高中歷史教學方法研究10篇

導語：高中歷史教學方法研究10篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中歷史教學中小組合作學習的應用

一、引言

在全球化的今天，合作交流是一個人生存與發展的必備能力。合作學習注重營造和諧的教學氛圍，通過師生互助互動，小組交流合作，挖掘學生潛能，形成良好的心理品質和社會技能。在歷史課堂教學中，有的老師常常是注重備課講解，忽略了學生主動學習能力的培養，因而導致有的同學為了應付考試只注重知識的記憶。而小組合作學習，可使學生分組討論，形成良好的學習氣氛，從而培養學生的學習興趣，創造更多的機會讓同學參與課堂教學，提高理解分析能力。通過合作學習的方式，進一步提升教學質量，形成了一種以學生為中心的教學理念，體現出教師與學生之間互動的原則，創設出更加和諧以及高效的課堂教學氛圍，使學生改變死記硬背的學習方法，提高學習效率。

二、小組合作學習的分組策略和管理模式概述

小組合作學習模式提倡學生自愿選擇組員，并選出一位組長。組長帶領組員共同合作學習，完成學習目標。組長可根據本組學員的特點，對大家進行職責分工。如可選一名字寫得好的同學作記錄員，讓其負責記錄數據和討論結果等。再選一個口才好，思維敏捷的同學擔當本組的首席發言人，負責本組陳述觀點與總結等。經過一段時間的表現，組長可以進行角色調換，給每個組員提供展示個人能力的機會。在小組合作學習過程中，學生能充分闡述自己的思路，找到解決問題的方法，掌握歷史知識規律，并學會相互幫助，實現學習互補，增強合作精神，提高交流能力。

三、小組合作學習課題的選擇

不是每節歷史課都適合開展小組合作學習，教師要在新課標的指引下針對不同的教學目標和課程選擇教學方法。開展合作學習過程中，教師要注重學習課題的選擇。先讓學生進行課題的討論，對解決不了的問題或不同意見提出來供大家分析，在集體討論中，學生更加容易發現自己的不足之處，在思維的碰撞中，加深對問題的認識程度。教師組織學生進行小組討論學習一定要掌握好時機，在合適的時間選擇恰當的選題，才能使小組合作學習發揮出最佳作用。當學生在自主學習的過程中，憑自己的能力無法解決遇到的困難時，教師可以進行適當的引導，指導學生解決難題，激發學生學習興趣，此時最適合開展小組合作學習。教師在問題的設計和內容的安排上要掌握尺度，設計合作探究的問題要符合當代青少年學生的理解能力，既要富有一定的挑戰性，又不能太過深奧，這樣的問題才可以激發學生的學習熱情。小組合作學習要結合內容查找資料、研究資料，并提出問題、探究問題、找到解決方案，還可以拓展衍生知識面。但在小組合作學習的過程中，學生偏離了課題研究方向時，教師要及時矯正。小組合作學習不但能使學生獲得知識，還能使學生感到愉悅，提高學習積極性。例如，老師在講解唐朝歷史的時候，可以安排學生討論電視劇《武則天傳奇》中與史料記載不一樣的歷史事件，加深學生對歷史的了解。有時，教師還可以針對特定的歷史事件，讓小組成員對歷史角色進行串演，因為通過學生生動的表演，學生可以更加牢固地掌握歷史事件。小組合作學習通過師生和生生之間的討論、探索、研究，改變原有的、單一的、被動的靜態學習方式，為歷史學習開創出一條新型教學之路。

四、檢驗評價小組合作學習的考核辦法

（1）科學合理地進行評價是保障小組合作學習成功的法寶。其中，小組成員的相互評價是基礎評價環節。（1）小組成員之間開展批評與自我批評?；ピu的側重點是先評價合作態度，再評價合作質量，最后評價創新，循序漸進。如果評價機制不合理，就會導致小組合作流于形式，出現學生之間亂哄哄的議論，無組織、無紀律，甚至出現學生不著邊際地亂說，沒有對問題進行思考和交流，浪費了寶貴時間。（2）教師要做好監督，在組與組之間走走轉轉、聽聽看看，關注學生個體性差異和小組差異，調動各組成員的積極性。各小組長負責把本組的討論結果收集起來，交給老師定期舉辦“歷史學習小組成果展覽”。教師要不斷矯正自己的教學方向，使小組合作學習向著良性循環的方向發展。（3）目前對歷史小組合作學習的評價，既要關注學生的學習結果（對基本知識點的掌握），又要關注學生合作學習的過程（每個人的表現）。教師可以對小組合作學習的實際過程進行評價，針對小組合作學習的成效，制定一份細節考核表（篇幅所限，表略）。其中，準備充分35分、積極參與15分、觀點明確15分、論據充分15分、語言表述10分、善于傾聽10分?？傇u分：優100～85分，良85～75分，中75～60分，差60分以下。

五、結束語

由此可見，小組合作學習不僅能夠激發學生學習歷史、研究歷史的興趣，還可以提高學生的合作意識與合作能力，培養團隊精神。教師在小組合作學習中，可以發現每個學生的優缺點，指導學生學會取他人之長，補自己之短，學習其他同學的思維方式、研究方式，從而自我完善，提高學習效率。

