成本會計教學論文7篇

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第一篇：成本會計教學改革探討

一、教師應及時地轉變傳統教學方法觀念

教師是教學中的主體，在教學改革中教師的教學方法觀念是居于掌舵者的地位。傳統的教學采用“灌輸式”的教學方法，重視學生對課本內容的記憶和背誦，而對學生的參與卻很少重視，尤其對于培養學生實際中的賬目處理、核算等方面的技能涉及得更少了。會計的實際工作環境往往是復雜多變的，不同的公司、不一樣的產品生產和工藝特點都需要以不同的方式來進行核算，這就需要會計從業者根據具體的情況進行分析，在不斷變化的市場中進行完備的成本預算，合理地對企業的各項作業進行分析，建立可行性強的數據庫。在傳統的教學中很難培養學生的這些專業會計應具備的實際應用技能，這就需要及時地對成本會計進行改革，首當其沖的就是教師要改變傳統的教學方法，切實將提高學生在現實的環境中解決成本管理的實際問題的能力作為教學的中心。理論聯系實際，理論是實際的指導，實際環境又反饋教學理論研究，兩者相輔相成。所以，在會計專業教學中引進案例教學就顯得十分重要，切實將實際中的案例和課堂的教學內容互為補充，彌補單純的“教材導入式”教學中的不足和欠缺。

二、在課程中引入案例教學法

案例教學要轉變課堂中以教材為中心的教學方式，在教師的有效地指導下，切實培養學生面對實際的客觀案例的分析能力、獨立分析問題和解決問題的能力。案例分析法作為一種實際和理論結合的教學方式，在許多教學領域中都有所應用，那么在會計的教學中應如何具體應用案例教學呢？

1.教師應在課前積極收集國內外會計成本分析的代表性案例，也可以深入到企業，將企業中的實際管理問題總結成案例，作為課堂上的分析材料。這對教師的能力提出了更高的要求，不僅要求具備基本的教學素質，還要有駕馭課堂氣氛的能力，調動學生參與的積極性。

2.教師可以對學生進行適當的分組。分組便于教學的開展，一方面可以利用分組將學生中性格開朗和性格內向的學生合理的搭配，這對于課堂氛圍的把握極其有益；另一方面，分組可以加強學生之間的合作，查找資料相互交流，構建熱烈的課堂氛圍。教師要發揮學生的主動性，使學生成為課堂的主角。

3.教師要對案例進行評價。在學生對案例分析發言結束以后，教師要根據實際的案例提出自己的觀點和分析看法，強調在實際問題中最為有效的做法，使學生及時查漏補缺。

4.重視學生案例報告。案例報告是學生將口頭的分析轉化為書面的表達，在這個過程中學生對案例的分析談論過程有一個回憶和總結，進而對知識的掌握更加深刻。

三、學生要熟練掌握成本會計的基本原理與基本方法

《成本會計》的教學群體都是成年人，在以往的教學中教師對課本知識的教授不是很詳細，這是考慮到成年人都有一定的自學能力，教師也很自然地認為學生能夠在自己的學習中對課本知識作細致的學習和理解。因此，教師也愿意花費大量的時間來進行案例教學。但是，案例教學不代表可以脫離課本教材，教材是課程學習的支柱。缺少對教學詳盡的學習，案例教學便是無本之木，缺少根基無法接受風雨的洗禮，缺少基本的知識素質不能對案例做到完善到位的分析研究。所以，在實際的改革中教師要樹立“工欲善其事必先利其器”的指導思想，切實重視理論教材的講解，進而提升到案例分析。要盡可能將理論講解深刻細致，知其然才能知其所以然，這對于學生提高學習效果是事半功倍的。具有扎實的知識，學生才能正確理解成本會計的計算方法和過程，才能對成本會計有一個清楚的認識，才能系統地把握成本會計的學習。相反的，如果教師僅僅照本宣科的對課本上的字面做一些泛泛的讀誦，沒有詳細講解各個知識系統的邏輯聯系，那么學生也僅僅對課本有一個淺顯的認識，沒有深刻的理解，時間一長便忘到腦后。

四、改革教學考核，強化對實踐能力的考查

在傳統的成本會計考試中，最主要的考核方式是通過書面試卷，由教師出題，在規定的時間內學生進行答題，這對于一般的理論性強沒有實際操作的內容來說是最為合適的。但是成本會計中實踐的教學要占到課程的很大部分，如果也僅用書面試卷來對學生進行考核，便無法考查學生的實際分析能力，這不僅不能全面地將學生的水平反映出來，反而會影響學生的學習積極性。所以，針對成本會計這門課，可以進行兩種形式的考核，書面理論知識考核和實踐能力考核。這兩部分要分開進行，最后統一匯總得到學生的整體考核成績。在考核中，既強調實踐教學，又不忽略理論知識，能對學生的學習成果有一個全面的反映，激勵學生學習的潛能。

作者:易梅香 單位:湖南財經工業職業技術學院

參考文獻：

[1]伍小玲.淺談工學結合人才培養模式下《成本會計》課程教學改革[J].新課程研究(中旬刊)，2012

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[5]劉濤.中等職業學校會計專業教學改革研究[D].江西農業大學，2011

第二篇：成本會計教學改革創新

一、成本會計教學發展歷程

從1980年開始，我國正式開展成本會計課程的相關研究可討論，在傳統會計工作的體系當中將這部分科學工作內容摘取出來，并進行了專業的分析。傳統的工業會計工作內容中包含企業實際的生產成本計算內容，關注到這部分內容的重要性和科學性，進行科學的成本計算和應用，能夠保證為了工業會計工作的順利進行。成本會計的工作內容沿襲了傳統的工業會計理論，在其基礎上進行工作細節的劃分，為實現整體會計工作內容做好基礎工作。成本會計相關知識體系和理論的應用更加符合我國社會的整體市場經濟發展，與傳統的會計知識體系存在質量上的差異，不再單純的局限于工業的生產模式和工作內容。重視完全的會計成本法則，主要是為了將會計工作當中的數據統計成為科學有效的報表，在實際的工作過程當中更加有效的支持會計整體工作的運營，降低會計的統計工作，緩解會計工作勞動壓力。隨著科學技術的不斷發展，成本會計的工作體系也在不斷的完善和優化，在實際的工作過程當中更加重視對互聯網絡平臺，以及自動化技術的使用。

