高中歷史德育滲透途徑

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對于歷史學習的價值，最具概括性的描述可能是培根的那一句“讀史可以明智”。很多人在理解這一判斷的時候，都將重點放在“智”上，確實，“智”作為結果，是所有人都想追求的，然而要想從“不智”走向“智”，最關鍵的在于“明”。那么怎樣才能做到明智呢？學生只有在歷史學習的過程中充分接受德育，才能真正明智。在新時代的背景之下，面向高中學段的學生進行歷史教學，教師更要重視德育的作用，這是歷史學科的本質特征決定的。歷史學科核心素養強調唯物史觀和家國情懷，在歷史學科核心素養的視角之下，歷史與德育之間相互影響、相互促進，成為高中學生智慧生長過程中的兩個重要支點。

歷史教學與德育密不可分

歷史教育的作用是什么？顯然不只是向學生提供歷史知識，更是讓學生在歷史知識的學習過程中形成符合社會主義核心價值觀的認識。因此，歷史知識在展現國家發展歷程、展現發展歷程中的榮與辱的時候，有一個重要的目的就是讓受教育者知道自己的文化根源，知道自己的國家和生存的環境的情況—這才是讀史的真實含義。在此基礎上，教師還需要引導高中生認識到理解一段歷史史料，應當放在具體的社會背景之下，只有這樣才能更好地形成正確史觀。有了正確史觀之后，再將研究的目光投向自己生活的現實或者整個社會環境，那么學生在面對更為復雜的社會環境時，能更好地明白應該怎樣認識判斷事物。如果將目光放得長遠一點，形成正確史觀的學生，還能夠超越自己個人的認識，進而認識到在復雜的國際環境背景下，我們的國家也應當有更多的自信走屬于自己的發展道路。這實際上就是一種德育認知，體現出了德育與歷史之間的密切關系。除此之外，歷史教育對個人價值觀、綜合素養等的形成也具有重要作用。這是因為歷史學習的另一個作用，就是讓人能夠判斷何為事實，何為史實，從中汲取人文營養。因此，如果能夠做到歷史教育同德育并行，那么當兩者共同發揮出效果與價值時，就可以看到“文化德育之光”。

歷史教學中的德育滲透途徑

通過上面的分析可以發現，在高中歷史教學中滲透德育，首先要在理論上認識到要把“立德樹人”作為教育的根本任務，同時還要從教學與評價中突出“社會主義核心價值觀”“依法治國”等的理解和踐行。只有堅持這樣的思路，才能保證課堂教學的有效性，實現歷史教學的“德育”功能。例如，在教學“尋求國家出路的探索和列強侵略的加劇”這一知識時，教師可借助人民英雄紀念碑上的浮雕作為素材來創設情境，讓學生認識洋務運動、中日甲午戰爭等歷史事件。在實際教學的過程中，教師應以時間和邏輯為順序，為學生呈現這些真實的歷史事件。作為高中學生，盡管此前對這些歷史事件都聽說過，但是在這樣一個時間軸上呈現如此密集的事件，學生還是非常有感觸的，他們會通過認識、分析歷史事件而深感當前我國社會經濟的飛速發展來之不易。這是一個鑒古知今的過程，學生所形成的認識多指向內在的德育養成。

核心素養下的“史”“德”互促

作為歷史教師，要充分認識到歷史學科的教學對學生的德育生長所起到的積極作用，要在歷史知識教學的過程中尋找契機，為學生的德育生長提供土壤，要對學生的歷史知識學習過程以及歷史學科核心素養的發展過程進行關注與評價，在這一系列過程中融入德育元素。如果能夠做到這一點，那么歷史教學的過程就不只是一個簡單的知識堆砌過程，而是一個知識累積與核心素養并進，并在其中綻放出德育之花的過程。總而言之，高中歷史教學要重視德育的滲透，歷史與德育之間要相輔相成。

作者：顧洪