作者:劉開勛 單位:江蘇省豐縣歡口中學

第二篇：高中歷史的研究性學習探討

一、研究性學習過程中的要求和重要性

研究性學習是我國近年來在基礎教育體系中所探索出的一種全新的教學模式。這種新型的教學形式對處在這種新型教學過程中的老師和學生分別提出來許多新的要求。一方面，它要求學生在學習過程中表現出積極的自主性與探究性,讓學生通過親身實踐得到知識，另一方面，要求教師在教學的過程中讓學生用研究性的學習方式對所學知識有更深刻的感悟和體會。不僅要培養學生用科學的思維習慣解決在歷史學科中諸多問題的能力,還要借用研究性學習來提高學生的創新與獨自思考能力。由于傳統的教學模式過于強調要求學生去掌握課本上的知識，從而忽視了對學生自主學習和創造能力的培養，尤其是對于歷史這種文科性，往往會偏重于基礎性的知識掌握，甚至是單純的對段落的背誦，忽略了對學生思辨能力培養，一定程度上禁錮了學生的自主思考能力，換句話說，過于抽象的思想教育目標一旦樹立，便會對學生心理素質的培養起到阻礙作用。高中歷史“研究性學習”的目標構建的理論支撐，一是對于深化學習理論所倡導的主觀學習和“探究學習法”，二是人文主義學習理論主張的發展學生個性與創造性思想；三是建構主義學習理論強調的注重學習過程、注重合作學習和相互溝通學習的理論。

二、高中歷史研究性學習的史觀分類與發展前景

高中的歷史研究性學習具有外向性、階段性、整體性、統籌型、論證性等特征，這些特征充分反映了歷史這門學科研究性學習的本質，也是因為這些原因造成了研究性學習對于高中歷史學科改革的必要性。它既是歷史教育本質的回歸，是對于傳統古老歷史教學方式的轉變，也是對于課程與教學發展的變革。高中歷史的研究性學習內容除了包括制定高中歷史學科研究性學習實施方案之外，還建設性的提出了高中歷史教學中開展研究性學習的兩種教學策略，即“歷史專題研究”活動和全方面滲透教學理念以及在課堂教學中融入研究性學習理念，并分別輔以具體案例的實施。從教育改革的層面來說，研究性學習作為一種極具創新性與挑戰性的學習方式，對教授歷史學科的高中教師們帶來了全新的挑戰。高中歷史的探究方向大致為四種史觀，分別為全球史觀、現代化史觀、革命史觀和社會史觀。全球史觀是將人類社會的歷史作為一個整體來看待的一種歷史觀，這一史觀要求從全球化的整體視角去探索世界歷史，并從世界歷史的整體發展和統一性研究歷史，全面探討世界歷史在不同的歷史時期的時代特征、發展主流和總體趨勢，考究不同文明之間的聯系；現代化史觀強調農業文明向工業文明的轉化，是歷史的縱向發展，運用“現代化”的觀點來看待中外歷史，特別是自工業革命以來的世界歷史以及鴉片戰爭以來的中國歷史；革命史觀就是從現實革命斗爭的需要出發,從革命者的立場與視野來研究和品評以往革命斗爭史中的事件與人物的一種歷史觀，它既是對歷史唯物主義具體化或中國化的一種理論表達形式,又是思想的一個重要組成部分；而社會史觀指對社會的總的看法和根本觀點，在我國而言，社會史觀即馬克思主義的社會史觀——辯證和唯物地看待社會。由此可見，對于歷史這種系統性的學科來講，必須建立明確的統籌教學模式，將往年歷史事件分別從縱向、橫向的方面套入四種歷史史觀中。因此傳統的教學模式存在很多漏洞，所以高中歷史的研究性學習便顯著尤為重要，也勢必會成為未來教育發展的方向。

三、研究性學習之路的方式和技巧

高中的研究性學習在本質上看起來是一種新型的學習方式,但它更是教師在教學過程中與學生一同學習，共同積累的過程，在研究性學習的過程中不斷積累以往的知識技能，同時整理共性，總結出經驗。它常以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式。對于歷史研究性學習的具體實施，很多是以活動課為載體，以專題活動的形式開展的。歷史研究性學習具有開放性的特點，它沒有統一的范圍和衡量標準，并且有多種方式可以一起使用，在有條件的情況下，可以盡可能地調用各種校內校外的資源，如網絡、圖書館、博物館，或采用課外實踐的方式去探求當地的本土的資源和信息。因此，研究性學習的發展之路一直與社會的發展同步變革,適應了不同時期社會對人才培養的需要。未來適應教育體制的改革，中學教師應當積極主動地掌握新型教學技巧，而學生應建立積極自主的研究歷史學科的觀念?？偨Y在教育中改革研究性學習是時展的趨勢，并且這并不僅僅局限于對待高中歷史的學習，而是適應于所有的學科。傳統教學模式當中固然也有很多好的方面值得我們保留，但學會創新和自主思考是每位教師和學生應該具備的本能。

作者:陸懷中 單位:甘肅清水縣六中

第三篇：高中歷史教學有效“互動”教學設計

一、低層面的課堂“互動”教學設計

1．問題質疑，有效互動的起源。課堂教學的互動往往就是始于問題、為解決問題而開展的活動。問題的設問要緊扣教學目標、要利于學生互動、要因人施問、要考慮符合學生的認知水平，在學生的最近發展區創設問題情境。

