培養學生學習歷史的興趣心理研究論文

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摘要：興趣，是指人力求接觸、認識某種事物從事某種愛好活動的意識傾向。興趣心理是一種帶有下意識特點的心理驅動力量。古代偉大的思想家、教育家孔子指出：“學之者不如好之者，好之者不如樂之者?！保ā墩撜Z雍也篇》）可見興趣的重要性，興趣是教學中的必要手段，它不僅能積極地、能動地、自覺地開發學生的學習智慧，增進學生的求知欲望，而且還能借助這一能動的開發、傳導智力的作用，而達到培養學生的歷史意識，尊重歷史的客觀規律，正確樹立唯物史觀的基本觀點和科學的思維方法。從而實現教育目的，完成教育任務，提高學習效果。那么，如何進一步開發和利用學生的“興趣”呢，本文就這一問題作淺顯的分析。

一、寓理于情，建立教學的最佳情境

情感是人們對客觀事情是否符合人的需要而產生的體驗，教育從情感入手，即注重學生從內在的需要出發而主動有效的學習，盡量排除教育者和受教育者雙方心理上的強制性，這就要求在教學中，讓學生主動參與整個教學活動過程，變被動為主動，培養師生之間真誠的、積極的情感交流。造成和諧的、合作的教學氣氛，做到寓理于情、以建立教學的最佳情境，這是培養學生學習興趣的前提。怎樣建立這個前提呢？

首先，要認識主體，就要轉變舊的教學觀念，改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念，全面了解學生，結合學生的實際情況，按照學生發展的需要，調整教材內容，刪繁就簡，以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。

其次，要尊重主體，就要在教學過程中創設師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用顯而易見，許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主題就要面向全體學生，平等地關注和尊重每一個學生，特別是要關照到所謂容易被老師遺忘的“角落”，那些沉默寡言，不愛表達，甚至內向怪癖的學生，給他們參與教學的各種機會。還有一種歷史課上的“特殊人物”——思維活躍、但并不是各科學習都能達到優秀的學生，都應給他們以表現“才華”的機會。一些歷史教師因材施教，實行了分層教學。他們不僅在課堂教學中講述、提問等環節兼顧了不同層次的學生，而且在課前預習、課后輔導、作業和考核中都從層次性出發，調動了學生學習的積極性。這樣，全體學生在不同基礎上都可以取得不同程度的成功，這種成功可進一步激發學生的自信心和學習興趣，并遷移到整個歷史學習的過程中。

二、靈活運用各種教學手段，特別是現代化教育技術

心理學有一條原理：差異的刺激能使人們產生新穎、復雜、驚奇的感覺，從而引起人們的“注意”。對于中學生來說，注意的持久性還是很有限的，如果教師單調的使用一種教學方法，很容易使學生產生抑制，影響課堂教學的效率。許多學生課堂學習的注意力不夠集中，往往并不是學生主觀原因造成的，而是由學生生理和心理的客觀原因以及教師教學方法的單調乏味造成的。我認為，即使是先進的教學方法，如果單調重復使用，時間一長學生也會感到乏味。正所謂：教學有法，但無定法，貴在得法。

在歷史課堂教學中，為了調動學生高度集中的注意力，并使其貫穿于課堂學習的始終，我們堅持根據不同的教學內容，采取靈活多變的教學方法，把多種成功的教學方法結合起來使用。特別是要運用現代化教育技術，對于史實的落后，我們可充分發揮其優勢，強化文字與圖像、聲音的結合，給學生以多種感官刺激，使學生有身臨其境之感。從教育心理學的角度看，構建圖文并貌的畫面，無論是對創設良好的教學氛圍、激發學生的學習興趣，還是對提高課堂教學的效率，都比平面的文字、單調的講解要有效的多。

三、拓寬學生的知識面

德國教育家第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！睔v史學科包含豐富的地理知識和政治知識，在教學中，注意加強歷史與這些學科的聯系來拓寬學生知識面，使教學充滿生動性，這是激發學生學習歷史興趣的重要手段。公務員之家

歷史和地理的結合部在歷史地理。人類總是在一定的地域活動，一切歷史事件都有其發生得空間。倘若用文字表達或記憶往往不夠清晰準確，這就可以運用學生已有的地理知識，用地圖或地域方位示意圖，有利于提高學生的注意力，激發了學生學習的興趣，從而加強了學生對歷史事件的理解和記憶。

高中政治課以哲學常識、經濟學常識和政治學常識為主要內容，因此，歷史和政治學科的交匯點是史學理論。在歷史教學中要高度重視歷史唯物主義觀點、經濟所有制形式等經濟理論的教學，引導學生理解、運用這些觀點。例如，當前社會在商品經濟大潮的沖擊下，對拜金主義、崇洋媚外和封建迷信泛濫等現象應當如何看待？這決不只是政治所要解決的問題。亦必須引導學生用歷史唯物主義的觀點來評析各種社會現象與思潮，就會激發學生學習的興趣，促進其思維能力的發展，從而進一步提高教學質量。

歷史與現實的結合點是時事政治部分。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“不要讓學校大門把兒的意識跟周圍世界隔絕開來?！苯裉斓氖聦嵳螣狳c，常常蘊涵著復雜的歷史因素，或是過去歷史的延續，或是過去歷史對今天的影響，可不失時機的借助時事熱點，追本溯源、執果導因，讓學生真正意識到歷史是一面鏡子，不知道過去就不了解今天，學習歷史并不是為歷史而歷史，而是通過歷史的今天，更好地認識現實。例如，1997年的香港回歸這一問題，讓學生思考香港是怎樣淪為英國的殖民地，為什么到今天才回歸，通過這一線索梳理，喚起學生對歷史內容本身的親近感，激發探究歷史的興趣。

以上是對提高歷史學習的興趣心理論述，我認為，只要我們抓住學生的學習興趣心理，也就抓住了學生學習過程中的主要矛盾。因此我們可以說，在歷史教中，重視學生興趣心理因素的發展，是提高學生學習成績的一個關鍵。