高中歷史學習特點論文

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高中學生應處于青年早期，其年齡特點、情感價值觀特點、認知特點等決定了他們在歷史學習中的特點，以下就此進行論述，并提出相應的對策。

（一）從高中生的年齡特點看

從年齡特征看，青年期是個體身心兩方面逐步走向成熟的時期，是中學期間學習負擔最重的時期，也是青年體質增強的時期，學校在保證學生身體健康和心理健康方面依然有重要的責任。在青年期，基本完成人的社會化，并將取得公民的資格，準備投入社會生活，成為社會的正式成員。此時大多數青年對世界、事業、人生和自己都可能有較清晰和深入的思考，要對自己的未來做出重要的選擇。重視友誼，逐漸關注社會，思考自己和社會的關系，有一定的社會責任感，并形成了相對系統和穩定的見解。

這些特點決定了高中學生（相對于初中學生）在歷史學習中同樣不應該有過重的負擔，歷史課程要充實現代史學研究的成果，刪除陳舊的內容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能簡單地滿足于故事式的歷史情節，高中生需要在歷史學習中進行思考，體味思維帶來的快樂，具有較強實用性和現實性的歷史才更能激發他們的興趣。這就要求高中歷史教學在注意趣味性的同時，更要重視歷史知識的邏輯性、規律性，同時要求歷史學習能與現實相結合。

（二）從高中生的情感和價值觀特點看

學術界普遍認為，中國傳統的價值取向有三個明顯的方面需要改變，即在認知上具有重傳統與權威的取向。由此導致我國許多學生在思想上具有自信不足，主動性、獨立性、自覺性和進取性不足的弱點，存在著“從眾”心理。而這些不足是現時代非常需要的品質）。在人事上具有重功名的取向（反映在教育質量觀上，就是把能否培養出少數尖子生、以及考取高等院校人數的多少看作是教育質量高低的標準）。這種觀念在現代的消極影響是，片面強調智育，而忽視德、美、體等諸方面的全面發展；在智育中，片面強調書本知識，忽視學習能力和創造能力的培養，忽視興趣、情感、意志、個性等非智力因素的培養；片面強調少數尖子生的培養，而忽視面向全體學生與教育質量的普遍提高。在道德上具有重“忠孝”的取向（影響著學生觀的形成。在多數的教師和家長的眼中，順從、聽話、老實，一直被看成是好學生的重要標志。而那些有自己的獨立見解，敢于發表反對意見的學生，往往被視為不好的學生）。幫助青年正確認識和處理個人與社會的關系，這是使學生學會對今后人生道路作出正確選擇的重要條件。為此，要解決認識問題和價值問題。這是高中階段思想政治教育中的一個特殊任務。

當今世界各國都十分重視對年輕一代進行正確的價值觀教育。我們應在面向世界、面向未來、面向現代化的前提下，發揚優良傳統，擺脫傳統中的消極因素，重視課程的整體功能，強調通過課程實現德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整性目標，將促進學生生動活潑、主動和諧發展作為課程實施的宗旨，從而實現知識與智力的統一、認知與情感的統一、主體精神和社會責任感的統一。歷史課程的設置也應該符合這個趨勢。

人的情感是社會性的，包括道德感、美感和理智感。從時代和社會的需求看，我國要求人才必須是有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國，具有奉獻精神，追求新知，實事求是，勇于創新。國家對高中教育也提出了任務：“堅持社會主義方向，對學生進行德智體美勞的全面發展教育，使他們的基本素質得到提高，個性、特長和才能得到正常的發展，成為社會主義社會的合格公民，能夠適應社會主義建設實際需要的一代新人。”（國家教委編《普通高中課程改革研究與實驗》中的《試論普通高中教育的任務》－楊漢清）。在這些要求中，“德”放在了首位。從德這方面來看，我國最近頒布的公民道德建設發展綱要中指出：“從我國歷史和現實的國情出發，社會主義道德建設要堅持以為人民服務為核心，以集體主義為原則，以愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業道德、家庭美德為著力點。在公民道德建設中，應當把這些主要內容具體化、規范化，使之成為全體公民普遍認同和自覺遵守的行為準則。為人民服務作為公民道德建設的核心，是社會主義道德區別和優越于其它社會形態道德的顯著標志。”這些指導性文件體現的內涵應該融入高中歷史課程的內容中。此外，從心理學角度來看，人的情感中的理智感是推動人們探索、追求真理的強大動力?！袄碇歉惺侨藢φJ識活動成就評價時產生的情感體驗”，它與人的認識成就的獲得，需要、興趣的滿足，對真理的探索追求及思維任務的解決相聯系。因此它也應該是歷史課程著力培養的內容之一。

高中生的情感相對于初中生比較穩定，但不一定都是積極的，所以高中生的認識活動過程中思想要更深刻，文化內涵要更豐富（對民族文化傳統的繼承與加強國際交流相輔相成），教師要運用其人格魅力和深厚的學識吸引學生的注意，并對學生的積極情感予以肯定，批評使學生產生消極的情感體驗，從而對他們的行為起著鞏固、調整和校正的作用。

但是由于世界觀和人生觀的逐漸形成（有部分研究表明是在高中二年級），高中學生的價值判斷相對比較獨立，現成的歷史結論和評價會破壞他們學習的熱情。因此在課程設置中要留給學生思考的空間，激發其探究的欲望。