2．師生對話，有效互動的方式。要站在學生的角度考慮問題，允許學生發表不同的意見，允許不同的學生發表意見。

3．合作探究，有效互動的特點。合作前學生的個體獨立思考必不可少，合作中教師的啟發、引導、調控是關鍵，合作后小組的評價、歸納、提升是重點。

二、高層面的課堂“互動”教學設計

我認為高層面的課堂“互動”教學設計更多地應讓學生主宰課堂，在學生“體會歷史、感悟歷史、解惑歷史”中主動獲取知識，提升能力，實現情感價值觀的升華。

(一)歷史角色扮演———體會歷史

我在評講《王安石變法的歷史作用》一課時，為了打破改革史知識的板塊化和枯燥性，我在教學中設計“穿越時空、角色扮演”這一互動環節:(1)假如你是當時社會的一個農民，王安石變法會給你的生產和生活帶來哪些變化?為什么?(2)假如你是當時社會的一個富商，王安石變法有哪些內容與你的利益有直接關系?為什么?(3)假如你正在當時軍隊服役，王安石變法給你的軍旅生涯帶來哪些變化?為什么?這一互動教學設計既激發了學生學習歷史的興趣，又能幫助學生分別掌握王安石變法各項措施的作用，達到教學目的。

(二)表演歷史短劇———感悟歷史

歷史史實的過去性和不可再現性又使歷史課的生動性和形象性大打折扣，若教師按部就班地一一講解，容易使學生產生厭倦乏味的情緒，在這種情況下，

若教師能結合教學重難點設計一個情境，讓學生在掌握基本史實的前提下，編演歷史短劇，往往能活躍課堂氣氛，激發學生的創作熱情，使課堂教學收到意料不到的效果。

三、總結

一節“互動”課如果學習內容、知識是膚淺的，學生的思維是處于低層次的，即使表面熱熱鬧鬧，師生、生生交流不斷，這種所謂的“互動”課堂教學顯然缺乏實效。歷史課堂教學中師生的有效“互動”是全方位、多層面的網狀“互動”，教師要遵循知識的認識規律、學生的認知思維水平來實施有效的“互動”歷史課堂教學設計，讓學生有更多機會參與到課堂教學過程中來，充分展現他們的個性和才華，逐步形成主動學習的品質和能力，達到素質教育的目的。

作者:周國華 單位:江蘇省泰州市姜堰區溱潼中學

第四篇：高中歷史教學實施的建議

1.歷史教師在教學過程中應遵循的教學原則

1.1真實再現歷史，不片面化，不形式化

歷史之所以能成為一門重要的基礎性學科，與它的客觀真實性有著不可密分的關系。歷史記載的是人類社會發展的客觀事實，是人類用于認識和改造社會的重要方法論。正是由于社會歷史發展自身所具有的客觀真實性，因此，歷史教師在向學生講授歷史文化知識的時候，不能用片面、形式化的語言和思維去向學生解釋歷史事件。歷史教師應該將歷史發展的史實作為講授的依據，使得歷史場景獲得生動真實的再現，進而使得學生在認識歷史和研究歷史的時候，觀點更加客觀正確。只有站在客觀真實的角度去考查歷史中人類的活動，歷史的真實面貌才能被描繪出來。所以，歷史教師在高中歷史教學過程中，要從整體出發，從全局上研究歷史的結構和規律。

1.2堅持唯物史觀，傳授有效的方法論

歷史教師在高中歷史教學過程中，在闡釋人類歷史發展過程的時候，要想達到科學和正確的目的，就要始終堅持唯物史觀，對人類歷史過程中的人物、事件和現象做出客觀的分析和評價，解釋和評述歷史問題要做到實事求是，不夸大，不極端。事實就是作為唯物史觀的重要精髓，在觀察、研究和分析歷史問題的時候，要做到盡量的全面和客觀，歷史教師要對歷史資料進行充分的利用，進而通過分析復雜的歷史背景，使得歷史發展和演變過程在規律得以分析、探索和揭示。這樣所把握的歷史發展趨勢才是更加科學的，進而學生建構而得的歷史觀也才是更加標準和客觀的。我們在學習歷史知識的過程中，認識歷史要盡量地客觀和真實，要對歷史的真相和事實有清醒的認識和了解，最終使得自身的思想認識得到有效的提高，這樣所學的理論知識才能更好地分析和解決實際問題。因此，高中歷史教師要在歷史教學過程中，不但要重點把握好歷史理論知識的講解，另外將理論知識有效地轉化成方法論也是不可忽視的一項任務。在向學生傳授歷史理論知識的時候，既要涉及認識歷史的一般方法，還要講解解決歷史問題的具體方法，同時自身做好示范作用。這樣一來，歷史教師評析歷史人物、評價歷史事件的時候，才能有效地避免片面化和形式化的問題，空發議論的問題也能得到有效的避免，這樣歷史教師所講授的歷史知識才不會很隨意，而是更加地實事求是。

2.追求課堂教學方式的多樣化，讓學習獲得可持續發展

根據我國新課程標準的具體要求，歷史教師在歷史教學過程中，要始終將學生放在課堂的主體位置，使得學生學習方式的轉變得以促進，進而使得學生在歷史課堂中更加主動地參與到課堂中，敢于將自己的問題提出來，同時通過解決問題學到解決問題的方法，有效地改變以往學生被動學習的局面。為了更好地達到這樣的目的，歷史教師在教學過程中，要改變以往單一、被動的教學方式，讓學生在老師的指導下更加主動地參與到學習中，轉變學習的方式和思維，使得課堂教學的有效性得到提升，學習的可持續發展也得到促進。

