高中歷史教學時序思維培養

導語：高中歷史教學時序思維培養一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

時序思維能力是指學生在學習過程中可根據時間發展順序聯想相關歷史知識解決問題的能力。它涉及學生對所學內容的理解，可以強化學生的通史感。教師在教學中可以結合教科書和學生實際，采用有效教學方法為學生提供較為清晰的學習思路，進行多元化的訓練，從而提升學生的時序思維能力。＿、融入時間術語，激活學生時序思維意識歷史具有較強的時序性，教師在教學時可恰當融入時間術語，既可以幫助學生理清歷史事件的發展規律，也能激活其時序思維意識。教師在給學生講課時可從兩個方面給學生滲透時間術語。一方面是基于時序給學生呈現歷史事件，如朝代、年限和時代等，讓學生有一個大致的時序思維意識。另

一方面，教師可把一些歷史事件、著名人物等以時

代差的形式給學生呈現出來，以加深學生對相關歷史的理解。如在“明清君主專制的加強”一課教學時，教師可先給學生呈現大事年表，重點闡述明清中央集權制度的加強。如1644年至1729年中央集權制度發生的變化，在學生通過大事年表形成一個大概的認知后，教師可再給學生滲透一些隱性的時間術語，如朱元璋廢除丞相制，加強君主專制；成化六年，西廠成立，帝王君權得到進一步鞏固以及后世的皇太極對專權制度的改革等，將歷史事件按時間順序呈現給學生，可提升學生的通史感。教師在教學過程中融人時間術語，不僅能幫助學生理解課堂內容，還能激活學生的時序思維意識。

二、結合多媒體技術，猜助學生構建時序框架

多媒體教學技術應用于高中教學，不僅能幫助學生理清知識脈絡，同時也能將課堂內容更加清晰地呈現出來。如在“近代中國反侵略、求民主的潮流”一課教學時，教師可通過多媒體將近代中國的重大事件按時間發展順序以年代尺的形式呈現出來，對于一些重大事件，如林則徐虎門銷煙、第一次鴉片戰爭以及辛亥革命等重點標出，或給出具體時間讓學生補充重大事件。在學生補充完成后，教師引導學生從時間的角度或一些細節特征分析歷史事件的發展規律，讓學生能從時間和空間兩方面掌握中國近代史。教師在教學過程中利用多媒體教學技術幫助學生規劃時序思維路徑，不僅能使學生在學習時有較為清晰的思路，還能使課堂內容形成系統的知識體系。

三、進行多元訓練，提升學生時序思維高度

時序問題一直是髙考的考點之一。教師在教學過程中要利用多種教學措施給學生進行多元訓練，使其能夠靈活應對時序類型題目，提升時序思維能力。教學中可根據學情制定歷史線索對照表、敘史文本解讀等，以便于讓學生能從宏觀上把握某一時段的歷史事件，通過分析推理，弄清相關歷史事件之間的聯系，逐步推導出歷史事件的發展規律，把握時代特征。如“辛亥革命”一課教學時，課前教師可先根據課堂內容制作相應的線索對照表；課堂上引導學生完成相關課堂知識學習后，可組織學生制作歷史人物年表，并以時間為線索梳理參與辛亥革命的重要人物，提升學生分析和處理歷史信息的能力。在學生制作完成后，教師可對其進行點評和補充，并把提前做好的線索對照表呈現給學生，讓其進行對比整理，査漏補缺，完善自己的知識結構。教師在教學過程中通過多元化訓練提升學生時序思維的高度，以提升課堂教學效果。

高中歷史教學中培養學生的時序思維能力不僅有助于學生更好地學習歷史知識，在一定程度上也符合當前高中歷史教學的新要求。教師在教學的過程中要避免學生孤立地看待某歷史事件，要讓學生能根據自己的理解制作相關的時間表或年代尺，使其能通過時序思維解決實際歷史問題，從而有效提高其歷史學習思維的品質。

作者:周梨萍 單位:江蘇省常州市金壇區第四中學