高中歷史體驗探究式學習探討

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高中歷史教學中運用體驗探究式學習，既是新課標下自主、合作、探究學習方式轉變的要求，也是培養學生正確史觀的的重要途徑。這是因為體驗探究式學習是體驗式與探究式學習相融合的學習方法，其一方面有助于學生在體驗中探究歷史，還原歷史真相，從而形成正確歷史觀；另一方面有助于學生在探究中體驗歷史，使學生以更直接與生動的方式去考察、觀察歷史，從而培養綜合分析能力、思辨邏輯與理性判斷能力等。筆者結合自身的教學經驗，以實地考察、情景再現、訪談調查等體驗探究式學習形式，論述體驗探究式學習在高中歷史教學中的運用。

一、以實地考察來體驗探究歷史，培養高中生綜合分析能力

俗語有云：讀萬卷書，行萬里路。這說明讀書與實踐同樣重要，高中歷史也要重視學生的實踐學習，才能使學生在體驗探究學習中認識歷史，提高歷史綜合分析能力，從而掌握并理解史實內容，培養正確的歷史觀。高中歷史教師要善于就地取材，充分利用本地的博物館、紀念館或歷史遺址、遺跡等素材，組織學生進行實地考察，將高中歷史學習的舞臺從課內進一步向課外延伸，從而引導學生在體驗探究中認識歷史，積累歷史素材，并初步學會綜合分析歷史材料與現象的能力。培養高中生歷史綜合分析能力不僅是新課標的要求，也是學生未來發展學習的必備能力，有助于學生從繁雜的社會現象中提取有效的信息，為自己所用。以辛亥革命的學習為例，武漢地區的歷史資源相當豐富，既有辛亥革命博物館，又有武昌起義紀念館，該地區的高中歷史教師要充分利用這些歷史資源，帶領學生進行實地考察參觀，以辛亥革命的評價為主線來引導學生將課內、課外兩個課堂聯系起來。學生通過對這些革命勝地及史實的了解，就會進一步深入探究辛亥革命的歷史意義，從而結合材料更客觀地分析并理解辛亥革命對中國的意義，把辛亥革命學習難點在體驗探究式學習中解決了。由此可見，通過實地考察，高中生在進一步更形象更直觀更豐富的材料占有過程中，會進一步理解并掌握歷史教學重點、難點，初步培養起綜合分析能力來更客觀審視相關歷史知識。

二、以情景再現來體驗探究歷史，培養高中生思辨邏輯能力

固然實地考察能給學生帶來更深刻的印象，但限于教學時間及學生第二課堂分配的關系，實地考察不可能成為高中生體驗探究式學習的唯一方式。構建符合歷史現實的情境教學，也能幫助學生更好地體驗探究歷史。歷史場景的再現，不僅要求學生要對歷史有一定的熟悉程度，而且還能通過這種方式讓學生體會歷史的發展，培養高中生思辨邏輯能力。情景再現值得注意的地方有兩點：一是學生對史料的占有與分析是否到位；二是學生如何來分辨情景再現中的歷史真偽。高中歷史教師要以這兩點為抓手，以競賽式的情景再現的構建來展開，才能調動學生熱情積極參與其中。以百家爭鳴的學習為例，把學生分為若干小組代表“百家”，通過經典人物的出場與對白來再現歷史勝況，從而使學生更好地理解文化下移及其對中國歷史的影響，才能更深刻地認識到百家爭鳴的歷史意義。學生們通過場景、人物形象、語言、服飾等歷史要素的分析與體驗，情景再現就顯得更真實有趣，課堂教學也會充滿著笑聲與歡樂。而每一組代表接受其他同學的審查時，在吹毛求疵過程中往往對百家爭鳴時代的歷史會有更深刻的體驗，并促使自己進一步去探究。如此嚴苛的評判與爭議中，情景再現的細節會不斷接近歷史原貌，學生在這一過程中也會精益求精，從而培養起較強的思辨邏輯能力。

三、以訪談調查來體驗探究歷史，培養高中生理性判斷能力

除了實地考察、情景再現之外，訪談調查也是高中歷史體驗探究式學習的重要形式，高中教師要見縫插針運用好訪談調查，使學生在訪談調查中體驗探究歷史，并學會初步判斷歷史事實的能力。訪談調查要求學生要對訪談調查對象、訪談調查內容、訪談調查要求、訪談調查過程等都有一定的計劃性，并做出相應的預案，才能較順利地進行下去。高中生在這一過程中，既要有對相關歷史有一定的了解，才能提出針對性的訪談調查問題，又要有一定的判斷能力，才能更好地分析訪談調查對象內容的真實性。因此，訪談調查在高中歷史教學中，往往一個學期只安排一到兩次，過多則成為了學生的負擔而影響效果。以《民主政治建設的曲折發展》中的學習為例，高中生的爺爺奶奶或外公外婆基本上都對這一浩劫有深刻的印象，大量口述歷史的材料也見諸媒體。高中生要體驗探究這一歷史，不僅有很豐富的資源可以利用，而且還可以通過對歷史親歷者的訪談調查，結合口述歷史相關材料，來更好地梳理其對中國民主政治建設的破壞作用，從而更客觀地認識史實，更理性看待歷史。在訪談調查的過程中，把社會爭議性強又較典型的問題交給親歷者們來判斷，不僅可以體驗到那段歲月的歷史面貌，而且還可以通過親歷者的判斷來培養理性判斷能力。綜上，在高中歷史教學中運用體驗探究式學習，要以學生能力培養為方向，打通課內、課外兩個課堂的聯系，充分發揮實地考察參觀、情景再現、訪談調查等形式的不同作用，將歷史知識與之相聯系，才能使學生在體驗探究中進一步掌握并理解歷史，從而初步形成解決歷史問題的能力與素養，實現歷史課程標準的目標與要求。

作者:陳緒安 單位:谷城縣第一中學

參考文獻:

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