3.不斷激發學生學習歷史的興趣

要想有效地激發學生學習的興趣，提高學習的主動參與性，課堂是一個非常重要的場所。所以，歷史教師在教學過程中，要充分利用課堂這一教學陣地，讓學生在興趣的激勵下，更加主動地參與到學習中去。為此，歷史教師應該從以下幾個方面努力：（1）講解史實要生動具體。歷史教師在敘述歷史事件的時候，要做到形象生動。將歷史概念通過故事化的方式，生動地展示出來，使得學生認識到的歷史人物更加地豐滿和形象。通俗的語言也是十分必要的，只有歷史教師通過運用通俗的語言將歷史事件敘述出來，學生才能更加真切地感受到歷史場面，留下的印象也更加地深刻和具體。（2）設置課堂活動，使得學生的興趣得到有效地培養和提升。歷史教師可以通過設置一系列有趣的活動，讓學生參與到活動中去，進而學習興趣大大地提高。如：歷史教師可以設置謎語競猜等活動，讓學生學習歷史的興趣得到有效的培養，同時思考問題的能力也得到提升。

4結語

總之，要想讓學生更加客觀地認識歷史、了解歷史，歷史教師要在教學過程中不斷地努力，積極思考教學過程中存在的問題，不斷提高自身的素養，使得教學目的更好地得以實現。

作者:劉綺麗 單位:安遠第一中學

第五篇：高中歷史教學與學生綜合能力的培養

一、培養學生的問題探究能力

教師應當先培養學生的問題探究能力，這一能力的具備將會幫助學生更好地學習歷史課程。教師在講授具體的知識時，要注重教學方法的選擇，單一進行知識的陳述會造成學生即便在當時理解了教學內容，過后對其的感觸也不會深入。教師要培養學生的問題探究能力，要有意識的創設各種問題情境來發展學生的思維，讓學生更積極地展開獨立學習與自主探究，這不僅是學生教學主體性的直觀體現，也是學生對于相關教學內容的深刻感受。當然，學生對于歷史的理解也會更客觀而全面。例如，在講到社會主義建設在探索中曲折前進的“和化運動”時，教師可以使用材料研習和問題討論的方法來引導學生進行比較研究，以培養學生的多維思維，可以讓學生思考：“左”的錯誤帶來哪些嚴重的后果？學生首先需要結合自己已有的知識背景來尋找相關答案，隨后要對這些答案進行有效的組織。通過探究性學習，學生的答案匯集為：“左”的泛濫導致了工農業生產質量的下降、國民經濟結構的畸形化、生產與消費的嚴重失衡、生態遭到嚴重破壞、資源的極度浪費等社會問題，這些都是導致中國當年經濟嚴重困難的重要原因。學生通過有效的獨立探究，不僅加深了對這一歷史事件的認識，同時，學生的問題理解與分析能力也能慢慢得到構建。這些都是很好的收獲，不僅是獲取好的學習方法，也是幫助學生提高學習歷史的效率。

二、深化學生的知識應用能力

鍛煉學生應用知識的能力很重要，它是學生綜合能力的一種體現。隨著學生積累的知識不斷增多，對于相關歷史事件認識的不斷深入，這個階段的教學重點應當放在學生知識應用能力的培養上。教師要有意識地鍛煉學生的這方面技能，可以通過一些開放性問題的創設來不斷活躍學生的思維，為學生的知識應用提供好的平臺。同時，教師也要鼓勵學生積極表達自己不同的想法與見解。歷史課程的教學與其他學科不同，對于很多問題的分析沒有絕對正確的答案，從不同的角度來看待問題很可能得到不同乃至相反的結論。因此，教師要鼓勵學生開放思維，這是很好的培養與構建學生的綜合能力。教師可以經常在課堂上創設一些靈活的教學活動來活躍學生的思維，培養學生的知識應用能力。例如，可以設計辯題：1．辛亥革命成功了；2．辛亥革命失敗了；3．辛亥革命是一朵不結果實的花。你同意哪種說法？學生分組合作討論后，可在辯論中不時迸發智慧的火花，有學生說：“辛亥革命成功了，它推翻了兩千多年的君主專制政體，建立了資產階級共和國。”有學生則說：“辛亥革命失敗了，沒有完成反帝反封建的革命任務，革命果實被袁世凱竊取，中國依然是半殖民地半封建社會?！碑攲W生從不同的角度與層面來分析這一問題時，得出的觀點與看法也各不一樣。學生在激烈的辯論中不僅充分應用了自己已有的知識，也逐漸感受到看待歷史事件應從不同的角度與層面出發，這樣才能夠對其有更為客觀而全面的認知。這一感悟對于學生歷史課程的學習有著非常重要的指導意義。

三、培養學生的思維發散能力

培養學生的發散思維同樣是歷史課程教學中一個重要的教學目標，它也是學生綜合能力的一種體現。很多學生在對于歷史事件還沒有深入的認識前，很容易將歷史問題簡單化、單一化，對于問題也缺乏全面思考，在這樣的前提下對于歷史的認識自然不夠深入，教師要有意識的培養學生發散思維的能力，要讓學生站在不同的角度與層面上來分析問題。同時，要引導學生結合多方面知識及具體的背景來分析問題，這對于學生思維能力的提升將有很大幫助。如通過十年建設時期正反兩方面的學習，教師可以要求學生聯系現實寫作小論文，談談如何認識黨的十一屆三中全會后實行改革開放的偉大決策。許多學生在小論文中寫道：在十年社會主義建設的探索時期，雖然總體來說成就大于失誤，但是其中蘊涵的“左”的錯誤卻不可忽視，并由此將建國后在經濟、政治體制上單一集中模式的弊端進一步推進，從而導致機制上的僵化集權，終至釀成“”的十年悲劇。學生的這一段論述中充分體現了其發散思維的能力，當學生懂得了結合各方面背景知識，并從不同的角度來分析問題時，其對于問題的剖析也會更加深入。

