成本會計教學實踐能力提高方式

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摘要：為了適應地方經濟社會發展需要，院校不斷調整專業結構，多學科協調發展，對成本會計人才的要求逐漸提高，各個院校在培養成本會計人才時更應重視學生的綜合素質。為此，需要學校轉變傳統的成本會計考核制度，對學生的綜合能力進行培養。本文主要分析成本會計課程的特點及傳統成本會計考核中存在的問題，并針對這些問題從階段測試、教學方法、教學手段、教學體系等方面提出了提高成本會計教學實踐能力的方式，為成本會計教學的改革奠定基礎。

關鍵詞：多元化；成本會計；教學實踐；改革

成本會計是會計學的專業課程之一，對于會計專業學生的發展起到了決定性作用。當前社會不僅要求學生對成本會計的理論知識進行整體的把握，其還要開展準確的成本核算、成本分析等工作，掌握相關的工作技能。與此同時，還需要學生在掌握基礎知識與能力的前提下更加靈活地運用所學的知識，參與到日后的工作中，展開相關的項目策劃、成本預算、成本管理等工作，有條件的院校還需要引導學生具備獨立工作甚至獨立創業的能力。

一、成本會計課程特點

成本會計是會計專業教學過程中的一個重要環節，也是在基礎會計與中級財務會計學習之后需要學習的一門課程。因此，在學習成本會計之前，一定要掌握一定的會計基礎，對基礎會計及中級財務會計知識進行詳細的了解，并能熟練運用會計基礎知識，將其作為學習成本會計的基礎。在學習過程中，學科之間的交叉是教學的關鍵，也是成本會計教學的主要特征。傳統的成本會計更多的是對成本的核算，不能將不同的學科進行融合，對于其他學科的要求也較低。當前成本核算工作的重要內容包括對成本進行計算、策劃、控制等，需要學生對相關的問題進行分析，這就需要其掌握更多的知識，并將其他學科的知識運用到成本會計教學中。成本會計教學除了需要與其他學科融合，其本身涉及的知識較為復雜且覆蓋面較廣[1]。成本會計教學內容主要以成本為基礎，對成本會計學的相關理念與基礎知識等進行闡述，包括對成本的預測、分析、決策、核算、控制等，這些也是成本管理過程中需要重視的問題。在學習成本會計的過程中，首先需要重視的是成本的核算問題，主要是對工作過程中產生的各種費用進行收集與整理，對工作全過程消耗的單一成本及總成本進行分析，并采用正確的費用分配方法進行分配。費用分配的方法較為繁雜，且計算的過程也較多。因此，在學習成本會計的過程中不能采用死記硬背的方式，要學會更加靈活的計算方法，理解性地將知識點記憶下來，并將記住的知識運用到成本核算工作中。

二、傳統成本會計考核中存在的問題

當前，我國各個院校為了在減輕學生學習負擔的同時提升教學效果，調整了教學方式，進行了多種教學改革，其根本目的是使教學結果適應當前社會發展的實際情況[2]。傳統的成本會計考核過程存在一定的問題，影響了成本會計教學活動的開展。受到應試教育的影響，傳統的考核采用試卷考核的方式進行，考核的內容主要是概念性問題，包括成本核算過程中對費用進行分配的方法、相關的賬務處理方式等?？己说念}型以選擇題、判斷題、計算題以及綜合題為主。這種試卷形式的考核時間是有限的，因此在考核的過程中不能將所有知識點都考核到。例如，在解決原材料費用的歸集與分配管理等問題時，需要通過大量的計算才能得到其成本支出的準確數據，這種問題在考核的過程中就無法全部涉及。可見，這種考核方式只能對學生記憶的知識進行考核，而不能對實踐性較強的知識進行考核。這種考核的結果是不完全的，會對教師的判斷造成誤導，產生教師單憑學習成績對學生的能力進行判斷等現象。在傳統的考核中，對學生的考核除了測試考核，還要對學生課堂成績進行測試，在判斷學生課堂成績時，教師會根據學生的課堂表現、課堂出勤情況以及課后作業完成情況決定。課堂測驗的考核方式具有一定的主觀性，對學生的評價也只能停留在課堂上，不能反映學生的實踐能力。首先，在教學過程中，根據學校課程設置分散安排理論課程的課時，這樣分散化的教學課程安排會導致課堂教學零散，不利于學生系統性地學習到成本管理相關的知識。為了防止學生將上節課知識遺忘，教師還會在每節課上課之前對上節課的知識進行回顧，這樣就浪費了學生的時間。其次，一些學校存在教學設備不足的問題，在教學過程中學生難以進行實踐性活動，導致課程與實踐脫離，不利于學生的全面發展。

