學習實踐能力的重要形式，也是獲取課外創新學分的途徑之一，但是更重要的是可以培養學生的品格和精神。美國東田納西州立大學WilliamG.Thompson在2002年的一研究顯示品格教育可能會對學生的行為產生積極影響，美國加州州立大學長堤分校WilliamJeynes教授研究表明，學生的品格教育可以提高學生的學習成績。在品格要求方面，主要對學生的正直、誠懇、責任、愛心和尊重等的價值觀方面，高校的品格教育多數在學校學習過程中會有專門的課程和教師（輔導員）教育，但是僅僅靠占比在1/4的課程進行世界觀、人生觀及品格教育是不夠的，大學的課程中專業課程占比在3/4左右，課時多、周期長，所以結合專業課程進行學生的思想素質教育是最好的。專業課程老師對學生的人生觀、世界觀及專業追求都有著重要的影響，指導學科競賽不同于課程課堂講解，現在高校的各種專業競賽需要教師和學生都參與其中，共同努力取得研究成果，學生在參與過程中會更加了解教師的品格，影響遠超過一門課程的講解。

4結語

專業競賽是當前高校的重要考核指標，是考核學校教學成果的指標之一，也是考察學院工作指標之一，同樣也是考核高校教師個人的工作績效、學生的學習能力，這些考核其實是結果考核的產物。專業競賽最主要是為了鼓勵學生提高學習能力，在專業學習中追求卓越，以促進專業技能，培養學生永攀高峰的競爭精神。

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作者:康錦潤 陳萍 蔣洋 單位:淮陰工學院