二、成本會計教學課程的特點

(一)系統性

成本會計的理論在我國社會的發展起步較晚，在實際的運用過程當中也會不斷的發現新的問題，針對這些問題進行思考就能夠發現實際教學工作當中存在的問題。如何提升成本會計教學的工作質量，就需要在教學工作開展的基礎過程當中進行工作體系的優化與完善。重視成本會計教學工作的改進需求，從實際的教學工作角度出發，了解并掌握成本會計教學課程的工作特點，能夠滿足實際的工作需要，進而優化成本會計的工作體系。成本會計的教學課程具有其職業的特征，其中系統性的特征是成本會計的關鍵性特點。會計的工作包含眾多的內容，同樣，成本會計的工作內容也包含眾多的細節，其中理論知識體系的分支非常復雜，需要進行不同工作細節的剖析。每個工作的細節都具有很強的理論指導性，需要進行系統的整合與統計，保證實際工作開展的科學性，更加有助于保證工作細節的執行，降低工作難度。通過對成本控制的系統性教學，能夠保證相關知識節點的匯總。

(二)實踐性

從成本會計教學的實際課堂角度出發進行研究和分析，能夠發現成本會計教學的實踐性作用，這也是會計教學工作重要性的體現。會計的教學工作主要就是為了在未來的工作當中促進專業職能工作人員的工作素質和工作效率，在基礎理論的指導下實現對會計工作的準確操作，以此滿足會計工作的重要目標。針對會計工作的相關內容進行細致的分析和研究，能夠發現成本會計的工作內容非常復雜且具有重要性，針對這項工作進行科學的研究和探討，提升學生的實際應用能夠，更加有助于將科學的會計理論結合到實際的工作當中，這保證了成本會計理論在實際工作當中的操作便捷性，也更加具有高效應用的作用更加有助于配合實際的社會生產工作需要。成本的會計數據和信息內容并不容易獲得，不像其他財務和會計工作那樣可以進行總結方式的記錄，而是需要實際的參與到成本運作當中，因此也彰顯出其實踐性特征。這類信息一般不向外界公布，需要進行模擬槽做，實際的課堂展開也比較具有難度。

(三)連貫性

除上述成本會計的教學工作內容特征以外，成本會計的教學工作還具有連貫性的特征，主要是源于實際的行業生產成本需要進行整個流程的記錄和登記，以及相關的核算工作操作。在行業生產工作進行的過程當中，需要針對行業生產的原材料購買進行記錄，在生產的過程當中還要進行生產能源消耗的成本費用計算，還需要考量到實際的生產動力問題，以及行業生產工作的人員薪金等元素。以上成本費用的記錄和核算還不可避免的需要進行其他支出費用的審核，以上的工作內容都包含在成本會計的工作內容當中，因此，成本會計的教學工作需要保持連貫性的信息和數據記錄，需要針對整體的費用進行整理與操作，以此保障工作執行的穩定性和科學性。很對學生在課堂學習的過程當中都存在捋順方面的問題，主要是源于其數據信息的復雜性，而且很多教學內容也會出現連貫性的理解缺失，造成學生實際的課堂學習效果出現偏差。

三、成本會計教學中存在的問題

(一)成本會計教學的教材內容和系統存在重復性

目前，在我國社會的成本會計教學工作體系當中進行分析和研究，能夠發現實際的教學材料內容和教學體系存在重復性，大同小異的模式對于實際的教學質量和教學效率都具有一定的阻礙因素，也會影響學生實際的學習效果和個人能力的培養。成本的會計核算工作主要內容還是對于行業生產的內部進行科學的統籌和記錄，其中實際涉及到的數據和信息對于行業未來的生產工作具有很大的影響，針對其中的核算細節進行分析，探討核算方式中的規則要求，可以采取多樣的方式進行工作的處理和整合。成本的會計工作包含眾多的內容，對于成本會計的教學工作也需要進行科學的整理，因此，實際的教學材料需要綜合和總結成本會計工作的經驗和理論。但是這點往往很難在成本會計教學的課本中得以實現，實際的教學內容和方式都存在比較單一的情況，重復性越高，越影響教學的質量存在發展的阻礙問題。通過實際的教學材料進行研究能夠發現，預提的資本與等待分攤的資本存在弊端，實際的教學材料也過于死板。

(二)成本會計教學的方式落后

關注當下我國的成本會計教學工作還存在教學方式的落后問題，傳統的教學理念依然停滯不前，導致實際的教學質量出現了偏差，影響教學工作的發展。傳統的教學理念一直堅持以課堂教學為主要途徑，在實際的教學工作當中存在很多問題。傳統的教學方式對于教學的方法應用也存在很大問題，單純的應用多媒體結合理論教材的方式進行相關的教學，對于學生實際的引導作用存在一定的偏差，導致學生受到教學的奴役，而沒有真正的培養學生的能力。教師將成本會計中的難點以灌輸的方式推送給學生，而學生實際的接受能力存在問題，就影響了教學質量的提升，教學質量和教學效率存在問題，就很難達成預期的教學目標和成果展示，對于未來成本會計工作的投入就造成了影響。教學方式的落后影響教學材料的設計，導致具體的信息記錄賬目和成本審核單據都出現問題，對于課堂上的實際教學開展造成阻礙，學生的理解也受到了影響。

(三)成本會計教學缺乏實踐教學體系

目前，我國社會的成本會計教學工作存在實踐教學體系的缺失問題，缺乏實踐的工作機會對于學生實際的理解能力具有阻礙的影響。傳統的教學方式對于實際的教學質量沒有提升的作用，以教師作為教學主體的形式也趨向于單純的灌輸，缺乏了教學的靈活性，對于實際的學生理解和認知存在影響。學生單純的記憶和背誦課本上的知識節點，會嚴重的影響實際的教學工作需求，會導致具體的教學工作開展喪失了本身的實踐應用價值，不能夠通過實踐的工作細節培養學生的工作靈活性，導致學生到達實際的工作崗位無法正式的開展相關的工作，影響了對專業人才的培養。行業生產的成本核算工作具有非常重要的工作意義，學生了解和掌握的相關知識節點對于整體的工作體系只是九牛一毛，不能實際的達成工作的需求。很多實際工作當中積累的經驗和專業的生產術語都很難消化，讓學生的理解出現了嚴重的問題。