三、提高成本會計教學實踐能力的方式

（一）加強階段性測試

對學生進行階段性的測試不同于傳統期末測試，其弱化了對教學結果的測試，重視對學生的學習過程進行測試，提升了考核的多樣性[3]。教師可針對學生的課前準備及課堂任務等安排相關的任務，利用信息化教學設備對學生布置考核任務，學生在考核之后還能利用移動設備進行知識點的查詢。在此過程中，教師只要明確學生已經完成課前任務即可，不用追究學生具體是通過什么途徑獲取的知識。例如：教師在教授“成本的內涵”時，要求學生在課前進行成本內涵的闡述與查詢，讓學生根據自己查閱的資料了解到成本的內涵是什么。針對這一課程，教師可以利用提交信息、小組測評、信息平臺交流等方式對學生的學習內容進行考核，將測試的成績計入學生的總成績。同時，在對學生進行階段性測試時，還要保證考核的趣味性，促使學生主動參與到學習過程中，讓學生充分利用自己身邊的電子設備學習到更多的知識，使學生在使用手機、計算機等電子設備時能從中獲取到更加有利于其全面發展的知識。這種形式的測試與傳統的教學方式是不同的，可以避免學生使用死記硬背的方式了解知識點，更多的是鍛煉學生收集信息的能力。

（二）構建教學體系

成本會計不是單一的教學內容，而是在基礎會計、中級財務會計等教學課程基礎上形成的教學體系[4]。除此之外，成本會計這一課程還融入了很多知識與學科，因此在進行成本會計教學的過程中，就需要從整體上對學生進行教學，讓學生掌握會計教學的整體性。構建完整的教學體系不僅能提升學生對知識的整體認知，還能為教學活動的開展奠定基礎。此外，在對成本會計教學進行整體聯系時，還要注重其科學性。在進行教學內容融合的過程中，還需要了解不同目的下的成本信息核算方法，如數量進價金額核算法、數量售價金額核算法、售價金額核算法、進價金額核算法等，將教學與社會發展實際相融合。在成本管理的需求下，在教學過程中增加成本預測、核算、決策和分析等方面的內容。在進行教學內容擴充時，要保留傳統的成本會計教學知識，將其他領域的知識進行簡化，并在教學過程中擴充成本控制與管理的理念，讓成本會計教學更加具有科學性與實用性，為學生的綜合發展奠定基礎。

