初中歷史教學困境與對策10篇

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第一篇：初中歷史教學的現狀及對策

摘要：初中教學目前整體呈現著多樣化的趨勢，對于歷史教學來說卻有著很多的限制性因素，揚長避短是提升初中歷史教學效果的關鍵。本文以自身初中教學經歷結合歷史學科專業特點對初中歷史教學現狀進行分析，旨在拋磚引玉，推動歷史教學現實發展。

關鍵詞：初中歷史；現狀；興趣

一、初中歷史教學的基本特點

初中歷史教學，學習的主體是年齡在13歲左右的初中生，教學內容涵蓋整個中國通史以及大部分世界通史，教學模式基本上是課堂教學，除此之外，初中歷史還有著自己的特點。首先，現實意義深遠。歷史學科除了知識之外，還具有重要的教育意義和現實意義。特別是中國史的內容，對于愛國主義教育、民族精神引導、核心價值觀構建都是分不開的。其次，滿足中考需求。歷史是中考科目之一，占中考總分值的10%。從長遠看，初中學習是未來學習的基礎，高中歷史的難度和分值都在增加。所以，從教學的角度來說，初歷史教學直接滿足中考和未來歷史學習的需求。再次，教學簡單而直接。從教材的角度來看，初中歷史教材目前主要采用人教版歷史課本，已經沿用了很多年，課本中對歷史知識的描述簡潔直觀又兼顧了重點與范圍，是一部可圈可點的教材，這從根本上奠定了初中歷史教學的基礎性特點——簡單而直接。

二、限制歷史教學提升的不利因素

（一）教學時間短

以區重點初中教學安排為例，每班每周教學計劃40課時，其中歷史只占2課時。也就是說，歷史課每周只有兩節，如果遇到活動、假期、換課等原因，2課時的歷史教學時間也無法保證，很多學校八年級教學中經常出現歷史課被占用的情況。

（二）重視程度低

從師生重視程度來看，很多初中教師和學生都有一個共同的誤區——小科不重要。甚至很多一線歷史教師也受其影響，在教學工作中抱著做一天和尚撞一天鐘的心態。教學態度不夠端正，教學準備應付了事，教學計劃得過且過。

（三）課后鞏固不到位

課后學習時間少，練習、考試機會少，課后作業是教學過程中重要的一環，但是這一環節基本上被語、數、外、物四科占據。在八年級的練習和考試中，周考、月考大多數也沒有歷史內容，甚至有的學校只在期末安排歷史的考試。

三、提升初中歷史教學的對策分析

（一）教師增強知識把控能力是前提

正如上文所說，目前初中歷史教學使用的是人教版教材，特點是知識點與內容簡潔明了。教材內容的簡潔難以避免存在著背景知識單薄和歷史事件關系不夠緊密的不足，需要教師幫助完成。教師對歷史知識的理解必須比歷史課本的內容更深刻，例如《五四愛國運動和中國共產黨的成立》一課，這一課知識含量大、考點多。我們在教學中發現，教材上所寫的內容雖然涵蓋了與中國共產黨成立的要點，對于兩個重要歷史事件的背景、聯系等內容卻未有詳述，如果學生不明白這些內容，與中國共產黨成立很容易被學生理解成兩個孤立的事件。我們嘗試把二者關系的講解加入到授課內容中，學生理解程度明顯提高。這需要教師既通曉兩大歷史事件的詳細經過，又能在初中生可以理解的范圍內深入淺出。

（二）活躍課堂氛圍是有效途徑

要想實現教學效果的最佳化，活躍課堂氛圍是關鍵。傳統教學提出“興趣是最好的老師”無疑是正確的，然而廣大初中生對于歷史的興趣畢竟是有限的，除了對歷史有著強烈興趣的學生之外，大多數學生對歷史的興趣是因教師和課堂氛圍而存在的。歷史學科是嚴肅的，但是歷史教學可以是輕松幽默的。例如：人教版八年級上冊第二單元第9課《新文化運動》是學生公認最枯燥的一課。我們在教學中試著引入當時北京大學的一些師生辯論的內容，并進行繪聲繪色的模仿與還原，發現大多數的學生都把注意力集中了過來。當然，課堂效果的最終目的不是為了娛樂，而是讓學生更真切和主動的去理解，通過課堂最后的知識點總結和引導性概括實現畫龍點睛。我們都知道歷史教學是很強調實踐的一門教學課程，但是近些年來，更加深入的理論基礎是它的主要趨勢。那是因為傳統歷史教學當中，由于歷史還并沒有成為學校教育的一門標準化課程，所以歷史的教學更多的是集中在標準教育這種模式的邊緣。所以加強了歷史教學的理論基礎將經驗轉化為文字，將語言轉化為書本，對于學生學習歷史來說是更有益處的。除此之外，我們所說的強化了理論基礎并不簡單只文字和基本功的強化，還指的是由于歷史成為一門學校標準化課程，在歷史教學當中也應更多地與其他學科相聯結。這種聯結體現在教學理論和教育方法上，針對教學主體所采取的相應方式上等等。畢竟歷史教學的目的是培養學生的歷史素養、綜合素質等等，而不是將學生培養成專業的歷史學家，所以針對學生的心理特點進行心理是教學輔之以實際操作才是歷史教學的根本目的。

（三）保持應試性與知識性的統一是關鍵

歷史是中考科目，應試性是初中歷史的一大特點，也是很多中學在教學安排上最在意的方面。這也造成了歷史教學為提高分數“死記硬背”的誤區。從學科的角度以及自身教學經歷總結來看，初中歷史教學的應試性與知識性并不矛盾，二者完全可以相統一，統一后的二者會更好的推動應試效果。之所以特別提到初中歷史教學的知識性，因為升入高中繼續學習是大多數初中生畢業后的選擇。因此，保證初中歷史教學的知識性有利于于他們未來的歷史學習。歷史學本就是真實的、有聯系的事件，即使是針對初中生理解能力而進行的初中歷史教學也是不能脫離這一學科精髓的。

（四）現代信息技術在中學歷史教學模式中的應用

對初中生來說，歷史教學的最大困難之一就是初中生處于一個思維能力形成的階段，具體來說就是還無法把抽象的思維用具象的模式在腦海中形成概念，也就無法更好地去理解。多媒體技術可以把歷史事件進行一定程度的還原，有些珍貴的歷史資料，包括：聲音、照片、錄像等等，也可以通過多媒體技術在課堂上進行放映，這對初中生學習歷史知識的能力起到了很強的推動作用。多媒體是激發學生學習興趣的有效手段。從教育心理學的角度來說，初中生的心理世界非常簡單，對事情的判斷也是非黑即白，但是歷史學的特點決定了歷史知識并不是非此即彼的。如何讓初中生在學習中更好地克服理解的難題，并且在此基礎上增加其學習歷史的興趣，關系到歷史教學的效果。例如，近些年來比較風靡的網絡漫畫《那年那兔那些事兒》，把歷史事件變成可愛的卡通故事，對初中生來說，這樣的卡通故事可以更好地吸引其興趣，再配合上教師的引導和點撥，學習興趣就可以轉化為學習效果。不僅如此，多媒體技術具有調動課堂氣氛、激發學生的積極性和創造力、提高學習效率、優化教學過程等等諸多方面的優勢和便利。隨著我國互聯網技術得以不斷增強，網絡管理的不斷完善，互聯網技術配合上多媒體技術一定會給中學歷史教學不斷增添全新的血液和動力。