四、成本會計教學改革創新的路徑選擇

(一)堅持品種法為重點的革新教學內容系統

創新的教學工作理念要求成本會計教學的工作從傳統的教學內容中脫離出來，在實際的教學工作當中重視品種方法的應用，革新傳統的教學內容系統，保證以科學的方式進行相關的教學工作。成本會計的工作內容具有其明顯的特征性，將成本進行審核才是教學的重要內容，也是保證成本審核準確性和科學性的重要方式。在實際的教學工作開展過程當中，需要進行品種方法的研究，注意進行成本會計內容的分批量研究，并進行步驟的劃分和記錄。在實際的教學工作當中進行行業生產元素的了解與掌握，分析實際產生的成本費用，并計算出相對應的空間費用應用于行業的其他生產需求，作為基本費用的審核。除上述內容之外，還需要進行不同費用的核算，其中還包含輔助支持的費用，以及生產過程中產生的制造消耗等資本，整合上述的費用進行記錄整合與分配，保證教學內容的豐富性和教學內容體系，進而實現教學質量的提升需求。

(二)運用核心公式的方式進行計算和統計

在成本會計教學的實際過程當中進行運算方式的統計與處理，采取核心的方式進行計算與應用，保證教學方式能夠將零散的教學點進行整合，實現對教學工作體系的優化與完善。將零散的知識節點進行整合，主要就是為了方面學生實際學習的記憶，在此過程中重新幫學生加深記憶，實現教學工作的優化需求。成本會計工作的核心其實就是進行分配概率的計算，在實際的教學工作當中進行公式的整合和應用，通過科學的知識點總結實現教學質量的提升目標和要求。教師需要引導學生認識成本核算的過程當中出現的數據和信息內容，要求學生明確成本費用當中存在的等待分配的資本，將這部分資本進行與各環節分配資本的總和對比，最終就能夠得到實際的分配概率數值。除此之外，還需要進行生產收益對象的標準額度計算，與實際的分配概率進行乘法處理，最終得到單一收益對象的負擔資本結果。

(三)通過網絡平臺進行教學方式改革

隨著時代的不斷發展，以及科學技術的不斷進步，成本會計教學的相關工作也認識到科學技術創新教學質量的重要性，并不斷的在實際的教學工作體系當中應用科學的教學方式，以期實現對教學方式的改革與優化。通過構建網絡平臺實現對教學方式的改革，從實際的教學工作當中掌握最為先進的成本會計計算方式，保證課堂教學的成果展示，并通過電子體系的流程設計實現對教學工作主體和細節的整合，以靈活自主的方式優化和完善實際的教學內容和教學質量，讓學生在實踐活動的過程當中掌握和了解相關的知識節點，進而實現積累工作經驗的目標。革新傳統的教學方式，以科學的網路平臺提升實際的教學質量，創新教學方式引領新的教學時尚。

(四)構建完的成本會計教學實踐體系

構建科學、完善的成本會計教學實踐體系，對于教學工作的質量提升具有重要的意義，能夠切合實際的提升學生的工作水平，并豐富學生實際理論知識體系。實踐教學的意義在于通過科學的工作體系建立讓學生了解和掌握真實工作中的成本會計工作細節，通過科學的方式積累相關的工作經驗，保證學生實際工作能力的培養，并且能夠促進學生實際工作應急能力的提升。重視將理論的知識體系與實際的工作體系進行結合，就能夠保證成本會計工作的核算與審計，進而提升行業生產的經濟效益追求，還能夠切合實際的完善我國社會的經濟體系發展需求。重視構建一個良好的成本會計教學工作實踐體系，就是從教學工作的基礎上進行創新與發展，通過科學的革新路線實現對教學工作質量的整合，進而滿足未來社會經濟市場發展的需求。側重于對學生實踐工作能力的培養，才能夠提升學生的實踐工作能力，繪制財務報表和相關的信息工作，是展現學生對成本會計知識體系了解和掌握的優化途徑。

五、結論

綜上所述，本次研究針對成本會計的教學工作開展分析和討論，希望能夠從實際的工作角度出發，重視教學質量的提升需求。從傳統會計工作的體系當中進行細節工作的研究和細化，主要是為了保證會計工作進行的準確性和科學性，以此實現科學的發展觀念和理論得到進一步的深入，保證我國社會的市場經濟運作模式得到穩定的進步與提升。面對當下我國社會的經濟發展需求，傳統的會計工作體系已經遠遠不能滿足實際的生產工作需求，轉變傳統的會計教學工作體系，為培養專業的會計工作人員提供良好的教學空間和輔助材料，才是提升會計工作質量的重要條件。在社會不斷的發展過程當中，意識到會計工作中存在的問題，針對成本會計的教學工作進行分析和研究，發現其中存在的缺失與不足，才能夠更好的轉變傳統的教學理念。在教學工作的內容上進行革新，提出創新的教學方法，重視對互聯網科技的應用，增加實踐工作機會。進而為我國未來的發展奠定良好的基礎，為提升我國綜合國力貢獻一份力量。

作者:王雨涵 單位:綿陽廣播電視大學

第三篇：成本會計教學改革必要性

1引言

為貫徹落實黨中央、國務院關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的決策部署，推動高校轉型發展，教育部等了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，明確提出了深化人才培養方案和課程體系改革的思路，以社會經濟發展和產業技術進步驅動課程改革，更加專注培養學習者的技術技能和創新創業能力。成本會計作為會計學專業的一門專業主干課，其特點是其實務性強，特別強調實際應用。但是，我國許多高校成本會計教學中，普遍存在著理論與實踐相脫節的現象，側重于成本核算知識的介紹，忽略了實際操作能力的訓練，不利于應用型會計人才的培養。本文試從通過分析現行成本會計教學中存在著的不足，基于PST－CCE人才培養模式，結合成本會計學科特點，提出深化成本會計教學改革的具體路徑和措施。

2深化成本會計教學改革的必要性

2．1課程培養目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養

許多高校對成本會計課程培養目標的定位，通常強調培養學生的成本核算、控制、分析的知識，大多忽視培養學生的實際操作能力。課程培養目標具有導向作用，直接決定著課程體系和內容的設計，也深刻影響著教學方法的選擇。當前，成本會計的課程培養目標存在著重知識輕能力的傾向，與應用型會計人才培養目標不相協調。因此，需要重新界定成本會計課程的培養目標。成本會計課程培養目標的定位，應緊緊圍繞專業崗位能力培養，科學地設計課程內容，重視知識轉化為能力，采用多種實踐化教學方式，以實現應用型會計人才培養目標。

2．2理論教學與實踐操作存在脫節，實踐教學內容偏少

成本會計是一門與實際聯系緊密，操作性極強的課程，其理論知識的掌握需要具體實踐的配合。但是，大多數高校在成本會計教學中一直沿用“理論———實踐”教學模式，畢業前到企事業單位短時間實習，返校時寫一篇實結。這樣人為的將理論教學與實踐教學割裂成兩塊，缺乏有效的銜接，學生無法將理論和實際相聯系。同時，不少成本會計教師從高校到高校，沒有在企業工作過的經歷，缺乏成本核算和分析的實戰經驗和能力，直接導致教學形式單一，技術手段落后。由于缺乏實踐操作訓練，學生的動手能力普遍較弱，直接導致學生畢業后很難勝任本職工作，不能滿足用人單位對應用型會計人才的需求。