四、結語

在高中歷史課程的教學中，教師要不斷加強對學生綜合能力的培養。首先，要深化學生的問題探究能力，要讓學生養成更好的獨立思考與自主探究的學習習慣。同時，要加強對學生知識應用能力的構建，這樣才能夠讓所學的知識充分得到利用與發揮。此外，培養學生的發散思維也很重要，要讓學生站在不同的角度與層面上來分析問題，并且要引導學生結合多方面知識及具體的背景來分析問題，這樣對于問題的理解與認識才能更加全面而透徹。

作者:練艷 單位:江蘇省鹽城市文峰中學

第六篇：高中歷史教學中情境教學研究

1高中歷史教學現狀

隨著現代媒體技術的應用，高中歷史教學取得了不小的成就，但是很多教師在利用現代媒體技術創設教學情境時，常常忽視實際教學情況和學生不同階段的實際需要，沒有準確把握教學內容的難易程度，一味采用以往的教學案例，雖然在一定程度上提升了課堂教學氛圍，調動了學生學習的積極性，但是沒有給予學生足夠的思考時間，在某種程度上阻礙了高中歷史教學的發展。另外，由于受傳統教學理念和模式的種種局限，教師在教學過程中，往往只注重學生的學習成績和學習能力的提高，忽視了學生的情感教育，造成學生只會機械地接受和積累歷史知識，難以促進學生形成正確的歷史意識，樹立良好的愛國情懷。

2高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的措施

2.1構建情感教育情境

通過將情景教學和情感教育的有機結合，激發學生的學習熱情，引導學生形成正確的歷史觀和愛國情懷。情感教育情境的構建主要體現在以下幾個方面：一是構建實物情境。在高中歷史教學中，會有很多關于瓷器、畫作等物品的教學內容，通過為學生展示相應的實物，加深學生對教學內容的理解和印象，激發學生的學習興趣和動力。教師可以利用多媒體技術為學生展示一些與教學內容相關的圖片、影像，使教學內容更具有感染力，加強學生的情感體驗。也可以帶領學生參觀一些博物館，讓學生對歷史知識有更直觀的印象，使學生的知識結構得到不斷的鞏固和更新。二是音樂渲染。音樂對培養和加強學生的情感體驗有著重要作用，將音樂融入情感教學中，能夠使學生產生情感共鳴，主動融入歷史教學活動中。教師可以根據教學內容和要求，結合實際教學情況和學生的實際需要，選擇與之相符的音樂內容，提升課堂教學效果。三是運用生活情境開展情感教育。在高中歷史教學中，教師可以利用教學內容中的情感因素，構建科學合理的生活情境，引導學生進一步了解和體會歷史生活，并引導學生將自己的真實情感融入其中，從而拉近與歷史生活的距離。也可以通過多媒體技術，讓學生通過觀看相應的圖像、視頻，對歷史生活產生獨特的見解和感受，從而提升學生的課堂學習質量和效率?！芭d趣是最好的老師”，它能推動學生去汲取知識，探索科學，破釋奧秘，激起求知的好奇心，因此，激發興趣是歷史課堂教學中不可忽視的重要環節。教師在歷史教學中，應根據學生的年齡特點和心理認知能力，采用多種教學手段，創設最佳的歷史教學情境，讓歷史“走進”學生，讓學生真切地感受歷史、體驗歷史，這樣才能激發學生學習歷史的興趣，才能更加主動、自覺地投入到歷史學習中。

2.2樹立良好的教師形象，培養學生情感

在高中歷史教學中，除了構建良好的情感教育情境，教師也可以通過樹立良好的形象，對學生產生潛移默化的情感影響。首先，要提高教師的專業素質。教師綜合素質的高低對歷史教學效果有著關鍵的影響。教師只有不斷豐富自身的專業知識和修養，才能夠設計出科學高效的教學情境，才能夠正確的培養學生的認知能力，進行情感引導。只有將自身的情感融入到教學過程中，才能引導學生發現和體會教學內容中蘊含的各種情感。其次，利用充滿情感的教學語言。教師可以通過改變語音、語調來實現情感的渲染。在講解關于歷史革命的教學內容時，教師可以運用快速、激昂的語言進行講解，當講解人們的艱苦生活時，可以適當的放慢語速，同時還可以增加一些肢體動作，從而在引導學生掌握歷史知識的同時，豐富學生的情感體驗。“培養創新精神和實踐能力”是一種現代教育理念，也是新課程改革的根本目標。教師應充分運用多種教學手段，如借助生動、風趣、活潑的語言，選取典型生動的歷史資料，詩歌朗誦，音樂欣賞，等等，創設歷史情境，盡可能地再現歷史氛圍，充分調動學生的視覺、聽覺，使學生身臨其境，感受歷史，主動思考，積極參與教學討論。這樣的課堂教學有利于培養學生的歷史形象思維能力，使學生深刻理解和掌握新知識，并把這些知識廣泛地應用到學習過程中，提高學生分析歷史問題和解決問題的能力。

3結語

高中歷史教學中情景教學和情感教育的有機結合，對激發學生的學習興趣和動力、培養和發展學生的認知能力與綜合素養有著重要作用，因此，教師應該根據新課標的教學理念，不斷探索和總結將二者有機結合的教學方法，根據高中歷史教學內容，制定出科學合理的教學方案和計劃，引導學生積極主動地參與到教學活動中，引導學生樹立正確的歷史觀念，提高學生的歷史修養。

