新課程背景下的歷史課堂教學3篇

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第一篇

一、歷史課堂無效或低效教學的現象透視

1.三維目標被割裂知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維目標的有機統一是教學促進學生發展進而保證教學有效性的內在機制。但是課程實施中卻出現了三維目標的割裂現象，這既不利于知識、技能的掌握，又無助于學生思維能力的發展，是沒有價值的，是低效和無效的。

2.教材內容被冷落課程資源開發是本次課程改革的一個亮點。課程意識的確立和課程資源的開發使教學從內涵到外延都產生了很大的變化。但是，由于對課程資源的開發和利用缺乏有效把握的經驗，在實施層面上便出現了學科味不濃，教材受到冷落，學科特有的價值沒有充分被挖掘出來。

3.課堂活動被扭曲新課程實施以來，課堂變活了，這在一定程度上激發了學生的學習興趣、學習熱情和主動精神，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向。典型表現在“自主”變成“自流”，只賦權卻不增能，課堂展現的是學生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導，合作探究有形無實，學生只是機械地按部就班地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。

4.教與學關系被定格現在的課堂教學中教與學始終處于定格的關系，先教后學，教多少學多少，教師的教支配、控制，甚至替代學生的學，學的獨立品格逐漸喪失，教也走向了其反面，成為遏制學的“力量”，教師教得辛苦，學生學得痛苦。

5.課堂預設與生成發生沖突課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂，但是，當前課堂教學卻出現了兩者的沖突現象，要么預設過度，擠占生成的時空，課堂教學缺乏活性，不能轉化、內化為學生的智慧和品質；要么是生成過多，影響預設目標的實現以及教學計劃的落空，從而導致教學的隨意性和低效化。

6.教師的無效教學行為沖擊常態課隨著課改的不斷深入，要求教師不但要注重課改的“形”，更要注重課改的“神”，而真實、扎實、樸實的常態課堂是最有效的教學途徑。但正因為常態，在實際教學中教師的教學也相對比較“隨意”，延用老模式、老課件，備課不扎實，教學效率不高等現象比比皆是。

二、歷史課堂教學低效現象的成因

1.學生歷史基礎知識薄弱

歷史新課程要求學生有較扎實的基礎知識，才能適應高中歷史的專題教學。但甘肅省高中歷史學業水平測試實行開卷考試，這在很大程度上導致學校、學生對歷史學科的不重視，養成了過分依賴課本的習慣，造成歷史基礎知識薄弱，筆者曾對高一學生進校時歷史基礎知識進行了問卷調查，結果顯示，70%的學生連鴉片戰爭哪一年結束都不知道。這一狀況無疑給高中歷史新課程的實施帶來許多意想不到的困難。

2.歷史教材本身存在著諸多不足

高中歷史新課改的一個突出特征是教材發生了很大的變化，由原來的通史體例轉變為模塊專題式體例，這種體例解決了原來初、高中歷史課程“螺旋式“”循環式”的教學弊端，但也存在諸多的不足。（1）時空跨越性大，淡化了歷史學科的時序性，從而造成學生對歷史時空感的困惑。（2）割裂了歷史的整體性，淡化了歷史學科的全面性，使我們的學生只見“線”而不見“面”。同一個歷史事件被割裂成若干塊，或在同一個模塊的幾個專題中分別敘述它的幾個側面，甚至分在幾個模塊中來敘述。如，十一屆三中全會的內容，在必修Ⅰ“民主政治建設”中有介紹，在必修Ⅱ“偉大的歷史轉折”中也涉及，在必修Ⅲ《新時期的理論探索》中也要講，把體現政治、經濟、文化的同一歷史事件割裂為三部分，人為地造成了內容的不完整。這種體例的教學，往往教師覺得難教，學生覺得難學，一定程度上影響了課堂的教學效率。