（五）課后作業的科學布置

中學歷史教學主要包含課上教學和課下學習兩部分。作業的布置是課上和課下的重要銜接，對于整個教學任務的完成以及教學效果都會產生重要的影響。長期以來，初中歷史作業的布置停留在簡單的“題海戰術”，這實際上是傳統“填鴨式”教學的一種擴展。完成這樣的作業，不但無法實現對課堂學習內容的有效鞏固，還會使學生產生厭學的情緒，與教學的初衷南轅北轍。所以應根據新課程改革提出的新要求，初中生正值青春期，對中學生的教育要順應青春期少年的性格特點，以人為本，因材施教。首先，作業的安排要有層次性。教學是面向全體學生而言的，教學的目的是為了全體學生的共同進步。因此，作業的布置應當有所側重、有所區分，不該“整齊劃一”。根據學生各自的優缺點，分別從不同的切入點為其布置作業，最后每個學生都得到了最適合自己的鍛煉。其次，作業的安排要有趣味性。根據新課程標準的新要求，中學歷史作業的布置也需要與時俱進，要敢于挑戰和突破傳統教育模式中呆板、僵化的部分，摒棄“填鴨式”和“題海戰術”。在設計與布置作業時，要把課后作業變成課堂教學內容和方式的一種延伸，而不是簡單地讓學生們下課之后有事情做而已，讓學生意識到作業的完成是有用的，更是有趣的，充分調動學生的學習興趣，針對不同學生特點制定相應的作業安排，培養發掘學生的探究能力和創造意識，進而促進初中歷史教學的進步。綜上所述，初中歷史教學是在遵從初中教育的特點和歷史學科精髓的前提下發展的，但是受限于課時少、師生態度不端正等很多現實性因素，如果一味地墨守陳規，教學效果難有起色。我們在豐富歷史知識的基礎上活躍課堂氛圍，用符合初中生心理特點的方式調動起學生的學習熱情，取得了不錯的效果。這種教學模式對教師提出了更高的要求，特別是對歷史知識講授的把控能力。事實證明，這樣的付出是值得的，課堂效果、學習積極性都有了明顯的提升，更重要的是，它還能保證初中歷史的應試性需求，可行性極強。

作者:張奚銘 單位:長春師范大學

參考文獻:

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［7］聶幼犁.歷史課程與教學論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.

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［9］白月橋.歷史教學問題探討［M］.北京：教育科學出版社，1997.

［10］于友西.歷史學科教育學［M］.北京：首都師范大學出版社，2001.

第二篇：初中歷史教學中情感教育研究

一、情感教育的重要性

（一）情感是完善人格的重要推動力。首先，人具有多重性，不是單一簡單的，豐富性、多變性和動搖性是人生來就自帶的。人的體內好像隨時存在著辯證法，對待事情一會兒確定一會兒又不確定，看待事物有時看到正面有時又看到反面。人是理性與感性并存的生物，常常在理性面前被自己的感性打敗；人是有思維的生物，能夠明辨是非，卻經常做出是非不分的事情；人是有創新能力的生物，但時常在把創新建立在原有基礎的對立面，以新敵舊；人是有良好的行為習慣的，但也會做出傷天害理的事。因此，人是多變的、是復雜的。其次，人又身處在人類社會。社會包括各個方面，大到整個人類國家，小到家庭個人，每時每分都在其中扮演著角色。人們在這些大小社會下進行相互傳播，每天處在發出、反饋、思考中，不斷變化著自己的情感和觀念。最后，人是可以朝著一定的大方向發展的。因為人的情感觀念等會隨著周圍訊息的變化而變化，所以我們應著重注意人所處的環境，通過營造一個良好的環境，提高人的思想覺悟，形成一個正確的三觀。情感教育就是培養和塑造健全人格的重要途徑，是促使學生做出正確行為和科學選擇的重要因素，是幫助學生形成正確三觀的重要推動力。

（二）可以構建亦師亦友的師生關系。初中學生還處在青春期，情感容易受外界因素影響而產生波動，如果處理不當就會演變成悲劇，所以在適當的時候對學生進行疏導是一名人民教師應當注意的點，時常給予學生關心，與學生的交流不僅局限在課堂內容上，與他們談些課堂之外的話題，不要下了課就各奔東西，在交流的過程中細細體味學生的思想動向，融入他們的生活中，增加雙方情感上的交流，讓學生面對教師時愿意敞開心扉接受老師的教導，有困難時愿意接受老師的幫助，這也是老師的重要責任。雙方如果產生了友好的關系，那么在課堂上學生就會以飽滿熱情的態度來聽講，教師也會有濃厚良好的教學情緒，這樣一來課堂教學效率就會大大提高了。所以亦師亦友的師生關系對教學工作進行有非常顯著的促進作用，也是新一代師生應該具有的品質。因此，教師在教學中注重情感方面的培養是非常重要的，尤其上第一節課的時候，這個時候學生因為對老師還沒有充分的認識，所以會抱著極大的好奇心上課，這個時候是老師吸引學生最好的時機，如果第一印象不好，那么之后的教學工作就會麻煩。如何將看似枯燥的歷史課堂變得生動有趣呢？這就要老師在這方面好好鉆研了?？梢钥隙ǖ氖牵瑲v史老師一定要不斷擴大自己的視野，加深自己的專業修養，只有這樣，才能很好地掌控歷史中波瀾壯闊的世界，而不是只會照本宣科。

二、如何將情感教育融入歷史教學中

（一）增強學生代入感，引起學生情感波動。出現課本上的歷史內容是枯燥乏味的，也是生硬的，短短幾行字包含了多少腥風血雨、人情冷暖，這些都是單單通過課本體會不來的，這就需要老師發揮自身的情感力量，將歷史情懷從自己的講述中傳遞給學生，好比《百家講壇》那樣，當然不是說要按照那種模式上課，但我們可以汲取其具有吸引力的部分，用生動準確的語言將那段歷史以講故事的方式描述出來，讓學生沉浸在自己營造的歷史架構中，思維跟著歷史事件的發展而隨之波動，與當時年代的人們“一起”再重新經歷那個值得被紀念的時期，在這個過程中，老師還可以適時地拋出問題，引發學生思考。如講到商朝的時候，可以問同學們《封神榜》里的人物有原型的都有誰，電視劇呈現的和歷史真實發生的事有哪些出入，這樣的問題不僅能充分激起學生對歷史學科的興趣，還能激發他們主動思考、動手查閱資料的能力，學生一旦沉浸在老師營造的氛圍中，就容易對歷史事件產生一種強烈的感受。如在八國聯軍侵華時會感到清王朝的腐敗和懦弱，會對侵略者產生憤怒，從而認識到“落后就要挨打”的道理，激發出內心想要變強、變優秀、報效祖國的念頭，這才是學習歷史應該帶給學生的正面影響，而這跟“情感”教育是分不開的，所以在歷史教學中，一定要注意情感教育對教學的促進作用。

（二）教師需對所講內容進行全面把握。課堂上教師對學生起引導作用，把握著學生的思維動向，所以歷史教師上課前應對所講章節做一個全面的了解，不光是對課本本身，還要研究其背景下課本外的知識時，從不同方面入手對歷史有一個深層次的理解，真正了解那段歷史背后的故事，從而在教學中將歷史事件反映出的精神內涵傳輸給學生。只有教師對所講內容有一個全面的把握，才能在課堂上用生動有力的語言為學生講述發生過的事，才能有自己獨到的見解。教師的視野開闊了，自然會帶給學生正面的影響，課本上的知識總是籠統的，也是呆板的，教師通過課外知識可以吸引學生的興趣，激發他們的學習積極性，帶領學生一領前人的風采，使學生沉浸在那段波瀾壯闊的歲月，在這一過程中還可以讓學生設身處地地想一想，倘若自己身處那個跌宕的年代會怎么做，會有什么感受，由此進一步讓學生體會到前人的不易，明白其被計入史冊的意義。我們學習歷史，最重要的目的就是銘記歷史帶來的經驗和教訓，對其進行反思總結，而不是知曉發生了什么事就完了，那樣的學習是沒有意義的。如果條件允許的話，還可以領學生去博物館等地方看一看，邊看邊講解，加深學生印象，給予其直觀的感受，減少歷史帶來的“虛幻感”，讓學生覺得歷史就在身邊。

