林業“雙師型”教師培養策略分析

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1引言

提出“既要綠水青山，也要金山銀山，綠水青山就是金山銀山”。這一重大戰略思想內涵豐富，同時給林業工作者提出了新要求和新使命，也為林業改革發展指明了方向。這一偉大戰略目標的實現，需要大量的熱愛林業、獻身林業，為林業建設和發展積極開拓的林業行業應用型人才。這不僅要改善林業職院基礎設施更需要加強師資隊伍的建設。實踐證明，“雙師型”教師具有培養應用型人才的能力，“雙師型”教師隊伍的建設是優化林業職業教育教師隊伍結構，提高教師專業教學能力的重要途徑。然而，目前林業職業院?！半p師型”教師數量還不足，為了加強“雙師型”教師的建設，建立健全教師隊伍，筆者確定研究林業高職院校培養“雙師型”教師的策略。

2“雙師型”教師界定的認同度

林業高職院校教師和同學對“雙師型”教師內涵的界定還不是很清楚。對于“雙師型”教師內涵的界定大多數被調查者注重表面理解。大多數專任教師在問卷中選擇“雙職稱型”和“雙證型”，即認為“雙師型”教師就是教師不僅取得系列專業技術職稱還需取得另一個專業職稱，或者認為同時擁有教師資格證和職業技能證兩證的教師就是“雙師型”教師。然而在面對面訪談中，與以上回答結果有點不同，大多數教師認為“雙師型”教師應該側重于“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質和能力，也應具備實踐教學的素質和能力。造成問卷和訪談結果不同的原因，是目前職業院校的“雙師型”教師的認定并不是從“素質”能力方面評定的，而是擁有了兩個或多個專業技術職稱就是“雙師”了。大多數學生選擇“雙結構型”，即對整個職業教育教師而言，主要分為兩大類：一類是理論型教師，一類是技能型教師。這兩類總體上就是“雙師型”教師。教師一部分是從技術師范學院或者綜合性大學招聘，一部分是選自企業。

3林業職院“雙師型”教師培養現狀

3.1部分林業職院“雙師型”教師數量有所提升筆者查閱了林業職業技術學院官方網站，獲得5所林業職業技術學院“雙師型”教師數量。結果為，目前部分林業高職院?！半p師型”教師數量與吳全全（2013）《“雙師型”教師素質結構及專業發展》講話中相比（2010年“雙師型”教師比例21.4%）有所提升，其中江蘇農林職業技術學院“雙師型”教師比例82.30%符合教育部《高職高專人才培養方案水平工作》A級標準，居全國職業技術學院“雙師型”教師比例前50名。但其他4所學院均低于60%，另有3所學院低于50%（教育部《高職高專人才培養方案水平工作》C級標準）。為此，為了完成黨的以來對林業工作的新使命和新要求，提升職業教育教師隊伍培養，使得林業職業教育大量輸出應用型人才，林業職業高職院校必須狠抓落實“雙師型”教師的培養工作。3.2師資培訓較多，但“雙師”方面的培訓不足“雙師型”教師的培養培訓是職教師資隊伍建設的重點，據調查，目前林業職院對教師師資培訓較多，但“雙師”方面的培訓并不多，83%的被訪問教師渴望成為“雙師型”教師，渴望參加“雙師”培訓。大多數年輕教師畢業直接到職業教育講臺，在從事專業核心實踐課的教學時，幾乎無法指導學生的實踐教學，給教學工作帶來不便。從學校提供給教師的培訓內容的問題獲取，學校注重教學方面和理論知識的培訓占75%，而實踐技能的培訓只占培訓內容的20%。為此，筆者建議林業職業院校應注重教師“雙師”方面的培訓。3.3教師企業實踐經驗逐步提升，大多數都參加企業實踐鍛煉分析表1可以發現，被調查的青年教師中參加企業鍛煉6個月~1年以下的教師占30%，參加企業鍛煉2年以上的教師占6.3%，還有23.3%的教師參加企業實踐經驗不到半年，40%參加1~2年的企業鍛煉，此結論與2013年李群[1]基于校企合作的雙師型教師策略研究中教師參加企業鍛煉1年至2年的占10.96%，相比明顯增加。而參加半年以內的比例也相對減少，但是參加2年以上企業實踐鍛煉的教師相對比例還是很少，這與我國規定的“雙師型”教師必須參加2年以上企業鍛煉的目標還有一定的差距。為此，還需通過相應的激勵機制鼓勵青年教師參加企業實踐。3.4林業職院專任教師參加社會服務情況對于林業職院專任教師參加社會服務情況。筆者設置問題：您參加過哪些社會服務活動？結果表明，75%的林業專任教師參加過企業員工的培訓活動，13%的教師參加企業技術服務活動，主要參與技術改造、新技術應用、新產品研制、技術創新和研發等，只有2%的專任教師可以給企業的發展提供咨詢服務，10%的專任教師沒有參加過以上社會服務活動。