3.教師在課堂教學方面存在著不足

（1）教學目標片面化，重知識輕能力。歷史課堂教學主要有兩個層面：一是“是什么”，二是“為什么”。大部分教師在講課時總是聚焦在“是什么”的層面上，與目標的能力主線背道而馳。（2）教學內容曲解化，重創新走極端。教學內容主要是解決“教什么”的問題，它直接關系到教學目標的實施，因此要合理的處理教學內容，但有些教師對教學內容的處理卻走上了“曲解”的軌道，隨意曲解歷史的本意。如對李鴻章、張之洞等人物評價客觀公正審視，無可厚非，但有的學生以“人文主義”“尊重人權”為幌子，為秦檜進行“平反”。凡此種種，均被教師冠以“創新”的頭銜，予以推崇。這種所謂的創新是對歷史知識的曲解，它不僅不能啟迪人們的思維，相反還會誤導人們的是非觀和價值觀。（3）教學方法“熱鬧”化，重形式輕實質。教學方法主要是解決“怎樣教”的問題。目前歷史課堂教學在教學方法上誤區突出表現在課堂上過分“熱鬧”。如表演法、討論法、合作法等，課堂看似十分“熱鬧”，學生積極參與，但實際上存在很多問題：一是表演的內容不合適，對沒有意義的歷史內容進行表演，浪費了課堂寶貴的時間。二是表演時間過長，沒有留給學生時間充分思考；三是表演中角色的定位與成型，使絕大部分學生永遠處于觀眾的角色，從而使“調動全體學生參與的積極性”成為一句空話。而尤為重要的是，表演極易忽視教師的指導，使課堂教學的質量難以保證。（4）教學手段無效化，舍重點逐新鮮?，F代多媒體技術教學手段雖有圖文并茂、聲像并舉、動態感好、信息量大等獨特優勢，但在多媒體教學中常出現這種情形：多媒體一打開，它就成了主角，教師退居二線，淪為“鼠標手”，學生成為看客，袖手旁觀。這樣既沖淡了歷史味，又降低了教師的個人魅力，更是對學生主體地位的剝奪。（5）教學評價簡單化，重表揚缺引導。對學生回答的問題或對其課堂表現的評價是歷史課堂教學必不可分的環節，評價科學與否直接影響著課堂教學效果。但是在新課程標準推行的過程中，我們的歷史課堂教學出現對學生評價簡單、有失全面的現象，對學生所有回答都用“好“”不錯”“真棒”等來判決。其實，學生的回答由于認知水平所限，會有部分認識存在缺陷與不足，教師一味表揚，有失中肯和真誠，另外教師對評價全部包辦，忽略了學生的自評和互評。（6）常態課堂教學隨意化，重講解輕參與。許多常態課中，常常出現一系列不理性現象，如導入盲目，徒有形式為導而導,有形無神，缺少教學的計劃性、科學性和嚴密性，影響教學效果。講解上一講到底、面面俱到，撒手放羊、忽視指導、環節松散、講練不當，忽視對知識形成過程的分析，包辦學生理解探究的思維過程，致使學生死記硬背和囫圇吞棗，淡化了對學生思維探究能力的培養?？傊?，教學活動是目的性、針對性、具體性和靈活性很強的實踐活動，簡單的學習、機械的模仿、被動的反思、違心的敘事、虛假的研究、作秀的表演都不可能“磨合”出生成的智慧。教師只有持之以恒用心克服教學中的無效現象，走專業發展之路，以求達到教學的高效。

作者：梁擁軍工作單位：甘肅省鎮原縣屯字中學

第二篇

一.新課程背景下歷史教學存在的問題

為了取得一個理想的成績,不少學生便對考試知識點死記硬背，成為背誦教材和應對考試的機器，歷史課在他們眼里也成了枯燥乏味的記憶課。而在背過之后，考試依舊不能取得優異的成績，打擊了學生們的積極性，以致學生對歷史課提不起興趣，課堂氣氛沉悶,學習效率不高。

二.有效開展高中歷史教學的措施

1.更新備課方式。有許多教師認為,備課只是簡簡單單地去應付學校的各項教學檢查，對于教學沒有什么太大的作用。部分教師上課只是基于自己的教學經驗進行授課而忽略了學生的實際情況，不能做到因材施教，影響了學生的歷史學習的興趣。這種想法固然錯誤，備課是老師精心準備授課的體現，在備課時我提出以下建議：(1)課前調查學生在本節課上希望學到什么知識，他們對本節課的哪些內容特別感興趣。(2)利用互聯網絡，查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的材料，編入課件。(3)加強集體備課，優化個人備課。同一級組組成一個備課組，備課組全體成員定期或不定期地集中在一起，對將要教的內容進行集體討論。在精心充足備課的基礎上傳授知識，是提高教學質量與效率的重要途徑。（本文來自于《文學教育》雜志?！段膶W教育》雜志簡介詳見.）

