初中歷史學習興趣的激發

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摘要：歷史教學，作為基礎教育的重要內容之一，在培養學生愛國情感、提升思辨能力、健全人格等方面，具有不可替代的作用，因此，通過多種途徑培養和激發學生學習歷史的興趣，是廣大教育工作者的重要課題之一。

關鍵詞：音樂；檢測；微課；接龍；猜猜看

歷史課程的學習，是讓學生獲得歷史基本知識和技能，增強愛國主義情感，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統，培養學生的良好的品德和健全的人格，因此教學應體現時代性，貼近學生生活、貼近時代，為學生的終身學習奠定基礎。那么，教師如何轉變教學方式，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學活動，為學生營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣呢？

一、加入音樂旋律，烘托教學氛圍

每一個歷史事件，都是在特定的環境下發生的，而這樣的歷史事件，只是通過教師枯燥的講解很難使學生有身臨其境的感覺，更難體會到當時人們的所想和所需，從而使得教學的效果大打折扣。但是，在教學中，如果能通過媒體加入一定的音樂元素，如進行“楚漢戰爭”的教學時，播放《十面埋伏》表現楚霸王已經身陷絕境，那種孤立無援的情境，此時再通過歌曲《霸王別姬》：“我站在烈烈風中……劍在手，問天下誰是英雄……人世間有百媚千種，我獨愛愛你那一種……”表現出英雄氣短，兒女情長，愛江山更愛美人的霸王情懷，便可給學生留下較為深刻的印象。又如，在抗日戰爭的相關內容教學中，可以引用《抗敵歌》《救國軍歌》《松花江上》《長城謠》……這些抗戰時期的歌曲，一首首承載了深重苦難的中華民族發出了抗爭的怒吼，一首首不朽的戰歌在血火中誕生，鏗鏘戰歌，鮮血譜就，這些響徹神州的歌曲是沖鋒的號角，是奮戰的鼓聲，激勵著中華兒女與日寇血戰到底，將這些歌曲引入到課堂，每每聽來，依然使得學生熱血沸騰，情之所至，教學效果自然不言而喻！

二、引入學習檢測，增強學習的信心

作為初中生，對于所學的知識已經有了一定的自學能力，尤其是在具體的教學過程中，如具體的歷史事件的時間、地點、主要人物及些許歷史事件的意義和影響，能夠通過自己閱讀，或者和同學之間的討論交流，初步得到解決。在此基礎上，教師通過一定的題型，如填空題、單項選擇題和簡單的材料分析題等，幫助學生夯實這些基礎知識，增強他們對這些歷史基礎知識的記憶，一方面給教學的重難點的突出和突破節省了更多的時間，另一方面在這些歷史基礎知識的教學過程中，也讓學生嘗到了成功的樂趣，增強了他們對于歷史知識學習的信心，在一定程度上把師生從繁重的學習中解放出來，為進一步的知識探究奠定了基礎。

三、微課再現歷史，感染學生情感

現代教育媒體，為歷史教學提供了多種多樣的資源，微課就是其中重要的內容之一。微課就是基于教學設計思想，使用多媒體技術，在五分鐘左右時間，就一個知識點進行有針對性講解的一段音頻或者視頻。由于微課講解的內容呈點狀，碎片化，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納，也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示，是課堂教學的有效補充，不僅適合移動學習時代的知識傳播，也適合學習者個性化、深度化學習的需求，深受廣大師生的青睞。在現代教育教學中，尤其是在歷史教學中，由于許多歷史事件已經不可再現，只有通過微課的形式，在模擬的基礎上，讓學生感受歷史事件發生的背景和實際情況，諸如愛奇藝、搜狐和爆米花等網站，如果在聯網的情況下，教師可以直接播放，達到教學的目的，否則，需要教師在課外篩選下載，然后在課堂教學中通過媒體播放，如匡衡鑿壁偷光、商鞅立木為信、蘇武執節牧羊等一些歷史小知識，無需教師在課堂上贅述，只需播放相關資源，學生自然一目了然，其中所講述的內容、反映的問題、得出的結論，隨著故事的進展，就會在學生的腦海中展現和生成，從而結束了學生在課堂上無話可說的尷尬局面，討論和交流自然就能做到有爭辯、有交流，更有新的知識的生成！

四、巧用知識接龍，提升學習效果

“學而時習之，不亦樂乎”這是學習中的重要方法之一。雖然通過了音樂感染和微課學習，學生掌握了相關的知識，但這只是在一定的環境中進行的，如果不復習鞏固，很難將暫時記憶變成長期記憶，但如果復習的時候，不能調動學生的多種感官，只是簡單、機械地予以問答，學生勢必會對學習感覺味同爵蠟，久而久之，自然失去了對歷史這門科目的學習興趣。這個時候，如果引入學生喜聞樂見的游戲進行復習，其中知識接龍就是其中的一例：時間——地點——人物——事件——結果——意義或者影響，可以以個體，也可以以組為單位：（1）開始前，給學生3-5分鐘的準備時間，這是活動的前提；（2）推選出記錄員和監督員，便于賞罰，活動順利進行的保障；（3）以時間、速度和爭取率作為評價的標準，判斷勝負的依據。游戲開始，學生緊張而有序的參與，不僅可以調動學習積極性，還可以起到查漏補缺的作用。學生的某個知識點或者說某些內容掌握不夠扎實，就會輸掉比賽，這對于愛面子的中學生來說，無疑是一種激勵和挑戰，不用說，他們一定會不遺余力地參與，不用問，這種活動肯定會使他們將歷史知識的學習延伸到課外，這樣，歷史教學的效果也是顯而易見的。五、適時用猜猜看，加深知識記憶學習，并不是進入有圍墻的學校才進行的，學生可以通過上網、課外閱讀、聽廣播、看電視等多種形式獲得，因此，教師可以在課前或者教學過程中，出示提前準備好的紙片，上面有歷史人物、事件、意義等內容，同時將學生分組，利用背對背的方法，一個學生用語言描述自己在卡片上所看到的內容，但在描述中不能出現卡片上的字眼，另一位（組）學生針對描述學生的表達，猜出所描述的相關內容。比如王羲之，學生描述的時候、可以用他的字、代表作及生活的時代，王羲之的喜好等，但描述中不能出現王羲之，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力和知識的綜合應用能力，還能夠培養學生的團隊合作精神，使得學生在歷史知識的學習方面，無論是能力還是興趣都得到了很大的提高。歷史在發展，歷史知識在積累，歷史文化在積淀，相信，在不斷的探索中，廣大教師一定找到適合的教學方法，為歷史教學開拓一片新的天地！

作者:馬小波 單位:寧夏固原市原州區第四中學