（三）通過多媒體營造氛圍。多媒體結合視、聽、說三方面的功能，并且以互聯網為依托含有大量豐富多彩的資源，學生觀看課件時要調動身體的多種感官，這樣一來就更容易身入其境，從而激發學習興趣，提高學生的學習積極性，在學習過程中變被動為主動，單純在聽講過程中度過容易使學生感到枯燥無味，提不起學習興趣。書本上的知識通過專業文字表述出來是很抽象的，不容易理解，教師口頭講述難以給學生留下深刻的印象，具體情景只能靠想象，增加學習難度，此時教師可以利用多媒體播放相關的視頻，使學生直觀全面地了解到所學內容，化抽象為具象。這對提高課堂教學效率，改善教學模式來說是一大進步，且學生課外時間并不多，所以利用多媒體播放一些紀錄片對拓寬學生的視野來說有極佳的作用。比如可以在合理安排教學任務的前提下播放《百年中國》、《長征》等紀錄片，讓學生對當時的時代有一個直觀的感受，并留有深刻的印象，親眼目睹比“道聽途說”更加具有說服力。結語情感教育是任何學科都應關照的一點，在歷史教學中，為了將情感教育很好地融進課堂，我們要增強學生代入感，對所講內容進行全面把握，用多媒體營造氛圍等，相信在廣大教師的努力下，歷史學科會越來越受學生的喜愛。

作者:楊鄧晴 單位:昆山高新區吳淞江學校

參考文獻：

［1］胡金萍.初中歷史課堂教學中的情感教學研究［D］.西南大學，2010.

［2］柴秀萍.探索情感教育，優化初中歷史教學［D］.河北師范大學，2006.

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［4］高雅.初中歷史教學中的情感教育研究［D］.曲阜師范大學，2013.

第三篇：初中歷史故事化教學研究

初中歷史是初中課程體系中人文性較強的一門學科，改革初中歷史傳統教學方法，是教學改革對初中歷史教學提出的新要求。利用好故事教學法開展初中歷史教學，效果明顯。

一、故事化教學法在初中歷史教學中的作用

1．有利于突出歷史學科的特點與性質

初中歷史學科的教學任務主要是普及歷史知識，引導學生總結出歷史發展規律，以史為鑒。普遍來講，初中歷史教師在課堂中講解歷史知識，會講授歷史事件發生的具體時間、地點以及相關的人物。在講解這些歷史事件時，必然會涉及歷史事件的具體情節，教師會利用敘事性的方法對歷史事件進行講解。對歷史事件進行故事化處理，以講故事的方法去講解歷史知識，會讓歷史教學變得更加有趣有效，也能突出歷史學科特點。

2．符合初中生身心發展特點

初中生正處于從兒童過渡到青少年的重要成長階段，其心理與身體都會發生較大的變化，其認知水平處于上升發展時期，但其抽象思維能力有限，還不能完全理解課本對歷史知識的描述，他們習慣用直觀的經驗或者感覺去認知事物。而且在歷史課堂中，初中生的注意力不能長久集中在聽課上。因此，充分利用故事教學法開展歷史教學，能夠長時間吸引學生的注意力。

3．符合初中歷史教材編排特點

義務教育模式下，初中歷史課本上除了對歷史事件的基本文字描述之外，還插入了一些配圖，并通過注釋的方法對一些歷史名詞加以解釋。初中歷史課本中還有一些字體較小的楷體字，包含了很多歷史故事。初中歷史課本編寫者在課本中插入歷史故事，是為了讓歷史學習變得更有趣，也是為了讓初中生更好地理解正文知識點。初中歷史故事化教學，是符合初中歷史教材編排特點的。

二、初中歷史故事的選擇方法

1．歷史故事的選擇應當符合歷史事實

這就需要教師從課內外選擇與教學內容相關的歷史故事。在選擇歷史故事時，教師要對眾多歷史故事進行甄別，通過查詢相關的史實資料，選擇真實可靠、有歷史來源的歷史故事。特別是正史上沒有記載的故事或者具有傳奇色彩的故事，教師要格外認真去分析。利用故事化教學法改革初中歷史教學，絕不意味著讓歷史教學偏離史實的軌道，不能在課堂教學中胡編亂造。

2．歷史故事應當符合課堂教學目標

可以為教師教學所用的歷史故事有很多，但初中歷史課時是有限的，教師要在教學目標的指導之下去選擇歷史故事，用歷史故事促進教學目標的實現。有針對性地選擇歷史故事，更能讓學生感受到課外歷史知識的重要性。比如在講解《夏、商、西周的興亡》知識時，教師可以給學生講一講姜太公、商紂暴政等。課堂中的歷史故事不必個個精講，針對性強的歷史故事出現在課堂上，自然會激發學生的歷史學習思維。

3．歷史故事應當與現實社會相結合

初中歷史學習不僅是為了了解、記住歷史事件以及相關知識點，教師要引導學生通過了解與學習歷史知識去指導他們現在的生活。在選擇歷史故事時，教師要有意識地選擇那些有現實背景的歷史知識，讓學生在學習歷史事件后，從中總結經驗與教訓，做到學以致用。比如在講解第二次鴉片戰爭的有關歷史時，教師就可以利用鑒寶類節目讓學生感受第二次鴉片戰爭造成的國寶外流后果。

三、初中歷史故事化教學的實施辦法

初中歷史的故事化教學開展，需要歷史教育工作者的共同努力，更需要教學內容的拓展與教學方法的改革。

1．合理處理歷史故事的情節

初中歷史教師要對歷史故事的情節進行有效處理，增強歷史故事的吸引力。歷史故事的情節與結構是否合理，對于教學效果有直接影響。初中生的形象思維能力較強，教師在講歷史故事時，故事的開頭一定要特別具有吸引力，要能夠很好地集中學生的注意力。接下來的故事內容不能太空洞，要有細節，有邏輯，給學生逐層打開的感覺。教師要把握好故事講解的節奏，平衡好故事講解的詳略。故事的結尾應當與故事開頭相呼應，或者給學生設計一個小小的未解之謎，吊一吊學生的胃口。初中歷史教師要十分了解歷史史實的來龍去脈，把握好學生的特點，才能讓歷史故事促進歷史教學效率提高。比如在講解《秦王掃六合》時，教師可以給學生講一講荊軻刺秦王的故事?！扒貒膶④娡豸骞テ期w國，俘虜趙王，占領了趙國大部分的國土，繼而進軍向北侵占土地，到達燕國南部的邊界。燕國的太子丹很害怕，就請求荊軻說：“秦軍早晚都會渡過易水，雖然我想長久地侍奉您，又怎么能夠做得到呢？”荊軻說：“不用太子說，我也要請求行動……”講到這里，教師可以與學生互動，讓學生說一說荊軻會有什么樣的行動，與學生討論后再繼續講故事，讓學生以歷史故事了解秦王掃六合的細節以及成功的原因，提高學生的歷史學習興趣。

