初中歷史教材激發學習興趣

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一、問題緣起

最新部編人教版《中國歷史》八年級上冊第65頁有這樣的表述：“1921年7月，中國共產黨第一次全國代表大會在上海秘密召開。參加大會的有、董必武、李達等13位代表，代表全國50多個黨員。共產國際代表馬林等出席了會議?！彪m寥寥數語，但其中的信息量很大。有一次，我到一所街道學校聽課，那一節課教師講授的恰巧就是這一課《第14課中國共產黨誕生》，應該說整個教學過程在教師抑揚頓挫的講述下有條不紊地推進著。就在這時，我關注到坐在教室后排的兩位男生小聲議論道：“參加中共一大的共產國際代表應該不只一個人，因為書上有一個‘等’字，不知道究竟有幾位？”雖然他倆交流的聲音不大，但在我聽來卻格外清晰。下課后，我對那兩位男生說，你們能發現這個細小的問題非常好，其實關于這個問題我也不是很清楚，印象中是兩個人，另一位的具體名字一時也想不起來了，如果你們有興趣，課后可以請教老師或查閱相關資料，我相信應該能找到你們想要的答案。兩位男生將信將疑地對我點點頭……這個似乎再正常不過的一個教學瞬間，給我的印象卻異常深刻，始終未曾忘記。因為我也想知道其中的答案。