2．3現有教材側重知識介紹，不利于開展實踐化教學

現有的成本會計教材，大多側重于知識的介紹，首先介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的含義、內容、產生、發展和成本會計工作組織；然后介紹成本核算的程序和方法，包括產品成本核算一般程序、生產費用的歸集與分配方法、產品成本計算方法和成本報表編制方法。但缺少對產品制造環境的介紹與體驗，與學生現有的認知和經驗不匹配，學生對生產工藝和組織管理方式并沒有切身體驗，學生無法根據不同的制造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。這直接導致了許多教師根據章節內容、按部就班的講授課本知識，各章節知識互相脫節，學生也不知道將所學知識運用到實際企業中，不能學以致用，不利于培養學生的崗位能力。綜上所述，在現行成本會計教學中，普遍存在著重知識輕能力、重理論輕實踐、重共性輕個性的現象，與社會對應用型會計人才的需求不相適應。因此，迫切需要對現有的成本會計課程教學模式進行反思和重構。沈陽城市學院以培養應用型人才為目標，并致力于應用型人才培養模式的探索與研究，通過多年的學習、借鑒和總結后，提出了PST－CCE人才培養的新模式，即以崗位能力形成為核心的職業情境化的人才培養模式。經過5年左右的實踐，已基本總結出PST－CCE人才培養模式的基本理論和實施要領。本文基于PST－CCE人才培養模式下，對成本會計教學改革的路徑和方法進行探索和研究。

3PST－CCE人才培養模式的內涵

PST－CCE人才培養模式是以高級應用型人才為培養目標，以打造雙師型師資隊伍為基礎，通過構建理論與實踐有機統一的課程體系，采用以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法，來促進高級應用型人才的培養。在PST－CCE人才培養模式下，學生在校期間不單純是系統地學習理論知識，而且能較早地了解企業實際和感受企業情景，在他們走向工作崗位后才能更快地融入和適應工作環境，“上手快、接地氣”，以更快更好地成為企業所需要的人才。

4PST－CCE人才培養模式下成本會計教學改革的具體路徑

4．1研發適用于PST－CCE教學的成本會計教材

目前，大多數的成本會計教材側重于理論介紹，高質量的、符合應用型教學需要的新編教材難以覓到。當然，這種適合PST－CCE教學用的成本會計教材，絕不是將成本會計理論與實務知識加以簡單的綜合，而是在深刻領會PST－CCE教學理念后，不斷借鑒國內外高水平的教材，并結合已有的教學經驗和實踐的基礎上進行創新。適用于PST－CCE教學用成本會計教材的編寫，應當立足于實踐操作能力的培養，突出技能訓練，適合于實踐化教學，在整合現有教材內容的基礎上進行重構，以有利于高級應用型會計人才培養目標的實現。沈陽城市學院正積極研發適用于PST－CCE教學用的成本會計教材，已組織骨干教師進行教材編寫，現已完成成本會計講義的編寫工作，初步形成了具有一定特色的成本會計教材。下一步，將該講義進行修訂后出版，以建立科學、合理、完備的適合PST－CCE教學用的成本會計教材。

4．2開展以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法

目前成本會計教學，多數是教師在前面教，學生在下面學，基本采用滿堂灌、填鴨式的教學方式。如果在教學過程中，采用以項目驅動、問題情境為導向的實踐化教學方法，將課程的知識模塊分解成若干個項目，以項目任務驅動學生的求知欲，同時，以崗位為依托，通過提出問題來設置具體情境，引導學生自主求解問題，完成項目任務，調動學生學習的積極性和主動性，使課堂活起來。具體來說，首先將成本會計課程內容整合為若干個項目，如：認識成本會計、要素費用的核算、輔助生產費用的核算等。然后，對于每個項目，以任務驅動、問題情境為導向的教學模式，以真實業務項目題設定教學環境，以會計電算化為手段，組織開展教學。必要時，可以采用分組討論的形式組織教學，培養學生團隊合作意識。

4．3打造“雙師型”師資隊伍

培養高級應用型會計人才的最基本也是最關鍵的一環就是打造一支素質高、經驗豐富、結構合理的“雙師型”的師資隊伍，這對實務性強的成本會計課程來說，顯得更為尤為重要?！半p師型”是指教師不僅具有深厚的理論功底，而且還具有豐富的實際操作技能。如何打造“雙師型”的師資隊伍？一方面，積極從外部引進“雙師型”教師，主要是從企事業單位引進實踐經驗豐富、理論功底扎實的高級會計專業技術人員，不斷充實“雙師型”師資隊伍。另一方面，從內部培養“雙師型”教師，比如通過培訓、幫傳帶、掛職鍛煉等方式來提高教師的素質，逐步提高雙師型師資比例。此外，應完善“雙師型”教師培養的激勵措施，在評獎評優、職稱評定、脫產進修、績效考核等方面向“雙師型”教師傾斜，促進“雙師型”教師隊伍的不斷壯大。

4．4改革和完善課程考核方式

建立科學合理的考核機制，可以及時有效檢驗教學效果，也是實現才培養目標實現的重要保障。傳統的課程考核方式，側重于結果考核，甚至以期末一張試卷來決定學生的成績，忽視了學生平時的表現，往往導致學生平時不用功、臨考抱佛腳現象的發生，不利于調動學生學習的積極性。因此，實施PST－CCE人才培養模式，開展實踐化教學方法，需要改革以結果考核為主的課程考核方式，而采用“過程考核與結果考核相結合、突出能力考核”的考核方式。對于成本會計課程來說，過程考核可以選擇出勤情況、課堂表現、隨堂測驗、項目操作等作為考核指標；對于結果考核，通常以期末考試成績作為結果考核依據。關于考核權重的設定，過程考試的權重可以設為40％－50％，結果考核的權重可以定為50％－60％。