2．在課堂中選擇適宜的歷史故事植入時機

一節歷史課由多個教學環節構成，每一個環節都有存在的意義，更有其要完成的目標。在初中歷史課堂中融入歷史故事，教師要把握好時機，只有時機得當，才能事半功倍。歷史故事在正確的時機出現，就會成為學生的提神神器。在導入新課之時，教師可以利用歷史故事引導學生從課下狀態過渡到上課狀態，集中自己的注意力，激發起學生的歷史學習興趣。在課堂教學中遇到難點時，教師也可以用歷史故事去化解難題，讓學生的歷史學習信心得以保持。比如在講解《漢通西域和絲綢之路》時，在課堂導入環節，教師可以給學生講一講“張騫開辟絲綢之路”的故事，通過張騫這個人讓學生認識絲綢之路，在故事中去了解絲綢之路所經之地。在聽故事的過程中掌握平時不易掌握的知識，有利于學生減輕歷史學習負擔。

3．講究歷史教學故事化的語言表達方式

要提升故事教學法的效果，需要教師優化語言表達的方式。首先，初中歷史教師要提高自己的歷史素養，豐富個人歷史底蘊，了解每一個時代的歷史背景與相關歷史事件。只有這樣，教師才能在課堂中通過對比不同時代的歷史故事拓展學生的思維。同時要注意教學的表達方式，態度鮮明且客觀，能夠讓短小的歷史故事發揮更大的作用。綜上所述，開展好初中歷史故事化教法，能夠大大提高課堂教學的生動性。熟練利用故事化教學法，將歷史故事引入到初中歷史課堂中，給學生創設情境，有利于學生更全面地理解歷史事件，更輕松地記住歷史知識。積極改革初中歷史教學方法，引導學生發現歷史學習的樂趣，能夠促進初中歷史教學質量的提升。

作者:何建中 單位:廣西賀州市平桂管理區望高中學

參考文獻:

［1］范秀群．發揮多媒體優勢推動初中歷史教學現代化［J］．中國教育技術裝備，2016（5）．

［2］王松光．課程整合，讓歷史課更有歷史味———實驗中學對初中歷史課程整合的嘗試與探索［J］．課程教育研究，2016（7）．

［3］李建華．試論初中歷史課堂教學中對學生主體性的體現［J］．中華少年，2016（15）．

［4］索麗靜．淺析提高初中歷史教學的重要舉措［J］．課程教育研究，2016（7）．

第四篇：初中歷史學業成績評價體系研究

在新課改背景下，素質教育提高了對教師教學的要求，它不但要求教師能夠準確傳授知識，也要求教師能夠積極有效地培養學生各方面能力，進而激發學生的內在潛力，使個性化發展成為現實。就初中歷史而言，傳統的試卷評價已經不適合于現代教育的發展節奏，它不能反映學生真實的學習水平，也難以適應人才培養的現實需求。所以本文所探討的新歷史學業成績評價體系，為師生創新發展提供了巨大的可行性空間，在一定程度上反映了“多一把尺子，便多一批好學生”的素質教育理念。

一、初中歷史開放式考試的學業成績評價體系研究

初中歷史開放式考試是相對于閉卷考試的學業評價方式而言的，它占到學生總成績的40％左右。它的考試內容包括能夠反映學生社會實踐參與的相關專業考查報告、論文以及歷史事件讀后感。另外，教師還基于歷史教具制作、歷史話劇編演、歷史書畫繪制等等考查動手動腦能力。如果僅從教學目標角度來看，這種新的開放式考試學業成績評價模式是立足于學生素質整體發展的，它比較考查學生的研究與創新能力，因為其中有大量的理論實踐相結合的題目，其表現形式規避了傳統教學中機械記憶理解學習內容的考試方式，更強調學生的主動性和思維想象能力。另外，考試內容也不單純局限于教材，它還有更多學習生活當中的知識內容，這些都使得學生學習歷史的過程更加輕松自由。以下以蘇教版初二歷史考題為例加以說明。題目：“請填寫國歌的歌詞及其作者姓名以及它是在哪一年被選定為中華人民共和國代國歌的？根據歌詞分析，你對‘中華民族應該居安思?！@句話是怎么理解的”。這道試題考查初中生對教材歷史內容的掌握能力，同時考查學生的主觀感受。在確保大部分學生能夠基本拿分的同時，也給予他們一個相對開放的答題氛圍，闡述自己對國歌歌詞的感受與理解。一般來說，這一題目的正確回答引導方向應該是“不忘國恥、發奮圖強、振興中華”，并基于這個方向來回答問題。只要表述邏輯思維清晰、思想方向正確就可以得到滿分。當然它也歡迎學生提出不同的觀點。最重要的是，學生應該在回答題目時體現出自己的質疑精神，例如如今發達國家利用經濟文化手段壓制我國，按照“落后就要挨打”這一思想，我國是否應該保持居安思危的態度等等。在這樣的質疑思維下回答問題，能夠體現出歷史考題在評價學生歷史學業成績方面的優越之處，讓學生真正感受到“居安思?！边@四個字的內涵，擁有了同齡人所沒有的歷史責任感、使命感和憂國憂民意識，達到甚至超越初中歷史教學目標要求。所以教師在布置考試要求時，應該將考試的操作方法與評分標準都告訴學生，讓他們最終形成有效的能力發展［1］。

二、基于評價項目內容多元化的評價體系新構架

初中歷史學業成績評價體系應該從多維度、多層面進行構建，保證評價項目與內容的多元化發展。首先，評價也是教學活動的重要組成部分，所以它應該以學生發展為基礎目標，在關注結果的同時更注重過程，總體來看要以適應素質教育為要求建立科學全面且客觀的學生能力評價體系。所以該評價體系構架應該由基礎知識、應用能力和日常成績三部分共同組成。在基礎知識層面所采用的是閉卷考試模式，它側重于對學生基礎知識掌握情況的考查與評價，它的評價成績比例占到總比例的60％。其次是應用能力。應用能力也是初中生歷史學業成績評價體系的關鍵，主要以開放式考試形式為例進行建設。開放式考試會在學期初期就進行布置，并在一學期內完成。它的形式相對靈活且側重于考查學生的專業研究及創造能力，是典型的理論與實踐相結合學習模式，其成績占到總評價成績比例的30％。最后是平時成績。運用平時成績對學生歷史學業成績進行評定最為客觀，且能夠在一定程度上淡化學生的考試負擔。該評價體系建議教師以學生的總評成績等級機制作為標準寫入成績簿?？梢哉f，新的初中歷史學業成績評價體系實現了從“為考試而教學”到“為創造而教學”的價值立足點轉變。它整體表現更加開放、思維更加活躍且時間可行性空間更大。并且這種新的評價方式也給予了教師歷史教學更大的靈活性，實現了更多教學可能［2］。其結果就是讓教師能夠通過學業成績評價體系更好、更全面反映學生學習水平，最終達到基礎知識與實踐能力雙重重視的施教目的。

作者:唐海燕 單位:江蘇清浦中學

注釋：

［1］張曉琴．新課改下初中歷史學業成績評價模式的透視［J］．池州師專學報，2006，20（2）．

［2］趙艷玲．“初中歷史學業成績評價體系的研究”實驗報告［J］．讀寫算（教育教學研究），2015（19）．

第五篇：初中歷史探究性學習探討

為了推進學生更好地發展和成才，課改對教師提出了更多更高的要求，其中就包括對教學模式和方法的創新，以及加強對學生的探究引導，使其自主地探究學習。在當前的教學過程中，該教學模式得到了越來越多教育工作者的重視和應用?；诖耍疚膶⑹崂沓踔袣v史探究性學習的實踐工作，以促進探究性學習實效性的提升。