二、事實梳理

關于“教材”，顧名思義，是我們教學的主要材料，其重要性與獨特地位自不必說。無論是教師還是學生對其認真研讀理應成為必須。雖然這是一個看起來似乎不起眼也不太重要的冷僻知識，但既然學生提出來了，我覺得還是有必要弄清楚其來龍去脈，對教師而言，更是一個難得的教學契機。由此，我翻閱了相關資料?，F簡要梳理如下：參加中共一大的代表有15人（史學界已成定論），其中國內代表13人；共產國際代表2人，一個是荷蘭人馬林，一個是俄共（布）黨員尼克（科）爾斯基。[1]也許不少人將尼克爾斯基誤以為是維經斯基（化名吳廷康），其實不是，1920年7月，維經斯基作為共產國際使者來華，8個月后維經斯基離任回國。他的使命由尼克爾斯基接任，尼克爾斯基來華的目的是和馬林一道幫助成立中國共產黨。他參加中共“一大”時年僅23歲，而且只會俄語，英語比較弱，因此他與中國代表交流很困難。而一同參會的荷蘭人馬林卻精通英語，可以與中國代表自由交談。年輕的尼克爾斯基顯得有些沉默，他經常在馬林講話時只好在一旁靜靜地聽著。限于當時條件及多種因素，中共“一大”之后，這些代表沒有合影就匆匆離開，而尼克爾斯基也就從此完全消失在人們的視線中。此后數十年，再沒有人提及尼克爾斯基，關于他的一切則完全成了謎。史學界對尼克爾斯基的研究始于1987年，當時，蘇共中央一位書記訪華后，交給蘇共中央馬列主義研究院一項任務：尋找中共“一大”參加者尼克爾斯基的生平材料和照片。而這個任務最終落在了原俄羅斯科學院遠東研究所研究員卡爾圖諾娃博士的身上。她走訪了莫斯科大大小小的檔案館，1989年，卡爾圖諾娃博士在蘇聯《遠東問題》雜志上公開發表了題為《尼科爾斯基：一個被遺忘的參加中共一大的人》的文章，首次披露了尼氏的身世，同時呼吁俄羅斯各地學者能夠幫忙。[2]正是她們的研究，才使得尼克爾斯基的生平逐漸清晰起來。關于尼克爾斯基究竟以何種身份參會，史學界一直有爭議，目前有兩種代表性的說法，一是共產國際代表，與馬林的身份一樣。而第二種說法，則認為其是“赤色職工國際”的代表。這個組織受共產國際領導，主要從事紅色工會的領導工作。事實上，在卡爾圖諾娃博士看來，當時的尼克爾斯基最可能的身份是，身兼二職，即同時肩負共產國際遠東書記處和赤色職工國際的雙重使命。尼克爾斯基前來出席中國共產黨“一大”時，年齡很小，而且剛剛加入俄共（布），在眾多中共一大參與者的回憶中，他言語不多，像是馬林的“助手”，所以沒有給人留下什么印象。而事實上，最新的資料表明，馬林當時可能是尼克爾斯基的助手?？枅D諾娃博士根據1986年，在荷蘭發現的“斯內夫列特檔案”（斯內夫列特是馬林的原名）記載：“1921年6月，共產國際遠東書記處派尼克爾斯基到上海工作，我也同時到達那里……和尼克爾斯基同在上海期間，我只局限于幫助他執行共產國際遠東書記處交給他的任務……”這份手稿明確透露出：馬林當時是輔助尼克爾斯基在華工作的。換言之，盡管尼克爾斯基從人們的視線中消失了幾十年，但其曾經擔負的使命與責任以及所做的一切則是無法否認的。2007年6月29日，一位俄羅斯人匆匆走進上海中共“一大”會址紀念館第四展廳，瞥了一眼墻上仍然空缺的第十五人，他長舒一口氣，轉身對工作人員說要見館長，由于講的是俄語，工作人員一時沒明白他的意思。他指了指墻上的空白處，又晃了晃手里的照片。操著一口不流利的英語說，“我有尼克爾斯基的照片”。就這樣，存續了20多年的遺憾在這個俄羅斯人的到來后畫上了句號。這位來者就是俄羅斯遠東國立大學歷史學教授阿列克賽•布亞科夫，如果說卡爾圖諾娃博士是還原尼克爾斯基生平履歷的第一人，那么阿列克賽便是揭開尼克爾斯基真實面目的第一人。[3]必須承認，以兩位學者為核心的學術團隊對真實還原尼克爾斯基的生平履歷做出了大量具有重要歷史價值的工作。行文至此，有必要簡單梳理一下尼克爾斯基的生平。他1889年2月10日生于貝加爾湖巴爾古斯區。1916年至1917年在第十六西伯利亞步兵預備團等當列兵。1920年4月轉入紅軍。1921年起為俄共（布）黨員。1921年在俄共遠東區書記處工作。遠東區書記處機構內設領導委員會，設中國處、朝鮮處、日本處等四個分支機構。尼克爾斯基在中國處工作。1921年6月間，他代表遠東國際間諜處、遠東國際書記處、赤色職工國際這三個機構來到中國，來中國時使用的名字為尼克爾斯基。同年7月23日代表共產國際，出席在上海召開的中國共產黨第一次全國代表大會，并在會議上講話。1922年到1925年在遠東邊區全權代表處間諜科工作，曾在滿洲里等地從事地下工作。1925年,在遠東邊區工作，曾任遠東邊區領導委員會外事處處長。1933年到1935年，在遠東邊區內務部管理處工作。1935年到1937年，為蘇聯內務部國家安全領導委員會第七處全權代表，曾到中國從事過地下工作。1938年2月，在哈巴羅夫斯克，以“間諜罪”被捕，同年9月21日在哈巴羅夫斯克被槍決。1956年11月8日，蘇聯最高法院軍事委員為尼克爾斯基平反昭雪。[4]風云變幻，時過境遷。盡管他從人們的視線里消失了很長時間，暫且不論他是否真的是一位充滿傳奇色彩的人物，但他畢竟在近一百年前曾經參與指導了“中國共產黨的成立”這一中國歷史上開天辟地的大事，從此中國革命的面貌煥然一新。單憑這一點，我們應該記住這個名字。