作者:仲宏梅 單位:巴彥縣興隆林業局高級中學

第七篇：高中歷史情境教學分析

一、高中歷史教學中存在的問題

1.教學情境設計的缺陷

在高中歷史教學中，設置教學情境一般會采用多媒體技術，這是以一種新的形式吸引學生的注意力。但是，在過于絢麗的多媒體教學中，教學的內容容易被忽視，盡管使課堂氣氛得到了一定的改善，但是學生在活躍的氣氛中不能安靜地思考問題，不利于教學有效性的提高。

2.在高中歷史教學中，情感教學缺乏

受到傳統教學觀念的影響，在高中歷史教學中，更加強調對理論知識的灌輸，老師認為只有讓學生掌握了書本上的知識，才比較實用，學生才能夠在考試中取得好的成績。高中歷史作為一門摘要：在高中歷史教學中，不僅要傳授知識給學生，而且還要讓學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生的愛國情懷。所以，在高中歷史教學中，一定要高度重視教學方法。本文通過對新課程標準的要求進行分析，針對現在高中歷史教學存在的問題，提出運用情境教學和情感教育結合的方式，提高高中歷史教學的有效性。關鍵詞：高中；歷史教學；教學情境；情感教育人文學科，能夠讓學生在學習中樹立正確的人生觀。但是，目前學生在學習高中歷史時，不能充分理解體會過往人文的情感和精神。

二、高中歷史教學中情境教學與情感教育結合的方法

1.創造情感教育環境

通過情境教學可以使學生的情感被激發，在學習歷史的過程中產生共鳴。老師在創造情境的時候，可以運用一些實物，比如，一些藝術畫作等，讓學生將抽象的思維轉成具體的實物，從而能夠讓學生更好地理解歷史事件的背景。老師在教學中也可以借助模型，讓學生對我國農耕時期人們的生活情況有所了解。老師在教學中也可以打破課堂的束縛，可以帶領學生去參觀一些歷史事件的發生地，從而能夠提高學生學習歷史的興趣。老師在高中歷史教學中可以運用音樂來創設情境，選擇一些慷慨激昂的音樂，例如，在講授“九一八事變”的時候，就可以播放類似的歌曲，從而讓學生的愛國情感得以激發。老師在高中歷史教學中也可以通過創設生活情境，對學生進行情感教育，在真實的生活場景中，借助多媒體技術，展現教材中的情感因素，讓學生通過感受歷史畫面，對歷史事件有更加深刻的了解，從而能夠分析歷史事件的背景和意義。在高中時期，能夠形成比較強烈的自我意識，因此，在高中歷史教學中，老師要進行情感教育，從而使學生的價值觀能夠朝著正確的方向發展。老師可以圍繞著書本知識，運用多媒體技術，給學生觀看一些愛國的影片，或者也可以用多媒體播放相關背景知識材料，使學生從課本中脫離出來，通過更加直觀的畫面，幫助學生更好地理解書本上的內容，老師還可以讓學生寫觀后感，培養學生的愛國主義精神。

2.以情感人，使學生的情感得以升華

在高中歷史教學中，老師可以采用以情動情的手法感染學生，讓學生在學習歷史這門學科的時候情感被激發。老師在課堂上要注重情境的設計，首先，在教學中要投入，不斷提高自己的教學水平和完善知識結構，在教學中對那些民族英雄發自內心地贊美，從而在情感上帶動學生，喚起學生的愛國心。在老師充滿真情實感的講述中，學生能夠培養愛國主義精神。在高中歷史教學中，老師要運用具有感染力的話語來感染學生，要把握好語音和語調。例如，在講授革命事件時，老師可以運用慷慨激昂的語調；在講授鴉片戰爭時，老師就可以使用較為沉重的語氣，在不同的語調中，學生的感受也不同，從而能夠激發出學生的情感。老師在高中歷史教學中也要注意運用自己的體態語言，可以通過自己的面部表情，將愛國主義情感傳遞給學生。在高中歷史教學中，加強情感教育是很重要的，高中歷史這門學科具有很強的人文主義性質，在教學中不僅僅要讓學生學習到基礎知識，而且要通過歷史教育使學生的思想和情感得到升華，培養學生愛國主義精神，讓學生形成正確的人生觀，在今后的發展中都能夠以正確的人生觀為指引，實現學生的全面發展。老師在教學中要以情感人，使學生的情感得以升華。

作者:萬麗艷 單位:江西省上饒中學

第八篇：高中歷史教學中體驗式學習模式分析

一、傳統教育方式弊端

1.學生學習興致不高

教學最重要的就是讓學生學習到有用的知識，而學生卻將學習這個學科當成一件痛苦的事，在這種情況下，學生想要學好這個學科就有了心理障礙。

2.教師沒有創新意識

教師從學習教育的時候就只知道傳統的辦法。而所有人也都是這樣做的，這樣就讓教師想要創新卻不敢突破。久而久之，就會安于現狀。

3.課堂活躍度極低

死氣沉沉的課堂，機械學習的學生，這樣的環境會在不知不覺中降低學生的學習效率。

二、體驗式學習模式的好處

1.提高學生的學習積極性

人總是會把自己喜歡的事先做好。所以，實行體驗式學習，可以讓學生喜歡上學習，喜歡這個學科。為學好這一學科定下前提。

2.提高學習效率

在課堂的活躍度提高之后，課堂節奏就會慢慢加快，而所有人會慢慢開始契合大多數人的節奏，減少教師為了照顧落后學生所浪費的時間，學習效率將會提高。

三、體驗式學習模式的執行方法

1.通過影視作品

影視作品一直被大多數人所喜愛，而歷史題材也被很多影視創作者所熱衷。所以，把影視元素融入課堂一定會增加學生的興趣。用學生有興趣的東西帶動無聊的課堂氣氛，當學生能夠把對影視劇的熱情加注于課堂，課堂就有了活力。