一、探究式教學的內涵

新一輪國家基礎教育課程改革的一個重要而具體的目標，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大量反復重復練習的學習方式，其倡導探究式學習方式。在國家課程標準中，科學探究的意義以及如何通過國家標準促進探究式學習實施的問題，得到了普遍的重視?？茖W探究不僅被作為重要的理念進行強調、作為教學建議提出，而且還被列入了課程目標和內容標準之中，作為必須實施的內容要求，這勢必對教材編寫和教學實踐產生重大影響。然而，探究式學習在我國畢竟處于探索階段，它所需要的教育環境條件，特別對教師觀念轉變、理解水平的要求等，不是課程標準本身就能解決得了的，故由此引發的一系列困惑、疑慮、擔憂也都是很正常的，為促進學生全面實現自身發展，課程教學改革對教師提出了更高要求，尤其是創新教學模式和方法，以便正確引導學生開展自主學習。對于目前教學現狀而言，眾多教育工作者紛紛關注和廣泛引用這種教學模式，在此基礎上，我將對初中歷史探究性學習實踐工作進行整理和探究，進一步完善探究式學習模式。

二、初中歷史探究式教學的可行性

歷史的探究式教學即教師在受到歷史知識的影響和指導下，自行設計學習環節，同時實施課程學習方案，以此促進學生自主學習，使學生在學習中充分領悟知識的內涵和真諦，進而全面理解和掌握歷史史實的內容，加深學生對歷史的理解，進一步提高學生的科學探究精神。初中歷史具有較強的實踐性，創造性在設置課程和開展課堂教學中發揮著重要作用，有利于進一步提高學生的創新精神和探究精神，拓展學生的思維，因而必須將實踐探究教學置于初中歷史教學的突出位置，并和現實生活相結合，將真實的歷史人物和事件融入教學中，以實踐的視角進一步闡釋歷史事件和人物，促進學生對歷史有更進一步的了解，以構建健全的知識體系。在此基礎上，教師要科學地設置課程方案，同時利用情境教學法進一步探索課堂中的歷史問題，幫助學生保持高度的思維活動狀態，進而實現高效的教學。

三、初中歷史探究學習的實踐途徑

(一)創建良好的教學情境

在開展教學時，是否能為學生創設良好的教學情境，對于學生能否獲得良好的學習效果至關重要。因此，教師若通過各種有效的多媒體方式充分整理以前的歷史圖片和資料，為學生播放幻燈片，可以使學生高度集中注意力。由于我國經歷了宋、元、明、清各個時代的繁榮和衰弱，教師必須強調從自身角度出發，對學生進行引導，培養學生的思維慣式，同時認真復習和總結已學的知識，使學生形成自身獨到的見解。

(二)培養學生探究性學習的興趣

在初中歷史教學期間，教師必須重視正確指導學生，提高學生對歷史史實和知識的興趣，逐漸培養學生良好的自主思考習慣。為促進學生高度集中注意力，教師可利用多元化的教學方式來提高學生對歷史學習的積極性和主動性。例如，故事性教學法與初中生的心理特征、年齡特點相適應，能大大提高學生對所學知識的興趣;而懸念式教學法對提高學生學習的好奇心有重要作用，能促進學生積極投入探究學習當中。在此基礎上，通過各種教學手段，能提高學生學習的積極性和主動性。其中，在初中歷史教學中教師要重視采納學生的意見和觀點。例如，教師在講述初中歷史中“社會變革和國家產生”這一課時，必須積極引進和采用自助式教學方法，對學生提出“何謂孝?”的問題，問題雖然簡單，但折射出豐富的內涵。然后，可以讓學生舉出自己身邊的事例，講述感人肺腑的故事，接著教師還可以采用“不到黃泉不復相見”的歷史典故，給學生講述鄭莊公挖掘黃泉見母親的故事，使學生更加深刻地理解和認識歷史內容，同時教育學生要孝順，進而達到雙重的教育目標。

(三)實現學生的情感體驗

在教學時能否幫助學生獲得良好的情感體驗，對于初中歷史教學是否能達到良好的效果至關重要。就以教師給學生講解抗日戰爭歷史這一課為例，可采用預先對學生布置課后作業，使其利用課余時間充分收集和整理相關的歷史資料和圖片等。在上課期間，教師和學生共同交流學生所搜集的這些有用的歷史資料，使學生對抗日戰爭的歷史史實有更進一步的了解，以增強學生的愛國主義情感。另外，學生可以進一步加深探究深度，對抗日戰爭爆發的原因進行探究，針對社會和經濟兩個方面對戰爭的根源進行挖掘，以此揭開歷史的真相，幫助學生從多角度展開對歷史問題的研究，培養學生多元化的思維模式?？傊?，在經過上述研究后可知，為保證歷史教學達到良好的教學效果，達到新課改教育的目標，探究性學習至關重要。因此，眾多歷史教育工作者必須充分關注這一教學手段，按照上述要求和原則正確運用探究性學習模式，以不斷創新和完善課堂教學模式，進而提升初中生的歷史素養，達到理想的教學目標。

作者:邱在娟 單位:江蘇省泗洪縣育才實驗學校

第六篇：初中歷史探究性教學模式研究

眾所周知，歷史作為人類文明傳承的見證與載體，于現代教育體系中有著舉足輕重的地位。人類通過對歷史的學習，逐步了解文明的發展、世界的變化以及各地風土人情的由來。歷史雖然具有異彩紛呈的內容，但其本身卻十分嚴謹且枯燥。傳統的歷史教學注重學生的死記硬背，存在很多弊端。對此，基于新課程改革的核心理念，初中歷史教學重點逐漸向生本化轉移，在扭轉傳統教育造成的發展瓶頸時，逐步引入社會課程的探究性教學模式，優化歷史教學。

一、將社會課程的探究性教學模式應用于初中歷史教學的價值

眾所周知，社會與歷史之間存在著不可分割的關系，因此在初中教育階段，社會課程教學模式融入歷史教學對歷史教學優化發展而言意義重大。它將有利于歷史課程站在培養學生探索精神的思想高度，促進學生于歷史教學中學會發現問題、收集資料，并對歷史事件擁有獨到的觀察視角，進而形成自身的批判意識，塑造積極良好的三觀?？梢哉f，學生通過自發地探究歷史背后的深刻寓意，不僅可初步養成良好的探究精神，同時對歷史與社會的看法也將會有所不同，對社會形勢與政治決策的思考將更為趨于理性與積極。

二、將社會課程的探究性教學模式應用于初中歷史教學的方法

1．課前營造自主先學氛圍

探究性教學模式的應用需要學生具備良好的自主學習意識與自主學習能力，因此，初中歷史教師需要運用導學案引導學生開展探究性學習。教師通過對課程的詳細研究，擬定科學合理的導學案分發給學生，讓學生在課前先了解清楚所學內容的主要知識點，并對所學歷史知識產生興趣，激發其探究歷史成因的好奇心。例如，在講紅軍長征這一歷史事件之前，教師應先制作長征教育導學案，讓學生通過導學案的引導，逐步踏上探索長征歷史之路，利用現代化技術從影視作品、文字材料中了解長征相關內容，弄明白長征的源起、經過、結果、作用、價值與對現代的啟示，為課堂學習打好基礎。

2．課上推行自主討論方案

在學生通過探究性學習了解歷史事件的社會背景與發展成因基礎上，教育者構建課堂自主討論平臺，令學生延續課前探究精神，于課上討論中交流思想，并就此進一步探究歷史問題。為進一步營造學生自主學習與自主討論氛圍，調動全體學生共同參與探究學習的積極性，教師應根據實際情況，將班級學生按“組間相當，組內有別”的方式劃分學習小組，使學習優異者敦促學習不佳者，推動學習不佳者在良好的學習氛圍的引導下參與探究學習，并對歷史知識有所了解與掌握。