三、教學啟示

這個看似微不足道的一個冷僻知識至少給我們的課堂教學帶來以下啟示：1.深讀教材，不留專業盲點。最新部編教材因為限于篇幅，文字概括性強，信息量大，結論性語句較多。如果教學中教師對相關內容不作適當解讀與闡釋，那么只有基本認知水平的初中學生則很難理解掌握。因此，教師在備課時必須逐字逐句、認真詳細地通讀教材，盡可能弄清楚本課各個子目之間的內在聯系，尤其對教材中自感疑問或拿不準的歷史概念必須及時查閱相關資料或請教專業人員，直至弄懂其來龍去脈為止。即便一時搞不明白的內容也要本著謙虛謹慎、務實求真的態度向學生誠懇說明與解釋，并且做到繼續跟進。只有準備充分，不留專業盲點，教學才更有底氣與魅力。同時，“親其師，信其道”才成為可能。2.巧妙設問，激發學習興趣。師者，傳道授業解惑。人們常說，興趣是最好的老師。那么，如何培養與激發？殊不知，提出問題常常比解決問題更重要。實踐證明，巧妙設問不失為一種簡便易行、行之有效的教學方法?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》（2017年版）明確提出“歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”。其中，對“歷史解釋”作了如下定義：“（它）是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。所有歷史敘述在本質上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實”。[5]于此，如果教師在備課時能夠比較充分地研讀教材，適當關注教材中一些歷史的細節，通過查閱相關歷史資料，借助網絡，在課堂上組織學生思考討論，或者布置學生課后查閱資料，開展調查研究等，這樣我們的課堂或許豐富得多，有趣得多，學生的學習積極性與主動性也會不斷增強。就以本課為例，如果教師在課堂上出示兩張不同年段關于中共“一大”會址紀念館照片墻（或簡要陳述：2007年前中共“一大”會址代表照片墻上只有14位代表，其中國內代表13人，共產國際代表1人；而到了2007年后中共“一大”會址代表照片墻上變成了15位代表，其中國內代表13人，共產國際代表2人），然后設問：2007年前中共“一大”會址代表照片墻2007年后中共“一大”會址代表照片墻問題：同學們，請仔細觀察這兩幅照片墻（或仔細分析這幾個數字），你們發現有什么不同？為什么以2007年為界限？這中間究竟發生了什么？在學生思考討論的基礎上，教師適當花點時間向學生大致講述這段歷史的來龍去脈，2007年前照片墻上之所以留有空白，是因為還未最終確認此人，也沒有找到尼克爾斯基的照片。從20世紀80年代后期開始，通過中國、俄羅斯、蒙古、荷蘭等多國學者多年的持續研究與考證，終于在2007年填補了這個空白，得以實現中共“一大”15位代表的“大團圓”。這個借助一定的史學理論與方法尋找與求證的過程就是歷史解釋，從而能夠“不斷接近歷史的真實”，也充分彰顯了歷史學科特有的魅力。如此比簡單的告訴學生具體的答案要有趣得多，有效得多，有價值得多。正如主席說過：“一個正確的認識，往往需要經過由物質到精神，由精神到物質，即由實踐到認識，由認識到實踐這樣多次的反復，才能夠完成”。教學更是如此。3.觀察課堂，捕捉教學契機。課堂教學是一個動態的過程，始終充滿著變數。影響課堂教學有效性的因素很多，但其中重要的一點就是全體學生的學習狀態。換言之，教師必須時刻關注課堂上全體學生的學習狀態，針對課堂上隨時可能發生的教學生成或意外插曲要有充分的思想準備與應變策略。猶如這兩位學生的疑問，如果教師能夠及時發現與捕捉，就是一個非常難得的教學契機，再加之教師恰如其分的公開點撥與激勵，說不定一顆愛好學習、喜歡歷史的種子從此生根發芽。另一方面，此事也給教師以啟迪，教學中可以借此針對性布置相關歷史作業讓學生課后完成，查閱資料，請教他人，這樣既鞏固了所學知識，又潛移默化培育了學科核心素養，可謂一舉多得，相得益彰?？傊?，如果我們的歷史教學多一些類似這樣的趣味性、故事性與真實性很強的史料與敘述，同時教會學生正確客觀的思考歷史問題與解決歷史問題的方法，那么歷史學科核心素養就會得到很好的彰顯與落實，歷史學科本應承載的“立德樹人”根本任務也就有了落地生根的可能與有力抓手。也許此事微不足道，但相較于教書育人而言，即便“小題”也要“大做”，不僅有探究的必要，而且必須做好。

作者:王必閂 單位:南京市江寧區教學研究室