高中歷史教學課堂導入論文

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摘要：導入新課，作為一堂課的首要環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。本文從課堂導人的重要性；課堂導入的一般功能；課堂導入的類型設計；課堂導入的注意事項四方面來探討一下對課堂導入的思考。

關鍵字：歷史教學課堂導入

教學藝術在于激勵學生，引導學生。著名教育家第斯多惠曾經就這樣說過，“教學成功的藝術就在于使學生對你教的東西感興趣。”然而，要做到學生樂意聽講，并非一件易事，這需要教師不斷摸索和完善各個教學環節，總結經驗教訓。其中，課堂導入是首要環節，課堂導入是教師引導學生做好學習新課知識的心理準備、認知準備，并讓學生產生學習期待、參與需要的一種教學行為。簡言之，課堂導入是教師在一個新的教學內容和教學活動開始時，引導學生進入學習狀態的行為方式。它要求教師能迅速創造一種融洽的教學情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與教學任務和教學內容相適應的理想境界。

一課堂導入的重要性

導入新課，作為一堂課的首要環節，讓學生對一堂課產生良好的第一印象，無疑是這堂課成功的關鍵一步。課堂導入的好壞，對調動學生學習積極性、主動性，起著非常重要的作用，直接影響著一堂課的成敗，同時也對重點、難點突破、課堂教學效率產生很大的影響。對于歷史教學而言，歷史教學課堂導入設計尤為重要，一個成功的課堂導入可以馬上引起同學們的注意力，激起他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的置景；又如樂章的序曲，使學生一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。

俗話說：良好的開端是成功的一半。心理學界研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強化首次認識對后繼學習至關重要?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”（布魯納語），“所有智力方面的工作都依賴于樂趣”（皮亞杰語）。美國有位心理學家阿希曾研究得出：第一印象的作用最強，持續的時間也長，比以后得到的信息對于事物整個印象產生的作用更強。人們對于事物的整個印象，一般是以第一印象為中心形成的。因此，要提高新課教學的效益，必須用興趣來激活學生的思維，調動其學習熱情，使其達到精力高度集中，減輕乃至消除無興趣的學習帶來的思想壓力和負擔，從而進入學習的最佳狀態?！叭f事貴乎始”。

上歷史課如何吸引學生注意力呢？其中的一個關鍵在于教師的開課導入，要新奇、有趣，能吸引學生注意力，激發學習興趣，才能收到較好的教學效果；過去歷史課以講述為主、無法給學生精確驗證的歷史現象，它要求學生聽課時要集中注意力邊聽講邊展開聯想，才能形成完整的歷史表象，如果導入語平淡、刻板，往往使學生失去學習興趣。

二、課堂導入的一般功能

把“課堂導入”比喻為一首樂曲的“引子”或一出戲劇的“序幕”是很恰當地。導入時的導語習慣上稱為“開場白”。精心設計的“開場白”能夠起到滲透主題，交代背景，使學生集中注意力，進入教學情境的作用，并引發學生的思維，對原有知識結構進行重新調度，以便適應學習新課的心理需要和認知的需要。

運用課堂導入具有多層級的教學功能：

1，從學生認知規律角度而言，課堂導入有再現、聯結教學內容的作用。

①再現，課堂導入總是與以前的知識密切相關。它通過對舊知識在新課前的簡單再現，有利于學生牢固地掌握舊知識。

②聯結，通過新舊知識的前后聯結，承上啟下“溫故而知新”，使課堂教學自然和諧，避免新知識出現的突然性和孤立性。

2，從完成教學任務的角度而言，課堂導入有指向、提示教學內容的作用。

①指向，我們接觸過的一些開門見山的導語常常這樣說：“今天我們學習第……課”；“今天這節課主要講……”，就是給學生指明學習活動的方向。

②提示，即從內容或形式方面為教學過程的展開作提示，如教師在上課伊始就在導入中向學生簡要地說明新課的主要內容，目標及活動方式（啟發性提問、觀看電教手段的演示、回答問題以及參與課堂討論等），使學生能根據教師的提示有重點地理解和學習。