3．課后編輯撰寫學習報告

傳統的歷史教學在課程結束后往往用作業、背誦課文等方式敦促學生鞏固學習知識，雖然在一定程度上確保了學生歷史知識的內化，但同時也容易引發學生的厭學情緒。對此，探究性教學模式不再以以往的作業布置或課文背誦為唯一的鞏固學習方法，而是更注重學生自主能力的培養，以學習報告總結的形式促使學生總結一天學習所得，在探究性學習過程中的收獲，便于學生自覺回憶與科學掌握課堂知識，并對探究性學習方法有所內化和提升。綜上所述，借鑒采用社會課程的探究性教學模式，歷史教學將進一步實現“一切為了學生發展”，培養出具有理性思維與前瞻性認知的合格公民，真正于初中階段塑造其良好的三觀，便于其更積極、更陽光地面對生活。

作者:胡余發 單位:江蘇高郵市送橋鎮天山初級中學

參考文獻:

［1］俞衛紅．體驗式教學模式應用于初中歷史與社會教學中的價值分析［J］．科教導刊（下旬），2015（10）．

［2］茅志明．淺談鄉土歷史文化資源在初中歷史教學中的運用［J］．科技風，2016（15）．

［3］薛云飛．淺談探究性學習應用于初中歷史教學中的體會［J］．讀與寫（教育教學刊），2015（6）．

第七篇：初中歷史層次化授課意義探究

摘要：有效的分層次化教學還能實現學生之間的互幫互助，在分層次的同時還能優化學生資源配置，實現學生之間的融合，對提升課堂教學質量，促進初中歷史教學的長遠發展具有一定的積極意義。

關鍵詞：歷史；因材施教；思維

人與人由于各方面都存在一定的差異性，開展分層次化的授課是非常有必要的，也是落實新課改和素質教育的必然要求。針對初中歷史課堂教學來說，開展層次化的授課可以讓教師充分地了解學生，針對性地優化設計教學內容、教學過程和教學方法，做到有教無類、因材施教，促進每一位學生的發展。有效的分層次化教學還能實現學生之間的互幫互助，在分層次的同時還能優化學生資源配置，對提升課堂教學質量，促進初中歷史教學的長遠發展具有一定的積極意義。

一、掌握學生的基本情況，做到因材施教

分層次化教學首先就要對學生進行分層。不同的學科和不同的學?？隙〞扇〔煌臉藴剩瑹o論采取什么樣的標準，首先就需要教師對學生有一定的了解，甚至是全方位的了解。在歷史課堂的教學過程中開展分層次化的課堂教學，教師必須全面了解學生，從他們的已有基礎、學習能力、接受能力、個人表現力、智力等因素進行一個全面的融合，然后再按照一定的標準把學生分成若干的層次。有效的課堂歷史教學需要做到有教無類、因材施教，教學是面對所有學生的，而不是教師的眼里面只有為數不多的優秀學生。在初中歷史課堂開展層次化教學有利于推進素質教育，有利于教師了解學生，提升教學質量。

二、準備個性化的教學設計，活化教學過程

層次化教學的目的并不是簡簡單單地把學生按照一定的標準分開，而是通過分開再把學生有效地融合起來。分層次化的教學起點在分，落腳點是通過分來優化學生資源配置，提升教學質量。在分層之后，學生的基本情況教師了如指掌，那么在教學設計的時候，就可以針對性地優化設計內容、選擇恰當的教學方法和教學模式。一堂課的教學設計中要照顧到所有的學生，對于不同層次的學生來說，每堂課都能學有所獲。首先在歷史課堂的教學設計中，對于低層次的學生來說，主要是讓他們掌握住基礎性的知識，對于中層學生，要適當的對他們進行訓練，除了掌握必要的基礎知識之外，還應該有所拓展和訓練，這樣才能促進他們的發展。而對于上層次的學生來說，教師最為主要的是培養學生的分析問題、處理問題和解決問題的能力，做到活學活用，提升他們的實踐能力。

三、激發學生的學習欲望，提升學生的探究思維能力

在初中歷史課堂開展層次化的教學，因為照顧到了每一位學生，那么學生的學習積極性和主動性就會被調動起來，他們就會跟隨教師的步伐認真聽課，在完成相關的歷史知識學習的時候，學生的思維能力和探究意識就會得到培養和鍛煉。初中生對世界充滿著好奇，在學習的過程中也是如此，為此，在初中歷史知識教學的課堂，如果能巧妙地開展知識教學的留白藝術，不但會激發學生的學習欲望和探究意識，還能提高他們的思維能力和探究能力，讓學生在知識教學的過程中能積極思考和主動參與，這樣也能促進知識教學質量的提升。針對初中歷史知識教學的課堂留白來說，需要針對歷史事件的學習為學生設計優質的問題，學生在處理問題的時候可以發揮自己的想象，突破定式思維，找出新穎性的歷史答案，這樣學生的探究意識和思維能力都會大大提升。有效的知識課堂教學留白有一定的策略，在知識留白問題的設計上要別具一格、獨具匠心，從問題的難度到密度，再到層次化都要關注到學情，否則就是無效的教學留白。對于問題留白的設計，在層次上要體現的更加明顯，從問題的深度上逐漸加深，從第一問問基礎，第二問問應用，第三問問能力的層次化設計，這樣既鞏固了基礎知識，又拓展了能力，照顧到了所有層次的學生，一定程度上提升了學生學習的效率，構建了高效課堂。實踐證明，有效的歷史知識課堂教學留白，應該全面的考慮到學生的學習情況，做到恰如其分，難易適中，在問題的設計形式上要多種多樣，能充分地考慮到不同層次的學生，這樣的知識教學留白才能發揮應有的作用，提升教學的質量。

四、完善和創新評價體系，實現學生的全面發展

在教育教學中，我們必須明確地知道，有效的課堂教學是全面的素質教育，它并不是要求培養出來的都是一樣的，都是充滿一樣的知識和能力的學生，而是讓他們呈現出一定的差異性和個性化。在初中歷史課堂開展層次化研究有益于構建新型的評價體制，促進學生的個性發展。學生作為活生生的個體，他們在學習能力、品德修養、個人表現等方方面面是存在差異的，那么在評價的時候就要區別對待，切記一刀切、一風吹。在素質教育推廣的今天，初中歷史教師要轉變工作思路，與時俱進，樹立新的教育教學理念，落實新課改和素質教育的理念，在評價學生的方式上和內容上都要做到創新。層次化教學的實踐已經證明學生確實在各方面都存在差異化，那么在評價的時候就不能以成績為唯一的評價標準，應該從多角度和多元化的方式上進行評價考核，評價中以肯定和鼓勵為主，這樣學生學習的積極性和參與性才會提高。在開展差異性評價的過程中，學生某方面的能力就會容易突出，那么他們的個性就會得到褒揚，進而促進自身的個性發展。由于生活環境、學習能力等方面存在一定差異性，學生在學習的過程中也出現了差異化。既然學生之間在學習上是存在一定差異的，那么在開展教育教學的過程中就必須正視這個問題，否則就會影響到教學質量。

作者:魯云 單位:江蘇省南京民辦育英外國語學校

參考文獻：

[1]王佩其.一道解析幾何課本例題探究性學習的實踐[J].數學教學.2002年04期

[2]王安英.小學數學探究性學習與學生創新意識的培養[J].貴州教育.2002年08期

第八篇：初中歷史課堂教學中情感教育探討

摘要：隨著新課改的逐步實施，“應試教育”逐漸淡出教學的舞臺，在教學活動中老師更多注重學生的參與性，注重學生主觀能動性的發揮。情感教育也是新課改效果的重要體現，在教學過程中通過設置情景、場景等，注重學生的情感體驗，從而更好地實現教學目的。歷史是初中教學的重要科目之一，因此在初中歷史課堂中也應注重對學生的情感教育。