5結論

成本會計是會計學專業的一門專業主干課程，其實務性非常強，但現行成本會計教學中普遍存在著三大詬病：課程培養目標定位不夠明確，忽視崗位能力培養；理論教學與實踐操作存在脫節，實踐教學內容偏少；現有教材側重知識介紹，不利于開展實踐化教學等。因此，非常有必要對現行成本會計教學進行改革。本文基于PST－CCE人才培養模式，即以崗位能力形成為核心的職業情境化的人才培養模式，提出深化成本會計教學改革的具體路徑和措施，即：通過研發適用于PST－CCE教學的教材，開展項目驅動、問題情境為導向的多樣化實踐教學方法，打造一支素質高、經驗豐富、結構合理的“雙師型”師資隊伍，不斷改革和完善課程考核方式，提高學生學習的主動性和積極性，以更好的實現應用型會計人才培養目標。

作者:吳雷 時曉暉 郝桂巖 單位:沈陽城市學院會計學院 沈陽大學工商管理學院

第四篇：案例教學法在成本會計教學中的運用

中職會計專業畢業生進入中小企業擔任成本會計的工作，都會遇到一個問題，就是為該企業獲得更多的利潤，以謀求在其所在行業站穩腳跟，長遠發展，而影響企業利潤最重要因素就是成本，成本控制是決定企業獲利能力最基本和最重要的環節。那么如何控制中小企業的成本，是成本會計教學中的一個難點。為了更好地調動學生學習的積極性，激發學生學習成本會計這門課的興趣，在教學過程中采用案例教學法，探討中小企業如何控制成本。

一、案例教學法的優點

（一）提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力

成本會計的教學目標在于培養應用型的管理人才，應用型的管理人才最需要的就是發現問題、分析問題、解決問題的能力，而傳統的理論教學，忽視了學生的實踐能力的培養，案例教學法是通過給學生一個真實的案例，讓學生從中間找出問題，并通過相互討論，從多方面去尋找答案，培養了學生的思維能力和創新能力。

（二）能夠調動學生學習的主動性，有利于活躍課堂的氣氛

在以往的教學中采用了“滿堂灌”的教學模式，學生上課都忙于記筆記，并沒有主動地思考問題，通過給學生一個具體直觀的案例，給學生以身臨其境之感，激發學生獨立地思考問題，凸顯了學生的主體地位，加上學生利用課余時間去收集與此案例有關的內容，擴充了學生的知識面，調動了學生學習的主動性。在課堂上，學生之間相互討論，積極發表自己的看法，也有利于活躍課堂的氣氛。

（三）培養學生的合作意識，增強學生的團隊精神

案例教學法一般都是采用分小組來進行的，小組內部的成員，都有各自分工，而最終的成果通常是以小組為單位來評定的，這就需要小組內部的成員，共同參與，相互交流，共同進步，要有團隊合作的精神，而這種集體感和團隊合作的意識是平時理論教學中無法實現的。

二、案例教學法在成本會計中的具體運用，下面以芬迪家居（廈門）有限公司的案例加以介紹

（一）介紹案例

芬迪家居（廈門）有限公司成立于2003年，注冊資本200萬人民幣，坐落于福建省廈門市湖里區后坑前社澳華工業園，經營范圍包括整體衣柜、整體櫥柜、書柜、酒柜、電視柜等。但因企業起步遲，基礎比較弱，經濟方面還沒有很雄厚的資金，芬迪家居有限公司在成本控制等方面還存在比較多的問題。

（二）提出問題

經過這些年的打拼，芬迪家居已經有了一定的成就和地位，但中小企業在成本控制問題上普遍還存在類似的問題，大家找找芬迪家居有限公司中面臨著哪些成本控制方面上的問題，并具體說明。

（三）小組展示

通過把學生分成若干個學習小組，每組6人，對該案例進行分析，分析該企業存在的問題，小組之間的成員可以相互討論，可以上網查詢，最后每組派一名代表上臺展示該企業存在的問題。通過教師引導，學生總結出以下該公司成本控制存在以下的問題。

1.管理者成本控制觀念模糊，企業員工成本控制意識淡薄

芬迪家居（廈門）有限公司管理者成本控制觀念模糊。成本控制不等同于成本降低，但是中小企業很多管理者都很難分清楚成本控制和成本降低的區別，芬迪家居也不例外，把成本控制當做成本降低，一味地追求利潤而降低一些不該節約的成本，從而導致生產的產品在質量上存在問題，導致顧客不夠滿意，影響企業口碑。企業員工成本控制意識淡薄。芬迪家居屬于中小型企業，一線員工的文化素養都相對大企業而言較低，成本意識跟不上，財務部之外的其他部門對成本控制概念也不是很清晰，認為那是不該由自己部門負責的事情，而企業又忽略了對一線員工和其他部門對財務方面的理論知識的灌輸。

2.沒有建立健全的成本控制制度

芬迪家居有限公司沒有設立健全的成本控制制度，以下主要從采購成本控制方面和淡季成本控制方面進行討論。采購成本控制方面。采購人員在采購過程中出現過分注重殺價，殺得不可開交，認為采購就是殺價，越低越好，從而導致購買的材料或產品存在質量和數量上的偏差，形成質量不過關，實際數量比訂單數量少的情況，不但沒有減少企業采購成本，反而導致成本的增加。淡季成本控制方面。中小企業沒有建立健全的成本控制制度，在淡季的時候出現較大的浪費現象。沒有采取措施減少淡季的用工數量，造成在淡季工人多，開工不足，導致用工上的浪費，員工的工作在淡季輕松了，公司卻一樣發放工資。淡季生產的產品比平時少，所以平時所需的部分生產設備得到了閑置，導致設備老化。

（四）知識點講解

在本課開始時，展示芬迪家居（廈門）有限公司的生產環境和成本會計人員的辦公圖片，給學生一個愉快交流的氛圍，學生把自己當做該公司的一名成本會計人員，設身處地地為該企業著想，學生主動地回答問題，學習積極性高漲起來。通過前面對案例的分析，學生已經找出了該公司存在的成本控制的兩方面問題，接下來讓學生相互探討如何解決該企業存在的問題，最后教師對中小企業在成本控制普遍問題上做出以下解決對策。

1.增強企業全體員工成本控制意識，實行全員控制

對于中小企業而言，要想加強企業的成本控制，首先要做的工作就是提高企業全體成員的成本控制意識，讓他們明白自己的生產、設計等流程與成本控制存在怎樣的關系，貫徹技術與經濟結合、生產與管理并重的原則，對全體員工進行成本控制的宣傳教育，給員工發放宣傳冊，按期在公告欄展示相關成本控制的知識等，讓少數人的成本管理變為全體員工的成本管理。其次，企業應該高度關切成本專業人才的培養，采取措施，積極舉辦各種類型的有關成本的培訓班，讓專業人員提高成本方面的專業知識，從技術經濟領域降低成本的途徑，在企業內部形成職工的民主和自主管理意識。