2.通過角色扮演

通過角色扮演來還原歷史場景，讓學生自己體驗歷史場景，教師作指導。讓學生都能加入到教學的過程中來，學生就一定會對課堂印象深刻。

3.通過讓學生自主探究

自己學到的東西永遠都會比被人硬灌輸的死知識印象深刻。所以，教師應該鼓勵學生自己去找到有關資料來學習。內容并不一定要完全契合課堂，但是觸類旁通，主要是為了培養學生對這個學科的興趣。任何一個基礎學科都非常重要，無論是對教育集體，還是個人素質的培養。而學習者的興趣直接決定了這一學科的教育質量，教育質量也決定了這一學科的重要性發揮程度。而體驗式學習模式無論對于教育者還是學習者都很有好處，而本文就對它的好處和執行方式做出了探究，愿為廣大接受高中教育或參與高中教育的群眾作參考。

作者:謝小會 單位:安徽省霍山中學

第九篇：史料在高中歷史教學中的應用

一、精心合理地選取史料

中華民族歷史悠遠，留下來的史料資源十分豐富。在高中歷史教學中，教師在史料的應用上，必須要合理選擇、精心篩選，堅持典型性和針對性的原則，以充分發揮史料的教學作用。例如，在進行上世紀前半葉的歷史教學時，筆者就選擇了經典的話劇《茶館》作為史料，開展相關教學。盡管《茶館》屬于文學作品，描寫的是茶館老板王利發的故事，但這部經典的話劇作品也從側面折射出了二十世紀上半葉的歷史，通過鮮活人物的塑造反映了當時北京的方方面面。文學與歷史、時代大環境與生活小細節，彼此交織形成互補，從而讓學生在具體、形象的文學場景中，全面認識和深刻理解那段歷史。還有，在進行北宋時期社會風俗的講解時，筆者精心挑選了極具代表性的《清明上河圖》做史料開展教學。這幅經典之作是北宋畫家張擇端僅存的藝術瑰寶，全面立體、形象生動地再現了當時汴京日常生活中的方方面面，學生在欣賞經典畫作的過程中得以窺見了北宋時期都市經濟繁榮的一面，并取得了良好的教學效果。所以，史料在歷史教學中的合理運用，不僅能夠加深學生對歷史的認識與理解，而且還能培養和提高學生的文學素養。

二、巧妙適當地提問解答

在史料教學的開展過程中，所選取的史料不能簡單停留在表層，而是要深入挖掘史料的歷史內涵與現實意義。所以，教師要學會以史料為依據，巧妙適當地進行課堂提問，這樣不僅能夠激活學生的歷史思維，而且還能激發學生的探究欲望，營造良好的課堂學習氛圍。此外，在史料教學開展過程中，教師還要進行及時解讀，幫助學生消除史料背景知識學習與理解上的障礙。例如，在進行美國羅斯福新政講解時，筆者在搜集了該階段的相關著作、報告和影像資料的基礎上，精心挑選了紀錄片《世界現代史———羅斯福新政》作為史料。為了提高影片觀看的效果，筆者事先設計并提出了如下問題:羅斯福生活在怎樣的時代背景下?什么叫爐邊談話?羅斯福新政的具體措施有哪些?羅斯福新政產生了怎樣的歷史影響?學生帶著這些問題觀看紀錄片，有效提高了學生的注意力和持續力，充分發揮了史料的教學作用。此外，在史料教學開展的過程中，筆者會適時暫停一下，對相關史料加以解讀。比如，紀錄片中涉及了黑色星期五、爐邊談話、凱恩斯主義等歷史教材上沒有出現的知識和概念，筆者就會暫停播放為學生解讀，以便讓學生全面認識和理解羅斯福新政實施前后的歷史概況。

三、多媒體直觀展示史料

在高中歷史教學中，會涉及大量的史料，高中生由于經歷、歷史思維和認知能力等因素制約，對歷史理解是不盡相同的。在開展理論性、抽象性和邏輯性較強的歷史教學時，教師要學會利用多媒體直觀展示史料，通過具象的史料補充闡釋抽象歷史知識，以加深學生的認識和理解。例如，在進行中國封建時代經濟結構的講解時，針對“奴隸制的確立實現了生產力的一次解放”這一知識難點，筆者就利用多媒體技術直觀展示有關古代生活場景的史料，讓學生在具體的歷史情境下理解歷史知識。筆者為學生展示了原始社會使用的粗糙石器、商周時期的精美銅器、殷墟平面圖、古巴比倫城、奴隸生產勞動復原圖等相關史料圖片，這樣使原本抽象的歷史知識變得具象而直觀，不僅有效拓展了學生的歷史視野，而且還讓學生在虛擬的歷史情境中加深了對歷史知識的理解。

四、及時客觀地總結評價

在利用史料開展歷史教學的過程中，及時客觀的總結與評價也具有關鍵價值。通過對相關史料的總結歸納，有助于完善學生既有的歷史知識系統。例如，在進行羅斯福新政講解時，筆者在學生觀看完紀錄片并回答了事先提出的問題后，從金融、工業、農業和社會保障等方面對羅斯福新政內容加以總結歸納，讓學生系統性地掌握這一知識點。此外，教師還要重視教學評價的作用。史料在歷史教學中的有效應用，不僅有助于學生全面掌握歷史知識，提高歷史文化修養，而且有助于學生形成正確歷史觀和價值觀，實現綜合發展。因此，教師在實際教學中也要構建全面、多元的評價體系。教師不僅要關注學生在創新、探究等方面的能力發展，而且還要注重學生心理能力、情感態度等方面的發展。總而言之，史料在高中歷史教學中的有效應用，能夠有效提高歷史教學質量和效果。所以，教師在實際教學中要充分考慮學生實際，精心合理地選取史料，巧妙適當地提問解讀，利用多媒體直觀展示史料，并進行及時客觀的總結與評價，為順利實現高中歷史教學目標創造良好條件。