關鍵詞：初中歷史；情感教育；課堂教學

初中歷史是一門生動有趣、內容豐富的學科，要求老師在實際的教學活動中以多樣化的教學方式，給學生講解歷史的史實、過程及詳細的情節。而傳統的照本宣科教學方式是實現不了這一教學目的的，在這樣的背景下，把情感教育運用到初中歷史課堂就顯得非常有必要。在筆者看來，歷史課堂的情感教育要做到如下幾點：

一、轉變教學觀念

初中歷史教學的目的不僅是向學生傳授基本的歷史知識，更是培養學生的歷史智慧，幫助學生養成歷史思維能力，使學生形成正確的歷史學習習慣和科學的歷史觀，可以說初中歷史教學任務重大。因此，在實際的歷史教學活動中，廣大教師應摒棄傳統的“應試教育”模式，樹立科學的教學觀念，打破“滿堂灌”的教學模式，發揮學生在課堂中的主體作用，而老師應是扮演“導學者”的角色。在這種新型的教學觀念背景下，老師指導，學生積極地參與課堂教學，師生之間、學生與學生之間的交流更加暢通，課堂的學習氛圍更加活躍。如此，學生不僅能很好地掌握歷史學科知識，還有利于學生性格的健全、綜合素養的提升，全面促進學生的發展。

二、創設問題情景

興趣是最好的老師。要想讓學生對歷史學科感興趣，單靠歷史教材自身的魅力是不夠的。此時，老師就要起一個助燃器的作用，老師對于史料要進行精心篩選，創設問題情景，以生動、有趣的方式呈現在學生面前，使得紙面上的歷史知識、歷史人物更加生動化，在提出問題與思考問題的過程中學生對于歷史知識就更加了解了。因此，教師在教學中應運用適宜的史料知識創設其所需的問題情景，發掘學生對歷史課堂的興趣，使得初中歷史的教學富有生命氣息，有效豐富了學生的歷史涵養，促進他們在歷史學科上的進步。

三、運用情景教學

情景教學可以很好地讓學生把自己帶入當時的歷史情境中，更好地體會當時的歷史狀況，感受歷史人物的心理?？梢哉f，情景教學是提高學生歷史學科學習效率的一個有效方式，可以多加引用。如在學習某一歷史人物的歷史貢獻、歷史事跡的時候，為加深學生對其的印象和理解，可以讓學生進行角色扮演，到博物館去參觀有關歷史人物的史料記載等。如此，學生就更加立體地了解到了歷史人物、歷史知識，理解起來也不那么吃力了。

四、培養學生的興趣

要想很好地實現情感教育，就要營造良好的教學氛圍，讓學生在課堂上可以自由發表自己的意見、情感，培養學生對歷史這一門課程的興趣，激發學生學習的主觀能動性，提高歷史教學效率。這樣就有利于學生個性的發展，取得實踐課程效果的最大化。人的潛力是無限的，而要想激發學生學習歷史知識的無限潛力，首先學生就要對歷史這一門學科感興趣。老師可以通過多樣化的教學模式，增強學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的想象力，進而提高他們的語言能力、歷史思維能力，讓學生認識到歷史教學不是枯燥乏味的，而是豐富多彩、富有趣味的。

五、有效運用多媒體技術

初中歷史知識的構成是豐富多樣的，不僅有文字，還有圖片、地圖、表格等。在現代化信息高速發展的歷史背景下，初中歷史教學可以充分運用多媒體技術，通過PPT等把初中歷史知識更加生動、有趣地呈現在廣大學生面前，為初中歷史教學的方式注入新鮮的血液。此外，還可以給學生播放相關的歷史視頻，讓學生在聲音、圖像并存的動態畫面中了解歷史知識，這就從聽覺、視覺兩方面同時刺激了學生的感官，有力增強學生學習歷史知識的興趣。

六、轉變教學方式

歷史教學一方面幫助學生掌握相關的歷史知識，另一方面則是培養學生的歷史思維能力、創新能力。在幫助學生掌握歷史知識的基礎上，教師不應忽視學生的思維能力、創新能力等綜合素質的提高。這就要求教師轉變“我教你聽”的傳統教學方式，多發揮學生在課堂中的作用，可以在教學中增加更多的討論環節、提問環節、思考環節，增強學生參與度，使得歷史課堂變成學生的“主場”。如此，通過情感教學就有效培養了學生學習的積極性、參與性，發掘學生學習的潛能，培養學生的綜合素質。總而言之，在新課改的背景下，我們的歷史教學必須以“一切為了學生，為了學生的一切”為出發點，賦予歷史課堂的情感性，使得學生的人格得到健康發展，思維能力、創新能力得到提升。只有堅持學生的主體作用，把情感教育貫穿在歷史課堂中，才有利于學生樹立正確的歷史觀、價值觀，

作者:李曉麗 單位:農安縣第一中學

參考文獻：

［1］王艷.初中歷史課堂教學中的情感教學研究［J］.考試周刊，2016（120）：45.

［2］王郁.初中歷史課堂教學中的情感教育之我見［J］.赤子：中旬，2014（3）：120.

第九篇：插圖優化初中歷史教學淺探

歷史就是過去發生的事實。過去的歷史無法再現。作為歷史教師，如何把過去的歷史呈現給學生，這就是直觀教學在歷史教學中的意義?，F行初中歷史教材圖文并茂，插圖豐富多彩、生動形象。它不僅是教材內容的重要組成部分，而且發揮了文字不能發揮的作用，以形象、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，形象地再現了過往的歷史，有利于學生對歷史知識的理解和掌握。因此，教師在歷史教學過程中巧妙地運用插圖會起到事半功倍的效果。

一、運用插圖激發學生的學習興趣

愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”。初中歷史教師在教學時運用教材中的圖片能創設情境，激發學生的興趣，喚起學生的求知欲，提高學生對學習的積極性。比如分析九年級上冊《法國大革命和拿破侖帝國》一課法國大革命爆發的原因時，“第三等級對封建統治者普遍不滿”是法國大革命爆發的重要原因，筆者引導學生觀看課本插圖《法國社會等級制度》和《深受壓迫的法國農民》，讓學生通過讀圖了解到18世紀時的法國社會等級森嚴，全體成員分為三個等級，形似金字塔，塔尖是國王，塔頂是教士和貴族，分別是第一、第二等，而資產階級和廣大人民群眾處于第三等級，政治上無權，卻要供養第一、第二特權等級。資產階級對無權不滿，積極爭取權利；廣大人民生活困苦，社會動蕩。理解了法國大革命是資產階級、工匠、城市貧民、農民與封建地主階級（教士、貴族）間矛盾激化的必然結果，這樣學生很容易就掌握了法國大革命爆發的重要原因，既培養了學生從圖片中獲取知識的能力，又激發了學生學習歷史的興趣。

二、運用插圖突破教學重難點

教材中的插圖大都以形象、生動、直觀的方式表達出豐富的歷史信息，讓復雜的歷史現象在圖中簡單化，能直接反映本課的主題，有效地突破教學重難點。對初中學生而言，形象直觀的材料更容易接受。比如九年級上冊《血腥的資本積累》一課，“罪惡的‘三角貿易’”既是本課的重點又是本課的難點，為了讓學生直觀、形象地了解殖民者販奴的罪惡，筆者引導學生觀察、體會、想象課本中的四幅插圖即《被抓獲的黑奴》《關押在船艙里的黑奴》《“三角貿易”示意圖》《黑奴運抵美洲》，學生通過觀看插圖很清楚就理解了西方殖民者“捕奴—運奴—販奴—獲利”的過程，并理解了販賣、屠殺黑人奴隸換取財富，實現資本原始積累的血腥性和殘酷性，從而突破了本課的教學重難點。