2.完善成本控制制度

中小企業應該建立健全的成本控制制度，以保證企業財產的安全完整性，提高企業的經營效率以及促進企業貫徹既定的經營方針。首先采購成本在企業的成本中占很大一部分，中小企業要真正控制好采購成本，選擇固定的專業采購人員，做到選人重人品，用人重績效。建立有關采購人員的獎懲制度，定期對采購人員在這段時間的工作情況進行考核，并做到獎罰分明。其次對平時工作中對存貨的計量、驗收、銷售和盤點的各個環節都制定相關的成本控制考核制度，把責任和利益相結合作為一項考核的指標，把成本費用根據發生的部門分解開來，分別分給有關的部門、車間、班組，進行分級歸口管理。同時，企業在淡季期間出現的閑置的固定資產可以當做短期租賃業務，在不需要用到的時間里短期出租，獲得一些利潤，減少固定資產成本。針對之前給出的案例，通過教師的引導，讓學生通過討論、上網查詢等方式，找出相應的對策，本節課用案例教學法、啟發引導法、項目啟動法、學生自主學習法，本節課為學生創設了一個真實的情境，讓學生以一個企業人的身份進行企業問題的分析和處理，學生完成了從學生到企業人的身份的轉換，讓學生步入企業之后，能夠很好地應付企業成本控制中的問題，為之后的實踐打下良好的基礎。

作者:劉培培 單位:福建省福州財政金融職業中專學校

第五篇：項目教學法在成本會計教學中的應用

成本會計是中等職業學校會計專業的核心課程之一，與職業崗位的關聯度較大，是一門實踐性較強的課程，具有工作過程明顯、方法體系復雜、計算比重較大的特點。為了讓學生能熟練運用理論進行成本核算操作，將來更好地勝任中小企業成本會計等工作崗位，筆者嘗試在成本會計課程的教學中運用項目教學法。

一、項目教學法概述

1.項目教學法的概念

項目教學法，是德國職業院校實行“雙元制”職業培訓模式時盛行的一種教學模式，它以構建主義的學習理論為依據，以項目為載體、教師為主導、學生為主體。主張將課程模塊化和綜合化，從職業實際出發，圍繞工作內容設定項目并組織開展教學。教師在確保學生明確崗位工作流程和職責的前提下，鼓勵學生自己操作、自主學習，在職業情景中解決實際問題，從而實現了角色換位。教師由“主講”變成了“主導”，成為學習活動的組織者、引導者和評價者，而學生則成為課堂的“主角”，直接參與，探索創新，完成知識自主建構的同時培養了自學能力和創新能力。在實際教學活動中，可以以小組為單位展開相關的學習和討論，教師則根據各個小組的項目實施和完成情況進行適時的指導和評價。

2.項目教學法的特點

（1）實踐性。將具體的工作情境引入項目中，設計時側重于操作和實踐，使學生的學習更具實用性和針對性，激發了其學習的興趣，學生積極參與到項目中，在實踐中得到職業熏陶和體驗。（2）自主性。學生從情境入手，圍繞項目和老師設置的各個任務，有機會也有時間自行選擇不同的方式安排、組織并完成學習。自主學習、共同協作，調動了學生學習的主動性和創造性，促進了他們的知識建構，從而提高了分析問題和解決問題的能力。（3）綜合性。突破了傳統的以教材為本，對教學內容進行整合，將大項目與小項目相結合相交叉，讓學習內容綜合化，構成了整門課程的認知過程，培養學生綜合運用知識解決實際問題。

二、項目教學法在成本會計教學中的實施

1.教材分析

絕大多數《成本會計》教材包括總論、成本核算的要求和一般程序、要素費用的歸集和分配、輔助生產成本的歸集和分配、制造費用與廢品損失的歸集和分配、生產成本在完工產品和月末在產品之間的分配、產品成本計算的基本方法和其他方法、成本報表的編制與分析等章節。通過教學，使學生熟悉制造業產品成本核算的基本流程，能夠選擇適合企業的分配方法，完成各項費用的歸集和分配，根據不同的產品工藝過程和生產組織方式選用適當的計算方法，進行產品成本計算并結轉完工產品成本，最后能夠編制與分析成本報表。

2.內容整合

原有的教材把各項生產費用的歸集和分配與產品成本計算的方法分章節闡述，傳統的教學往往也只注重數據的計算，而忽略了各個知識點之間的勾稽關系，使學生在成本核算過程中很難靈活應用不同的計算方法，也不能真正理解各個數據的來源與去向。所以，在成本會計課程中應用項目教學法時，要將原有的教材內容進行整合、課程結構進行調整。由于并不是教材上所有的內容都適合使用項目教學法，教師在確定項目時要分析各知識內容的特點，選擇操作性較強的知識點開展項目教學。將課程的教學內容在教材基礎上進行一定的取舍、增減與整合時，要圍繞成本會計的總體要求和崗位職責，并以制造業成本核算的一般程序為主線?？梢栽O計為成本計算的品種法、分批法、分步法、輔助方法以及成本報表編制與分析五個大項目，在每一個大項目下設計若干個小項目。例如成本計算的品種法這一項目，可以根據成本核算的一般程序從各項費用的歸集和分配到計算出完工產品的成本，細分為4個子項目、16個單元.這樣的項目設計，讓學生在實踐中體會到成本會計并非簡單的計算，而是一個完整的核算體系，掌握計算方法、知識技能以及崗位職責。

3.基本流程

（1）創設情境。由于很難從企業取得真實的成本資料，教師在項目設計時應盡量創設與現實情況相接近的職業實訓情境，用高度仿真的成本核算資料來吸引學生的注意力，通過本項目知識點的學習解決現實問題。

三、小結

總之，在項目教學中有效地把實踐和理論結合起來，學生成為課堂的“主角”，直接參與，探索創新，完成知識自主建構的同時培養了自學能力和創新能力。但是項目教學法并不能替代全部的傳統教學，它不適用于每一門課程每一節課，教師還是要根據具體的教學內容，選擇應用合適的教學方法，以達到更好的教學效果。

作者:周麗芳 單位:嘉興技師學院

第六篇：《成本會計》課程教學改革思考

成本會計課程在財務管理專業中,是繼基礎會計、財務會計等課程之后又一門重要的專業課。學好成本會計課程,對于學好后續課程,系統掌握財務管理專業知識,培養合格的會計人才是非常重要的。因此,提高成本會計的教學質量是成本會計教學工作中急需解決的重要問題。