作者:張衛衛 單位:江蘇省如東縣雙甸中學

第十篇：高中歷史有效性教學探討

一、打破傳統的教學觀念，堅持以學生為教學主體

應試教育的主要特點就是在有限的時間內盡量多地灌輸給學生知識，學生在課堂上的角色只是接收者和記憶者，屬于從屬地位，而教師扮演的是知識的灌輸者和擁有者，處于課堂的主體地位，所以在新課改的要求下，歷史課堂要進行徹底的改革，學習的主動權不再由教師掌握，學生開始成為學習真正的主人。教師在教學改革的過程中要摒棄傳統的教學觀念，將自己的教學角色正確地定位為學習啟發者和教學指導者，幫助學生找準自身的學習構建者地位。教師還要在適當的條件下向學生提出能夠啟發學生學習探索的問題，利用問題來激發學生的好奇心以及求知渴望，學生在解決問題的過程中，教師要給學生自由，讓學生自由地進行討論，在鍛煉學生獨立思考的同時培養學生的團隊協作意識。例如，在學習“戰國時期的百家爭鳴”這一章節時，教師可以提前為學生布置好課前預習的內容，學生在預習的過程中會將自身不懂的地方帶到課堂上，在課堂上與其他同學進行討論研究，如果出現意見不一致的情況，教師就可以組織學生開展辯論的方式進行。這樣的教學手段不僅可以將學生的注意力集中到課堂上來，還可以幫助學生提升探究能力，讓學生在激情和愉悅等情緒的伴隨下更加有效地進行歷史學習。

二、利用多種教學資源進行歷史教學

傳統的歷史教學一般會將教材作為教學的主要權威，教師對教材上的知識進行嚴格的執行，不敢遠離教材半步，這樣的教學觀念也需要進行改革，避免出現將學生的視野和思維只禁錮在歷史教材上的現象。在教學改革中，教師要學會利用更多其他的教學資源，幫助學生在生活中、在社會上學習歷史知識，全面提升學生的綜合素質與能力。今后這樣的教學模式會是我國的主流教學模式，在不偏離歷史教學的內在知識規律的前提下進行創新拓展，跳出教材的限制，整合其他的教學資源以幫助學生學習到更多的知識。

1.具有色彩的圖片資源

圖片在歷史教學中屬于非常重要的載體之一，它涵蓋著一些文字不能夠表達出來的信息，在現代教科書中，插圖占據著非常大的篇幅。教師要在充分利用這些插圖的基礎上搜集其他的圖片，將其引用到現實的課堂教學中去，使歷史教學更加具有趣味性，激發學生的學習熱情。這些教學資源在歷史教學當中能夠更好地迎合高中生的認知過程，為學生獲得更多的直觀形象的信息，幫助學生在腦海中形成更加理性的認識。

2.具有聲像的影視劇資料

影像資料的主要特點就是既有圖像資料，又有聲音資料輔助，進一步刺激學生的視覺與聽覺。歷史資料中有非常多的影視劇資料，這些資料會為學生提供非常真實的圖片和畫面，幫助學生更加真實地感受歷史中的社會環境和風土人情等，在意識中真正地將所學習的知識與社會相結合，學生可以從更加深刻的層次感知到歷史知識，進一步加強對歷史的記憶與理解，培養學生的歷史思維能力。

三、利用實踐活動提升教學有效性

傳統的歷史知識學習一般只是為了應對考試，學過的知識在現實生活中處于與現實脫節的狀態，所以在教學改革中大力提倡提升學生的知識綜合實踐能力，在學習中進行綜合實踐活動等訓練，實現學與用的結合。在教學過程中開展實踐活動的主要目的是為了統一學生學到的知識，將學生的視野與認知空間進一步拓展，讓學生在想到歷史課時充滿強烈的新鮮感和學習動力。例如，在開展“新中國社會生活的發展歷史”為主題的社會調查實踐活動時，教師首先要做好兩方面的工作。首先，教師要發動學生參與進來。高中生承受著升學的壓力，所以學習任務的繁重與時間的緊張會讓學生分不出時間與精力來做此事，所以教師就需要對時間進行合理的安排與擴充，讓學生從緊張的學習時間中抽出一部分時間或者是利用課余空閑時間參與到調查中來。其次，教師要精心做好準備工作。高中生普遍存在紙上談兵的現象，實踐能力幾乎沒有，所以針對這樣的問題教師要精心做好準備工作，在指導上多花一些心思，輔助學生順利完成整個調查。總而言之，學生的未來在于教育的質量，要想為祖國的未來提供更多人才，首先就要花精力進行教育改革。歷史教學要徹底刨除傳統教學中的糟粕部分，在精華部分進行改革創新，轉化教師的教學觀念，堅持學生的教學主體地位，運用各種教學資源，根本上提升學生的學習成績，激發學生的學習熱情，為打造高效率的高中歷史課堂打下堅實的基礎。

作者:李曉松 單位:重慶市酉陽縣第三中學校