三、運用插圖培養學生的探究和邏輯思維能力

新課程越來越注重學生各種能力的培養與考查。學業考查試卷中也多有識圖題，重在考查學生的知識運用能力。初中歷史教師在教學中合理運用教材中大量形象直觀的插圖，由表及里、由淺入深地挖掘插圖的信息，引導學生探索發現插圖中的有效信息，做到以圖學史、讀圖學史。比如在學習八年級上冊《探索建設社會主義的道路》一課時，為了讓學生正確理解“”是社會主義建設中的重大失誤，筆者運用課本插圖“”時的壁畫：肥豬賽大象，就是鼻子短，全社殺一口，足夠吃半年。然后問學生：看到這些圖片你們有什么感受？它反映了什么問題？學生經過交流、探究說出自己的看法。有的說吹牛，有的說太夸張了不可能，還有的說不符合客觀規律等等。隨后筆者繼續追問：當時出現嚴重失誤的原因是什么？通過結合課本思考并分析插圖，學生對那個特殊的年代有了自己的理解和認識。這就做到了以圖學史，培養了學生的探究和邏輯思維能力，達到了事半功倍的效果。

四、運用插圖培養學生的審美情趣

現行的初中歷史教材為學生提供了大量的具有較高價值的圖片，如人物圖、文物圖、遺址古跡圖、藝術珍品圖等。這些圖片與課文內容緊密結合，不僅增強了中華民族歷史文化的親和力，拉近了學生與歷史的距離，還培養了學生的歷史審美感，提高了藝術鑒賞水平。比如在講七年級上冊第5課《燦爛的青銅文明》時，筆者結合課本《司母戊鼎》《四羊方尊》和《三星堆青銅立人像》的彩圖，學生在欣賞圖片的過程中領略到青銅之美、藝術之美，感受到夏、商和西周的青銅文明具有很高的水平，體會到這一時期農業和手工業有很大發展。結合造型美觀的《商朝的玉虎和玉象》插圖，了解夏、商和西周時期玉器制造業興盛，玉器雕刻工藝達到很高的水平。通過欣賞插圖學生輕松愉快地獲得有關青銅文化的知識，在接受歷史美和美的歷史的教育過程中，陶冶了性情，提高了審美能力，把學習歷史知識和培養審美情趣有機結合起來。總之，恰當有效地運用插圖教學能收到不錯的效果。初中歷史教師在課堂教學中要從實際出發，結合不同的教材內容，因時、因地、因人合理、有效地運用圖片，讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習歷史，從而獲得良好的教學效果。

作者:張麗艷 單位:天津市寧河區蘆臺第三中學

第十篇：多媒體在初中歷史教學中的運用

1引言

在這個技術飛速發展的時代里，多媒體在教學中的應用已成為教學改革的必然趨勢，在我國初中歷史教學中，利用多媒體可以展現歷史場景，加深學生對知識的學習，增強學生的愛國情環，促進教學質量的提高。然而就我國當前初中歷史教學來看，受多種因素的影響，多媒體教學還沒有得到普及，依然將歷史當作一門不太重要的學科，不夠重視，進而影響到歷史教學的發展。歷史在培養當代社會發展所需要的人才中有著不可替代的作用，為了提高歷史教學的有效性，在教學過程中，就應當重視多媒體技術的應用。

2多媒體的概述

多媒體作為計算機技術發展的產物，它是指組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳媒媒體。多媒體集聲音、文字、圖像、動畫等多種功能于一身，為現代社會的發展提供了諸多的便利。在我國教育領域中，多媒體的出現，它打破了傳統教學的桎梏，為教學提供了更多的途徑，不僅活躍了教學氛圍，使得教學方式、學習方式發生了改變，同時也有助于學生各種能力的培養，有助于教學質量的提高。

3多媒體在初中歷史教學中的作用

3.1激發學生的學習主動性和積極性

長期以來，初中歷史教學一直以老師為主，機械式的向學生灌輸理論知識，在這種模式下，不僅課堂氛圍低沉，同時挫傷了學生的學習積極性和主動性，影響到了教學質量。多媒體作為一種輔助教學工具，它集聲音、文字、圖形、動畫等多種功能于一體，在初中歷史教學中應用多媒體輔助教學，通過多媒體，可以再現歷史場景，讓學生更好地掌握知識，激發學生的學習興趣。如，在學習《鴉片戰爭》這一知識時，筆者利用多媒體下載與《鴉片戰爭》相關的視頻，播放給學生看，并結合視頻內容開展教學。通過這種方式，一方面活躍了課堂氛圍，另一方面，通過多媒體再現《鴉片戰爭》的歷史場景，讓學生身臨其境的其感受歷史，進而激發學生對歷史知識的學習主動性和積極性。

3.2突破教學難點

歷史作為一門特殊的學科，歷史知識具有一定的連貫性，而在歷史教學中，教學難點往往需要花費較多的時間，教師慣用的方式就是要求學生死記硬背，由于學生對知識的理解不徹底，就會造成學生對知識的掌握不牢固，容易忘記。在初中歷史教學中，利用多媒體，可以將知識點簡化，通過利用網絡上的資源來輔助教學，加深學生對知識的理解，突破教學難點。進而使得學生更加輕松的掌握知識[1]。如，在學習《洋務運動》這一知識時，對于洋務運動和“洋務派”這兩點知識之間存在很大的誤區，學生學習來很容易混淆，我利用多媒體，將兩者相關知識點通過思維導圖的方式羅列出來，加深學生的理解，同時，利用多媒體，下載相關視頻、資料，讓學生全面的了掌握《洋務運動》和“洋務派”相關知識點，進而加深學生對知識的掌握和理解。

3.3促進教學方式、學習方式的轉變

受傳統教學模式的影響，初中歷史教學中，一直是以本為本，照本宣科，教師處在課堂教學的主體地位，學生處在被動的接受知識，在這種模式下，教學效率不高，學生學習效率低。而多媒體作為計算機技術發展的產物，多媒體的出現打破了傳統教學的桎梏，有效地促進了教學方式、學習方式的轉變，提高了教學水平。在教學過程中，教師可以利用多媒體輔助教學，利用網絡資源，豐富教學內容，提高教學效率；學生在學習過程中，利用多媒體，可以學習到課本上許多沒有的知識，進而激發學生的學習興趣，加深對知識的掌握與理解[2]。

3.4有利于學生創新能力的培養

歷史作為一門特殊的學科，在歷史教學中，歷史是以圍繞著特定的線索或者事件而發生的，而這一過程中有著許多其他的問題，傳統教學方法很難全面的挖掘歷史知識。而多媒體技術的出現，在教學過程中，利用多媒體，展現歷史事件，學生通過觀察與歷史事件相關的視頻，可以更好地開動學生的大腦，激發學生探究歷史知識的能力，在循序漸進的教學過程中培養學生各方面的能力，促進學生的全面發展[3]。

4結語

隨著我國教育改革的發展，對教學要求也越來越高，而歷史作為我國素質教育的重要組成部分，為了提高歷史教學的有效性，加大歷史教學改革已成為必然。多媒體作為技術發展的產物，多媒體的應用已成為我國素質教育改革的必然趨勢，在初中歷史教學中，加大多媒體的應用，可以突破教學難點，促進教學方式、學習方式的改變，激發學生的學習主動性和積極性，培養學生各方面的能力，提高教學的有效性。

作者:段臻 單位:寧都二中

參考文獻：

[1]慈景新.多媒體在初中歷史教學中的作用[J].遼寧商務職業學院學報(社會科學版),2014,(1):97-98.

[2]周小芬,張國華.信息時代多媒體技術在初中歷史教學中應用實踐及作用研究分析[J].時代教育,2014,(24):205-207.

[3]張騫,劉華梅.新課改下多媒體技術在初中歷史教學中的應用研究[J].中國信息技術教育,2015,(4):113-115.