高中歷史課堂教學研究

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一、轉變觀念和角色是高中歷史教育教學改革的關鍵

1.教師角色要積極轉變

在傳統高中歷史課堂教學中，教師是課堂教學的主宰，是課堂教學的絕對權威，教師的權威是不容許高中生挑戰的，所以教師在教學中總是采取壓制的手段，這樣就壓制了高中生的個性發展的可能性，不利于高中生的個性成長。同時，高中生在課堂教學中就形成了被動接受的學習習慣和心理環境，導致高中生的學習被動等待，沒有學習興趣和動力。這樣造成高中生的能力得不到應有的培養，高中生嚴重依賴教師的情況。究其原因，是由于在傳統的教學理念中，把教師作為課堂教學的主體，高中生是客體造成的嚴重后果。所以，要想改變這一現狀必須要對課堂教學中的教師和高中生的定位進行重新科學的認定。這一認定的目的是為了調動高中生的學習積極性，促進高中生的自主發展。

2.發揮教師的主導作用和高中生的主體作用

新課程理念要求教師要轉變教育教學觀念和角色定位，教師要由傳統的知識傳授者轉變為高中生學習的組織者、引導者。教師作為高中生學習的組織者一個非常重要的任務就是為高中生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。它需要充分發揮教師的主導作用和高中生的主體作用，通過教師有效地引導和組織，讓高中生進行自主探究性學習，讓高中生成為課堂學習的主人。教師要發揮自己的主導作用，引導高中生進行自主學習，教師的引導要做到含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括學習方法更包括學習的思維，同時也包括做人的道理，引導可以表現為一種啟發，高中生在教師的指導下不會迷失方向；教師的主導作用的發揮是高中生主體作用發揮的重要前提。

3.教師要充分尊重高中生的主體地位

教師參與高中生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、交流。教師觀察高中生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽高中生的心聲，是尊重高中生的表現。教師與高中生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。教師要尊重高中生的主體地位，充分給予高中生學習的自主權，放手讓高中生自己去探究、去交流。在探究和交流中高中生不僅學到了知識，更學到了能力。

二、要以促進高中生全面發展作為新課程教學的重要目標

高中歷史新課程與傳統教學一重要的區別就是，新課程注重學生的全面發展。高中生的全面發展不僅包括知識的學習，更包括高中生能力成長和心智的發展。新課程評價關注高中生的全面發展，不僅僅關注高中生的知識和技能的獲得情況，更關注高中生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的高中生，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。

作者:何清玲 單位:合肥市肥東縣撮鎮中學