2.改變教學方式。首先，教學方式要多樣化和科學化。教師要轉變角色，教師已不再單純是知識的傳播者了，更多的應該是學生學習的引導者，與學生一起討論問題的合作者、探究者。學生的學習也要充分體現自主學習、探究學習和合作學習的理念。改變過去的填鴨式教學，改變以往學生被動接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，對學生提出的不同意見、看法、觀點不隨便斥責或施加壓力，以促進學生自主學習、獨立思考的能力的提高。其次，教師應該多學習現代教育理論和現代教育技術，學習更新課堂教學的方法，努力提高課堂教學的效率。

3.架設知識橋梁，調動學生思維。要使學生真正學好歷史，提高教學質量必須借助知識橋梁，調動學生思維，引導學生正確認識歷史。結論性內容較多，這是歷史學科的一大特點。部分老師認為歷史課沒有什么內容好講，只須向學生灌輸結論，他們記住該記的內容就行了。其實高中歷史課的教學不僅要讓學生認識教材上的結論，而且要使之理解、學會運用所學知識初步分析歷史問題，老師們要充當學生與知識之間的媒介，幫助學生架設通向教材的橋梁，使他們更好地掌握歷史知識，培養歷史思維。

4.平時多積累歷史史料,提高學生興趣。有句話很有道理：要給學生一杯水，老師必須有長流水。歷史老師視野要開闊，上至天文，下至地理，都要廣泛涉獵。歷史是一門包羅萬象的科學，跟什么都沾上邊。教師在課堂上如果只是一味地講純理論的東西，就很容易使課堂變得枯燥乏味，學生聽了也會感到沒趣。在課堂上，偶爾“天馬行空”，向學生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，常能讓學生聽得津津有味甚至著迷，這既能增長他們的見識，拓寬他們的視野，又能增加他們對學習歷史的興趣。

5.注意與現實的結合性。把歷史與時事熱點相結合，化歷史為現實。歷史是過去發生的事情，很多學生認為很遙遠，學起來沒有興趣，但大部分學生對事政治比較感興趣，往往在課堂上老師一講時政熱點問題就聽得特別認真。教師如果能恰當地把歷史與時事相結合，就會激發學生的學習興趣，引起他們的共鳴。

作者：展宗瑞工作單位：甘肅省白銀市平川區復興中學

第三篇

一、整合不同教材內容

當前我國所采用的教材都是在堅持教學大綱的基礎上的多個版本教學，不同版本都存在自己的優缺點。教師要堅持立足本教材的基本出發點，借鑒和合理利用其他版本優秀的部分，能夠在理解教材知識的基礎上，對教材內容和其他各種課程資源進行科學的取舍與整合，真正起到服務教學的作用。

二、賦予教學內容新的活力

教學內容如果一成不變，死寂、抽象是教學內容的特點，而且教師也只是一遍又一遍地重復這些內容，那么學生學習起來必定會覺得枯燥乏味，久而久之便會喪失學習的熱情和興趣。所以，我們要賦予教學內容趣味性和新的活力，讓課堂活起來，使抽象的知識形象化、具體化，另外，我們還要盡量聯系學生的實際生活，揭示教學內容蘊含的情感、思想。例如，在學習《羅馬法的起源與發展》這節課的時候，教學中引用了這樣一個案例：在羅馬共和國的早期有一位名叫羅莫洛的貴族，他仁慈、善良并且是一位軍隊首領，在臨死前他立下遺囑把自己一半財產捐給跟隨他征戰受傷或者戰死士兵的親人，但在羅莫洛死后，他的家人卻沒有履行遺囑，而被征戰受傷或者戰死士兵的親人告上了法庭。那么同學們，如果你們是法官，你們會怎樣判決呢？這樣一來，原本枯燥的課堂一下子活躍了起來，學生的興趣也提了起來，積極思考、交流、討論，教學效果必定事半功倍。

三、培養學生的人文精神

高中歷史新課標在“情感態度與價值觀”這一課程目標中指出“：加深學生對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養學生健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。幫助學生確立積極進取的人生態度，塑造其健全的人格，培養學生堅強的意志和團結合作的精神，增強學生經受挫折、適應生存環境的能力。”因此，教師要注重人文精神的教育，幫助學生塑造健全的人格，提高學生的人格魅力。總之，作為老師要認真領會新課改教學理念，在教學中去踐行新要求，才能完成高中歷史新課改的教學目標。

作者：李鶴寶工作單位：河北省遷安市建昌營高級中學