（三）運用多種教學方法

成本會計教學方式與其他會計課程的教學方式有不同之處。在專業教學的過程中，要確立教師與學生互為主體的教學方式，教師要選擇多種教學方式對學生進行靈活的授課，積極調動學生的積極性，引導學生利用發散性思維來思考問題，讓學生在思考的過程中對問題進行解答[5]。以下幾種教學方式適合成本會計的教學。第一，啟發式教學法。教師在課堂上要多問為什么，讓學生主動提出問題并解答問題，這樣能在提升學生基礎知識水平的基礎上促使學生思維水平提升。在教學的過程中，教師可先向學生闡述有關核算方法的概念與使用范圍，然后對學生進行引導，為學生舉例熟悉業務，讓學生通過實際核算案例分析出核算成本的公式。第二，討論式教學法。教師在教授與實際案例有關的知識點時，可引導學生通過自主搜集資料的方式找到問題的答案，并在課堂上闡述觀點。教師在教授成本核算知識的過程中，可讓學生在課前通過資料查找等方式找到與課程內容相關的知識，并為學生布置思考題，讓學生通過討論的方式自主找到答案。教師在學生闡述觀點的過程中可適當給予學生提示，并在學生討論完畢后對學生總結的結果進行梳理。這一過程能提升學生的思維能力、分析能力，還能讓學生通過調查將理論性的知識運用到實際工作中，促使學生實踐能力提升。第三，論文寫作方式。教師可針對教學內容給予學生一定的資料，讓學生根據資料與自身實際調查結果進行寫作，這樣不僅能提升學生的寫作能力，還能提升學生對基礎知識的掌握能力。第四，實踐教學法。成本會計不僅僅是一門教授理論知識的學科，更是具有一定實踐意義的學科。因此，在教學過程中，教師應采用案例教學法、實踐教學法等方式進行課程的講解。利用以上教學方式能促使學生通過案例與實踐將基礎知識與社會實踐相融合，找到問題的答案，提升學生解決問題的能力及團隊合作的能力。

（四）利用現代化教學手段

成本會計的教學過程中涉及不同形式的表格。在傳統的教學方法中，教師除了要對學生傳授基礎知識，讓學生掌握成本核算方法；還要通過板書等方式教會學生繪制表格，讓學生對基礎的制表方法有初步的了解。但是，教師利用板書的方式向學生傳授制表方法時，會因為教學材料不足等問題阻礙教學進度，還會使教學過程變得枯燥乏味，學生不能積極參與到教學過程中，降低教學過程的趣味性。人通過聽覺記憶知識的效果與通過視覺記憶知識的效果并不能簡單地相加，人通過聽覺記憶知識的效果能達到15%、通過視覺記憶知識的效果能達到25%。但是，如果將聽覺與視覺相加，人能記住知識的效果就能達到65%以上。因此，教師在教授課程內容的同時，學生積極參與，這樣的教學效果會更加顯著。多媒體就是集聲音、圖片、視頻于一體的教學手段。教師可利用多媒體教學軟件或者平臺對學生進行教學，這樣不僅能提升學生記憶知識點的效果，更能以其獨特的教學方式吸引學生的注意力，將靜態的、枯燥的教學過程轉變成具有創造性的教學方式。例如：教師在教授學生分類整理歸納數據時，就能利用計算機向學生進行演示。這種教學方式相較于傳統的板書式教學方式能節省較多的時間。學生能發揮自己在教學過程中的主體作用，對演示結果進行分析、思考等。教師還能利用計算機的交互性功能，對教學過程中的重點知識或難點知識進行重復性演示，加深學生的記憶，增強教學效果。

四、結語

成本會計是會計專業的基本課程之一，對培養合格的會計專業人才有積極的促進作用。為此，教師應順應社會發展的潮流，優化教學結構，通過制定科學化的教學體系、采用多種形式的教學方法、加強階段性的測試、運用現代化的教學手段等方法提升教學水平，為學生開展多元化的考核，讓學生在教學過程中不僅能提升自身的基礎知識掌握能力，還能提升實踐能力，促使學生全面發展。

參考文獻

[1]高凌,孫建萍,常佳婧,等.基于移動互聯網+的多元化技能考核在急危重癥護理學實驗教學中的研究實踐[J].中國中醫藥現代遠程教育,2020,18(5):94-96.

[2]龔麗.多元化考核評價體系促進研究性學習在本科教育中的應用：以光電材料導論為例[J].中文信息,2020(3):152.

[3]戴晶晶.基于實踐教學的多元化課程考核方式改革研究：以色彩寫生課程為例[J].長沙大學學報,2019,33(1):153-155.

[4]郭潔,夏莉莉,劉萍.情境教學下《網絡商務項目管理與實踐》的考核方式研究[J].營銷界,2020(39):62-63.

[5]張家勝,程苗.應用型本科教育形成性課程考核模式探索與實踐：以會計電算化課程考核為例[J].西昌學院學報(自然科學版),2019,33(3):114-117.

作者：姜美琴 單位：景德鎮學院