一、《成本會計》課程教學中目前存在的問題

（一）教學手段單一

近幾年，我也積極探索多媒體課件授課的這種方式，但是由于多方面的原因，一直沒有在教學中進行應用。比方說大多數制作出來的課件（PPT）往往是對講義的復述，不是動態的，那么成本會計計算過程很多，文字性的課件對成本算過程展示不形象，很多課件能把計算公式和過程表現出來，但不能實現過程與各種表格中的數據形象的統一，而且成本核算最基本的要求是用各種成本費用的分配表格來進行體現，那么在授課過程中一道例題，可能涉及到的表格有多個甚至十多個之多，我要將表格中的數據之間的邏輯性表達清楚，勢必會在不同表格之前切換，那么如果采用PPT課件授課，投影儀上頻繁切換表格，會造成同學們認知的混亂。

（二）實踐教學有待進一步完善

目前為強化同學們對理論課程的知識掌握，并且有效的與實際相結合，財務管理專業已經于2014年春季學期開設了《財務成本管理實訓》，但是，現有的成本會計實訓教學模式沿用“理論——實踐”教學模式，主觀地將理論教學與實踐教學分成兩部分。在理論學習中學生往往感覺成本會計理論很抽象，對成本會計理論知識不能深刻理解；而在學期末進行模擬實訓以及就業實習時，感覺茫然，不知所措，學生實踐能力的鍛煉和培養得不到有力保證。

（三）師資隊伍建設存在缺陷

自本課程開課以來，雖然本課程教師團隊有兩名教師，但是外聘教師近五年來并沒有擔任成本會計課程的教學任務，而本校專職教師中承擔《成本會計》授課任務的老師僅一人，本門課程的師資隊伍建設較為薄弱。財務管理專業與其他專業相比，有重要的區別就是開設的課程系統性非常強，各個課程之間的緊密度非常大，前后課程的銜接重復，非常重要。這就要求財務管理專業的任課教師，要系統的全面的掌握、梳理本專業的各門課程內容。比方說成本會計同前續課程基礎會計、財務會計，以及后續課程管理會計、財務管理之間的聯系非常大，有一門課程學習出現問題，直接影響其他相關課程的掌握。因此，有必要加強本課程的師資隊伍建設，提高教學質量。

二、《成本會計》課程教學改進的思考

（一）采用多種教學手段

為了適應成本會計課程教學內容復雜的這一特點,應對現在的教學手段進行改革,采用板書式+多媒體教學相結合的手段。有些內容，比如公式的推導等仍然采用傳統的板書教學，而有些內容，如企業生產實際介紹，易采取多媒體教學方法等。采用多媒體方法教學的主要優點,一是比較直觀、生動.便于學生理解；二是可以通過多媒體的方式播放企業的生產過程和工藝過程,使學生能通過這種方式間接地參與實踐,彌補學生對企業實際情況不了解的不足和缺憾,使學生能盡快了解企業的實際情況,提高教學質量和效果。

（二）建立依托工科為導向的成本會計實訓的平臺

我校是以工科為主的應用型大學，這對財務管理專業的成本會計課程有著得天獨厚的優勢。由于本課程同企業實際生產結合十分緊密，實踐性較強。而在校學生對工廠情況知之甚少,而對成本會計人員則要求必須深入社會生產第一線,了解成本的形成過程。知道分步生產、分批生產、流水線、生產班組分工等到底是怎么回事,只有這樣,學生才能真正理解書本上的知識,并且正確合理的運用知識。在實訓課授課過程中，將財務專業與工科相關專業各自的專長進行有機融合，提升相關工科專業同學的成本意識，使各專業之間互通有無，取長補短。比如，工科專業如果有涉及到某產品、模具、零件生產的實訓，是否可與財務成本實訓進行聯合教學，在實訓課教學過程中，教師組織財務管理專業的同學，實地參觀工科相關實訓過程，工科專業的同學和財務管理專業的同學配合制定核算前的相關定額，比如各項消耗定額，工時定額，財務專業的同學全面了解，一個產品的生產所要經過生產步驟，確定生產所需的各項費用以及核算所采用的具體方法（品種法、分批法、分步法等），參觀后，回到實訓室，在老師的帶領下，確定合理、恰當的核算賬戶與程序，組織同學們進行核算，核算完畢之后，將結果反映給工科專業的同學，讓其了解成本費用核算的具體流程以及各項費用支出所占的比重，有助于在生產過程中對成本實施管理。在實訓過程中突出成本會計課程崗位流轉性,既要模擬會計核算過程,又要模擬企業的經營運作過程。實驗場所要全真模擬企業環境,使學生有身臨其境的感受。

（三）加強成本會計課程師資隊伍的建設

緊密度大的相關課程的任課教師，授課課程進行流動輪換（每一期大概2-3輪），這樣授課教師對相關課程都進行過理論授課，這種方法可以讓財務管理專業的教師盡可能的把專業的基礎課，核心的專業課都進行授課，不僅理論課，實訓課也是如此。那么，教師在授課時系統性大大加強，有利于整體把我專業課程。同時，有利于加強在我校現有的條件下，本課程乃至于財務管理專業的師資隊伍建設。

作者:趙寅珠 何禹 單位:哈爾濱華德學院

第七篇：高職《成本會計》雙向反饋教學法研究

《成本會計》作為會計學專業的主要課程之一，是會計專業課程體系的重要組成部分，其主要特點是理論性強、方法體系相對復雜且應用性突出，傳統的教與學過程中存在諸多的矛盾，極容易出現學生學習效果差，成績不理想的現象。雙向反饋教學法將師生建立在一種平等的互通關系中，摒棄了傳統應試教育、填鴨式教育的不良弊端，運用豐富的信息科學、控制規范、系統平衡原理及總結與分析技能，創造了實踐教學的嶄新方式。雙向反饋使高職成本會計課程的教學中師生關系更為融洽、教學氣氛更為活躍，學生在教師的適當引導、控制、矯正與啟發中、在互動信息傳遞與反饋的閉合回路中，通過科學地反饋明確現實的差距，從而展開富于創造性的系統學習及自主的、有針對性的專題知識強化訓練，樹立完善的成本會計崗位應用能力發展目標。

一、高職《成本會計》課程傳統教學法存在的問題

1.教師單方面引導不能充分調動學生的學習興趣

每堂課提問幾個學生，一問一答或一問齊答地進行引舊探新，老師講，學生聽；老師問，學生答；老師考，學生背是傳統成本會計課堂的基本特征，這種教師單方面的引導只能使學生在語言的驅使下回憶舊知識，少有“主體產生問題”的親身體驗，只能幫助一部分成績好的、有積極性學習動機的學生，而不能促使學生產生普遍的學習興趣，不易激發學生的認識興趣。學生在老師事先設計好的路線引導下完成這樣的課程學習，缺少獨立的認識活動，就慢慢形成了學生的依賴性。