3，從調動學生學習積極性的角度而言，課堂導入則有收心、激情、啟思教學的作用。

①收心，即收攏放飛之心。上課了，把學生的注意力集中起來，也就是平時所說的組織教學。

上課伊始，學生的注意力還沒有充分集中起來，因為，影響學生上好新課的因素是很多的，諸如每天學習多門功課，腦海中縈繞著各種各樣的問題，尤其初中學生活潑好動，十分鐘休息過后仍然未能安定下來，還有課前教室內外偶發事件，更會分散學生的注意力，等等。因此，教師有必要給學生以一些恰當的、較強的信息刺激，使之收斂與學習無關的思緒和行為，把其興奮點轉移到新的學習任務上。如有一次上課鈴響了，教師進入教室，而大部分學生還圍在窗口看下雨，這位教師便即時吟道：“隆隆雷聲震大地，蒙蒙細雨灑地皮。下雨本是尋常事，何勞君行注目禮”學生們聽到后便帶著笑聲紛紛回到座位上。這里雖然沒有厲聲的呵斥，但其組織教學的效果卻遠勝于嚴厲地訓斥，同時又不失教師的優雅風度。

②引趣，即引發學生的興趣和好奇心。英國著名教育家約翰·洛克在《教育漫話》中說：“好奇心，是一種追求知識的欲望，應該加以鼓勵。”生動形象的導入，能引發學生的興趣。興趣有巨大的心理效應，能為學生學好歷史提供內在“能源”。

③激情，即激發學生學習熱情或某種特定的情緒，使之迅速進入“角色”。

④啟思，即啟發學生的思維，激發其內在的思維啟動機制，使學生直接進入理解課文的緊張思維狀。

三、課堂導入的類型設計

課堂導入沒有固定格式，不同內容不同特點選用不同的方式，只要能吸引學生注意力和激發學生學習興趣就行了。一般說來，歷史課傳統的導入法設計多為新舊聯系式，即采用復習法。當然，復習舊課而引入新課，有利于知識間的銜接，使學生理解歷史概念的因果聯系，體現著溫故而知新的教學思想，但往往缺少了趣味性，不能最大限度地調動學生的積極性，有時顯得平淡呆板而常常限制了學生的思維活動。因此，不拘一格，因課而導，用豐富多彩的形式來縮短學生與教材之間的距離，使學生產生渴求知識的心理，那么定會大大有助于教學任務的完成。

（一）直接導入

直接導入是指上課伊始，教師開宗明義，直接點題，講明這節課需要學習的內容和要求，從而引起學生注意。這種導入新課的方法是一種最簡單的導入方法，一般在高年級采用。因為低年級學生學習能力和意志力較差，直接導入往往收效甚微。

（二）溫故導入

溫故導入是通過對舊知識的回顧與復習，過渡到對新知識的講授?？鬃釉疲骸皽毓识隆薄Ｉ险n后用三、五分鐘將上節內容簡明扼要復習一遍，起到溫故知新，承上啟下的作用，這是常用的方法。如在教授《瓜分中國的狂潮》一課時，我這樣設計導語：“中法戰爭，中國不敗而敗，法國達到了侵略中國的目的；后來的甲午中日戰爭，北洋艦隊又全軍覆沒，清政府被迫簽定《馬關條約》。清政府的腐敗無能，使帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮?！焙唵螏拙湓挷粌H點明了新舊知識之間的聯系，也交代了新課的主要內容，引起學生對前兩課內容的回憶，從而更好地投入到新課的學習中去。

（三）問題導入

問題導入是指根據課堂講授的內容，設計有關問題向學生提出，以引起學生急欲所知的好奇心和求知欲。只要有問題就是好事，最怕的是學生默默無語。學習源自于疑問。結合課文，在導入中提出疑問，激發懸念，讓學生在課堂的學習中，心存疑問、渴望答案的求知情景中學習。我常在課前給學生來一個“小甜點”，給他們一些歷史的趣味問題，從而激發他們討論和思考的興趣，培養他們動腦的習慣，更為一堂課創造了探索的氣氛。如在導入《中華民國的成立》一課時，我向學生提問“辛亥革命已經使清政府的統治土崩瓦解，那么中國的前途是否就一片光明？”當然，像這樣的例子在歷史教學中有很多，許多老師也在運用著。

（四）懸念導入

懸念，一般是指對那些懸而未決的問題和現象的關切心情。在教學中，精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗語云：“好奇之心，人皆有之”，利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的主要有兩點：一是激發興趣，二是啟動思維。懸念一般是出乎人們預料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破砂鍋問到底，盡快知道究竟，而這種心態正是教學所需要的“憤”和“悱”的狀態。但須注意，懸念的設置要從學生的最近發展出發，恰當適度。不懸，難以引發學生的興趣，太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解、思而可解才能使學生興趣高漲，自始至終扣人心弦，收到引人入勝的效果。

我在講授《太平天國后期的保衛戰》一課時，我設計了這樣的導入語：“太平天國運動，從1851年爆發后迅速發展壯大，到1856年取得東征勝利，在軍事上達到了全盛時期。然而就在這時，領導集團內部卻發生了一件事，正是這件事使到太平天國形勢急轉直下，并最終導致其滅亡。這究竟是怎么一會事？”