4林職院培養“雙師型”教師策略分析

4.1建立健全“雙師型”教師認定標準筆者對林職院“雙師型”教師界定進行調研發現，目前大部分學院對“雙師型”教師的認定沒有統一標準，“雙師型”教師的管理制度不完善，導致有些非“雙師型”教師享受與“雙師型”教師同等的待遇，使得教師對“雙師”失去信心。4.2學院建立“師徒幫帶”制，充分通過校企合作，落實培養責任職院青年教師在就讀碩士研究生、博士研究生期間都接受過正規、嚴格、系統的科研訓練，具有一定的申報科研項目的能力和研發素質，但因剛到工作崗位很少有機會申報國家科研項目。因此職院應發揮老教師的傳幫帶制度，選擇職業道德素質高、業務能力強、有責任心的老年教師擔任青年教師教學科研導師，由院系會同導師和青年教師共同制訂培養計劃，提出明確的專業方向和科研任務，讓教師有機會參加校企合作的應用性項目研究[2]。4.3林職院教師與企業合作前要加強自身素質培養在對企業經理的訪談中發現，企業對與學院合作過程中，學院的教師是否能給企業帶來效益表示質疑。企業對與之合作的教師期望值很高，對參與合作研發的教師更是一個很大的挑戰。為此，學院要對進入企業鍛煉的教師加大自身素質的培養，以滿足企業的需求，為校企合作可持續發展提供保障[3]。4.4適當允許林職院辦學自主權，自主招聘人員，自主進行專業技術崗位聘用在有條件的情況下允許職院辦學自主權，職院在核定的范圍內自主設置內部組織機構和崗位，自主招聘人員，自主進行專業技術崗位聘用。在教師編制總量中，設置一定數量的編制用于聘任行業、企業管理專家、專業技術人員和技術能手等產業教授。盡量將高級職稱評審權下放給學院，最好按教學型、科研型和教學科研型三種并重型設置職稱評價標準和評審條件。4.5定期選派青年骨干教師參加企業高質量的專業培訓有針對性地選派具有一定素質的教師參加社會多層面的“雙師”培訓，或依靠學?，F有的實訓設備，進行專項技能訓練。例如，葡萄酒專業教師參加葡萄釀酒打循環、葡萄樹夏冬季修剪、品質檢測培訓，園林專業參加園林工程施工、園林設計等培訓，林業技術專業教師參加植樹造林實踐能力培訓等。通過實踐操作和技能培訓，提升林職院教師的專業實踐能力。4.6允許林職院教師在職創業教師在完成本職工作的前提下，經學院同意兼職兼薪、在職創業。允許學院科研人員離崗創業（如育苗公司、園林綠化公司等），在創業期間，學院保留3年人事關系，創業教師與學院其他在崗教師同等享有參加職稱評聘、崗位等級晉升和社會保險等方面的權利。

【參考文獻】

【1】李群.基于校企合作的“雙師型”教師培養策略研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

【2】劉志國.高職院校青年教師素質分析及培養途徑［J］.中國高教研究，2004(11):73-74.

作者:郭永恒 高學花 單位:寧夏葡萄酒與防沙治沙職業技術學院