2.課堂信息反饋功能薄弱不能提高教與學的效率

從信息論角度看，教學過程是一個信息流通的過程。教師傳遞信息，學生接受信息，教師接受學生的反饋信息這一回路必須始終暢通無阻。在傳統成本會計教學課堂上，無視學生學習能力和學識水平的種種差異，將全班學生集于一體，進行同一速度和同一水平的教學，課堂上，教師一邊講解一邊憑觀察學生表情來大致推斷學生聽課的效果，受時間的限制以及學生表情與心理活動有時不一致的影響，教師獲得的及時準確的反饋信息很少，可靠程度也不高，對收到的有限信息也難以做出適當又及時的教學調整，沒有與學生形成共振點，致使整體目標失控。為確立學生的主體地位，獲得更多反饋信息，應及時進行整體調控，建立新的教學法，從整體控制上發揮信息傳遞的高效性。

二、利用雙向反饋教學法解決高職《成本會計》課程教與學路徑阻塞問題的優勢

1.整體性與結構性

在雙向反饋教學法中，由于在課堂上加強信息的反饋，重視教學手段的更新，并于教學內容、教學方法等要素緊密結合，相互聯系，相互作用。在結構上，既重視發揮教師鋪墊的引導、探索新知識的指導、正確結論的誘導等的主導作用，更重視學生獨立閱讀、獨立觀察、獨立思維、獨立作業、獨立語言表達等的主體地位，這樣才能在課堂教學這個系統整體中發揮出比較理想的功能。

2.層次性與動態性

傳統教學中，學生對信息的加工處理是比較消極和被動的，也是相當遲緩的。因為在傳統的課堂教學模式中，他們不需要迅速地做出反映或輸出信息，做作業是課外的事，應考答題是今后的事。教師也不急切需要這種反饋信息，并據此去調節控制教學。因此，傳統教學常常隨意性大，常常處于比較盲目的失控狀態。3.及時性與肯定性美國著名心理學家貝蒙在70年代提出了改變自我意識的理論，他認為強調肯定的評定比說服評定好，比否定的評定更能有效地改變學生的行為，為了達到肯定性的評價，必須提供肯定行為的反饋，并且對這種反饋作出肯定，能強化學生的肯定行為。所以教育者應特別注意學生的肯定行為，及時把這些行為的反饋提供給學生，并及時地評定，以期強化。雙向反饋教學法在課堂結構上保證信息暢通無阻，學生在思考題的啟發下，把反饋練習題中的鋪墊題所構成的“懸念”與開講藝術結合在一起，形成了一種強烈的求知欲望和急于探索的積極性，這時，從信息源（教師）到信息接收者（學生）之間的信息通道就暢通了。這樣，擴大了的信息量，通過順暢無阻的信息通道，輸入到信息的接受者，接受者對信息加工處理，及時反映，信息的發出者及時收集這種反饋信息，對照既定目標，實行合理調控，最后達到目標。三、利用雙向反饋教學法解決高職《成本會計》課程教與學路徑阻塞問題的措施1.課程系統梳理實現課堂結構優化系統論認為，在一個系統范圍內，諸要素互相聯系，相互作用的內在方式稱之為結構。結構決定功能，系統的整體功能是由結構實現的，只有結構合理，才會產生最佳功能。成本會計課程依托成本會計崗位業務范圍，實質是“一條主線，三個模塊”.2.課堂信息“T-S”短距完整反饋實現教學過程優化雙向反饋教學法實施下的學生（S），在課堂教學過程中，受學生心理支配，必然要主動積極地發表自己探索到的某種見解，而這對于教師（T）來說，就是相當及時而準確的反饋信息，要迅速地與本課教學目的相對照，立即做出決策，決定對自己既定的教學計劃實行合理的調節控制，從而實現教學過程的優化。根據教學目標和學生實際，改善反饋教具，利用反饋學習機、應答分析器和反饋板（卡）等反饋工具，使學生及時了解自己的學習效果，強化學習動機，激發學習興趣。在課堂內合理調整“定向控制”和“反向控制”位置，從整體上理解知識間的內在聯系，會取得較好的教學效果。把學生劃分成學習組，提供給各學習組核算業務的資料，分角色排演核算程序與口頭匯報計算結果，由教師綜合評分，獎勵優秀學習組，由各組評出優秀組員，改變傳統的教師一味講述“是這樣”的被動局面，讓接受能力好的同學去輔導和帶動接受能力較差的學生，訓練學生的團隊合作精神以及對問題的“為什么”和“怎么樣”的主動思考。實施過程中可以用團隊成績反饋卡（見表1），實現督促和鼓勵學生的目的。

3.課內控制及時反饋實現教學效果優化

教師在教學中起著控制全程的作用，學生的信息反饋決定著控制效果的反饋，課堂調控因素主要是教學目標、教學內容、學習態度、教學方法、教學過程、教學環境和教學思維等這些因素。在掌握知識高難要求的可能的基礎上，科學地估計學生學習的“最近發展區”，包括教學進度、知識的廣度和深度，然后安排最佳的教學進度進行教學。運用雙向反饋教學法，教與學都有很大的主動性，可以因人而異，又由于這一教學方案始終把學生的學習活動放在教學發展的前面，這樣教師很容易掌握學生學習的動態，因此，可據具體情況選擇最佳進度。雙向反饋教學模式，具有明顯的幾個回路系統，尤其是超短反饋和小結調控。從局部和總體布局的設置，實施時空切開的辦法，給師生兩個系統的運行過程各留兩個間隙時間，使師生都有機會思考，能做到較準確、迅速地使教和學過程優化，加之反饋調控，這就能保證教學運行的動態平衡發展。把學生學習結果反饋到教師和學生中，從而調整教與學，重新組織第二次學習，查漏補缺，使絕大多數的學生能夠掌握所教內容，并把教學與評價結合起來。高職成本會計教學中應用雙向反饋教學法，能使師生信息相互及時傳遞，獲得最大信息量，獲得最佳教學效果。

作者:羅娟 單位:湖南交通職業技術學院

參考文獻：

［1］王岳庭.雙向反饋教學法［M］.鄭州：河南教育出版社，1996.

［2］柳斌.創新教育模式全書［M］.北京：北京教育出版社，1999.

［3］羅娟.成本會計課程差別化教學探討［J］.職業時空，2010，（12）.