（五）故事導入

故事對學生而言總是具有很強的吸引力，各種和課文有關的奇聞逸事往往會使學生興致勃勃地進入課文的學習。這其中常見的就是歷史名人的小故事，其影響常不限于課內，有時還會激起學生課外的閱讀興趣，自己去尋找歷史著作來閱讀。如在《資產階級民主革命的興起》一課的教學中，我首先搜集孫中山的生平事跡，用簡單生動的語言講述出來，這不僅有利于課文學習，而且使學生增長了多種背景知識，提高了綜合素質。學生由此對孫中山其人產生了濃厚的興趣，學習起來便水到渠成。

（六）風土人情導入

各國各具特色的風土人情，往往由該國一定的歷史所致。因此在課堂導入中，適當引入風土人情的介紹，往往會使課堂氣氛達到意想不到的效果。如講《英國資產階級革命》一課時，我是這樣設計課堂導入的：“今天英國國家之首是女王。大臣們覲見女王，小轎車只能停在皇宮外面，要換乘17世紀式樣的馬車進入王宮，趕馬車的、手持長矛的衛兵，都是17世紀的裝束，猶如一個活的歷史博物館。為什么會出現這種情況呢？這是英國資產階級革命不徹底的象征?！痹捯恢v完，學生的興奮點受到刺激，為導入新課奠定了基礎。

（七）歌曲導入

歌曲是最富感染力的一種藝術手段，用歌曲實現課堂導入，往往能使課堂營造很好的氛圍，實現情景教學。蘇霍姆林斯基說："任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。"通過欣賞歌曲，使學生身臨其境，感同身受，意識不到是在上課，從而在潛移默化后受到教育，獲得知識。在講《九一八事變和抗日救亡運動的興起》一課時，我首先播放歌曲《松花江上》，低沉而悲壯的歌曲很快就把學生帶到國破家亡的歷史情景中，學生的感情很快被激發起來，這樣大家對愛國主義情感也就有了直接體驗。我再提問“這首哥描寫的是哪一件歷史事件？九一八事變是怎樣發生的？”這樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入課堂學習。

（八）角色導入

角色導入就是在課堂導入中，讓學生扮演一定的角色，從而消除學生對課本知識的恐懼感，激起學習的興趣。在講《新航路的開辟》一課時，我設計了這樣的導入語：“如果你們是當時的航海家，要具備什么條件，你們才會出航呢？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對當航海家表現出了極大的熱情，七嘴八舌地發表自己的意見，使整節課都在輕松愉快的氣氛中度過。

（九）生活導入

學生都喜歡和自己生活息息相關的事物，越是貼近生活，越容易被學生所接受。而歷史知識往往被認為和生活無關，因而大多數學生都缺乏學習歷史的興趣。如果我們在課堂教學中能把歷史知識和現實生活相聯系，就能消除學生對歷史知識的厭倦情緒，使他們帶著一種親切和愉快的心情去學習。在導入《社會主義現代化建設的迅速發展》一課時，我引用了學生所熟知是“三大件”為切入口，向學生介紹：“無論是70年代、80年代、90年代甚至如今的21世紀，男女談婚論嫁，都常以‘三大件’作為物質基礎。但不同的年代，三大件所指的東西各有不同。70年代的‘三大件’指手表、自行車和縫紉機；80年代的‘三大件’指電視機、電冰箱和洗衣機；90年代的‘三大件’指空調機、微電腦和電話機；進入21世紀，‘三大件’的涵義更為豐富，對高收入階層來說，是指汽車、別墅和高檔家具?！蠹淖兓砻魑覈用竦南M領域在不斷擴大，消費水平不斷提高。”這些事物都是學生所熟悉的，聽起來自然津津有味，興致怏然。然后因勢利導，設問“這些變化得益于什么呢？”在學生回答出“得益于十一屆三中全會后的改革開放”后導入新課。

（十）詩詞導入

中國傳統的詩詞講究意境，意境本身就是一種高度濃縮的情景。運用與課文相關的詩詞做鋪墊，可以創設一種優美的教學情景，最快地激發學生的心理感受。比如在《國民政府的內外政策》一課中，我先在黑板寫上曹植的《七步詩》“煮豆燃豆箕，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急?！睂W生一看都知道這首詩的淵源。我再作進一步的介紹：“這首詩后來被所引用，借指國民黨叛變革命，轉向反共。那么國民黨是怎樣由積極抗日轉變為積極反共的呢？”由此導入新課。