此外，在教學過程和方法上，歷史課程不應把高中學生當作“德性的口袋”強行灌輸（事實證明也沒有效果，即便有，如前已提到的那樣，也會帶來很大的危害性），可以把學生置于情感沖突的情境中，在高中生已有的道德、情感、價值觀水平和社會規范所要求達到的水平之間的矛盾沖突中，用探究、討論等方式引導他們尋求符合社會利益的正確答案，并發展他們的道德判斷能力。這是歷史課程尤其要重視的問題。

（三）從高中生的認知特點看

認知活動包括感覺、知覺、記憶、思維與想象等，其中的核心部分是思維，思維活動的進行一般要借助于語言才能把一類事物共同的、本質的屬性概括出來。江蘇揚州中學王雄先生在其專著《歷史教學心理學》中指出：“高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導，并能運用理論去解決各種問題，辯證邏輯思維能力已趨于優勢。在此以后，個體的思維方式不會再有質的變化?！?/p>

中學生思維能力的發展有以下幾個特點：在概念的形成與掌握過程中，中學生沒有很好地掌握歷史概念的變式，對于語言的深層結構（即認識的本質內容）的把握并沒有隨著年齡的增長而相應地提高；此外，高中生已能正確定義不少社會、哲學及科學概念了。在問題解決的思維過程中，高中生能撇開具體事物，運用抽象概念進行邏輯推理，抽象性比初中生更強，思維步驟更完整，并能實施方案，運用思考的結果去解決新的問題；高中生中的大多數歸納推理能力強的，其演繹推理能力也強；高中生運用邏輯法則進行正誤判斷的能力較高，多重選擇低一些，回答問題的能力最低，與初中生一樣。中學生之間的思維存在著明顯的個性差異，主要表現在思維的廣闊性、深刻性、批判性、靈活性、敏捷性等品質的差異上。

中學生歷史思維能力是指“中學生能夠成功地解決歷史問題所表現出來的良好適應性的個體心理特征”。掌握良好的能力比掌握一定范圍內的知識能有更廣泛的遷移作用。發展中學生的歷史思維能力，除了加強歷史思維過程的（分析與綜合、比較與分類、抽象概括與具體化）訓練外，關鍵在于培養學生優良思維品質的形成。20世紀50年代末期以來，世界各國都進行了規模較大的課程改革運動，總的趨勢是課程的現代化，重視智力開發、學習能力培養和個性發展。各國都十分重視發展學生的個性，通過培養學生的探索精神、自學能力，并盡量讓學生觀察、動手，手腦并用，掌握學習的科學方法，培養學生的才能和創造性。課程設置要有較大的彈性，便于教師充分發揮創造性，便于對學生進行個別指導，適應學生個別差異的需要。

第二章高中歷史課程改革的基本思路

1996年5月底，國家教委印發了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》(下稱新課程計劃),實際上這是一個關于高中課程整體結構改革的試驗方案，標志著新時期高中課程體系的一個初步探索。其中一個明顯的地方即在于設立了基礎教育的培養總目標，即：

“培養學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產黨、熱愛社會主義，具有正確的政治方向，初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。使學生具有社會責任感和事業心，樹立為人民服務的思想，具有為祖國社會主義現代化建設甘于奉獻的精神，具有良好的思想品德和文明禮貌行為，具有分辨是非和獨立自律的能力。培養學生掌握現代社會需要的普通文化科學基礎知識和基本技能，具有自覺的學習態度和自學能力，掌握基本的學習方法，具有創新的精神和分析問題、解決問題的基本能力。培養學生自覺鍛煉身體的習慣，使他們具有健康的體魄和身心保健能力，具有鍵康的審美觀和一定的審美能力，具有良好的意志品質和一定的應變能力。培養學生樹立正確的勞動觀點，具有基本的技術意識和初步的擇業能力，具有一定的勞動技能和現代生活技能?！?/p>

在新的世紀里，我國基礎教育課程的總體目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的思想為指針，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》,構建一個開放的、充滿生機的、有中國特色的社會主義基礎教育課程體系。這種課程體系將全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質為宗旨，加強德育的針對性和實效性，突出學生創新精神和實踐能力、收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析與解決問題的能力，以及交流與協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，為造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人奠定基礎。

為實現上述的總體目標，在新的歷史時期，我國基礎教育課程改革的理念與策略應該是：第一，強調課程的功能是要促進學生的全面發展；第二，重建新的課程結構，處理好分科與綜合、選修和必修的關系，體現課程結構的開放性與選擇性；第三，體現課程內容的時代性；第四，倡導建構性學習。強調學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴教科書、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念；第五，樹立正確的評價觀念，改變過于強調評價的選拔與甄別功能的傾向。

2001年，國務院召開了全國基礎教育工作會議，做出了《關于基礎教育改革與發展的決定》，進一步明確了構建新課程體系的指導思想，從而加快了新一輪基礎教育課程改革的步伐?！痘A教育課程改革綱要(試行)》的頒布，使得新一輪課程改革要構建體現多樣化、選擇性的課程結構的目標更為明顯了。這個目標在《普通高中歷史課程標準》方案中得到了較為充分的體現。