（十一）對聯導入

對聯是我國的傳統文化之一，對于它，學生知道不多，但都很想了解。教師如抓住學生的這一求知欲，進行適當的引導，便能起到很好的效果。在學習《鴉片戰爭》一節時，我先在黑板上寫下這樣一副對聯：“茍利國家生死矣，豈因禍福避趨之”。學生讀著對聯，興趣倍增。然后提問：“同學們知不知道這副對聯出自何處？”再次激起同學們的好奇心，才解釋到：“這副對聯是林則徐從小用來時常鞭策自己的座右銘。”由此，不但順利引導到鴉片戰爭的學習中，而且還使學生體會到偉人的少年壯志。

（十二）多媒體導入

隨著科技的進步，課堂教學早已不僅僅是簡單的粉筆加黑板了。多媒體作為一種輔佐手段在教學中起著越來越重要的作用。課堂導入通過恰當的多媒體手段實現，其效果有時是其它手段所無法代替的。如在《新中國的誕生和鞏固政權的斗爭》一節中，通過多媒體課件播放國歌及《開國大典》的片段。無需太多語言已經把學生帶回了五十多年前那個激動人心的時刻，讓他們身臨其境，并為進一步學習課文打下了良好的基礎。

當然，歷史課堂導入的方法還有很多，如：游戲導入、謎語導入等。作為高中歷史教學，除了用生動形象的感性方式引入新課外，有時也可嘗試較深層次的理性方式導入新課。如通過藝術欣賞、材料分析等?？傊?，導入新課的方法多種多樣，沒有固定的模式，在具體的教學實踐中，要充分考慮學生、教材、環境等因素，精心設計，從而達到充分調動學生學習積極性的目的。

總之，以上的幾種導入法，雖然形式各異，但殊途回歸，目的都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。導入法是一門教學技巧，方法多種多樣，有的可單獨使用，有的可揉合著用。我們應當依據不同的教學對像，不同的教學內容，選擇不同的導入新課的方法。但導入法的選擇，都應當遵循一個原則，即學生聽得懂，感興趣。H·A多勃洛波夫也說過：“當學生樂意學習的時候，就比被迫強制學習輕松得多，有效得多”。這就要求歷史教學工作者投入更多的精力，去探索這個領域的無窮奧妙，這也是教育工作者的神圣職責。

四、課堂導入的注意事項

1，明確目的性。所用方法和材料要切合高中歷史教材內容實際，要與歷史課文內容或史實相關聯．不能牽強附會，同時又要求是要學生易于接受或熟識的。運用導語的目的是為了導入新課，增強教學效果，其設計與運用要緊扣教學目標，不能為導語而導語，不能單純追求形象性和故事性，熱衷于獵奇而喧賓奪主，從而違背了既定的歷史教學目標。

2，強調興趣性。方法要靈活多變，不同內容選用不同的方法、材料，要隨時變換花樣，切不可千篇一律，特別要求設計要有趣味性或啟迪性。歷史課堂導入要遵循和運用注意規律，力求新穎、別致、生動感人，富有趣味性，避免平鋪直敘。要以興趣為前提、有意創設情境，迅速抓住學生注意力，引發學生積極思維。

3、要求量力性。導入的設計必須符合中學生年齡、知識水平和接受能力，即導入要結合學生實際，切忌過深、過難以免影響學生對新知識的接受。

4、控制時間性。導入僅是一個“引子”，而不是內容鋪開的講授，故導入時間不宜過長，一般以3～4分鐘為宜。所以導語要力求簡短明了，切忌冗長拖沓。如講英國工業革命一節時，有位教師只用了一句導言：“當今世界正處在第三次工業革命時代，那么第一次工業革命是什么時候開始的呢？主要內容是什么？”話雖短，也能起到良好的導入效果。一般在3分鐘左右為宜。長了會占據新課講授時間。

5、避免乏味性。課堂教學是師生的雙向活動，教師在導入中要考慮如何調動學生的積極參與，教師只管自己在講臺上唱獨角戲而不顧學生的聽講情緒，導入就失去意義。

6、注重連貫性。在一般情況下，每節課的結束語起著承上啟下的作用。因此，在設計新課導語時可參考上一節課的結束語，使二者銜接緊密渾然一體，要做到這一點，教師必須熟悉全套中學教材，把握歷史發展基本線索、具有全面駕馭教材的能力。

參考資料：

王慕民《歷史教學基本技能訓練》杭州大學出版社

雒啟坤《中學歷史創新教法》學苑出版社