歷史意識培養問題分析論文

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中國人民抗日戰爭和世界人民反法西斯戰爭勝利已經50周年了。在第二次世界大戰剛剛結束的時候，美國歷史學家內文斯（AllanNevins，1890—1971）曾經說過：“人類經過了世界大戰的洗劫，現在正好像一條經歷了暴風雨的大船又再度駛向一個未知的大海。水手們需要觀察星座，校正航向，而歷史學與歷史教育正是懸在天上的星座?！?0年過去了，當我們回首往事的時候，不禁要問：歷史學和歷史教育是否成了“懸在天上的星座”，起到了校正航向的導航作用？作為一名歷史教育工作者，是否充分注意到并發揮了歷史教育的功能？本文不可能全面地討論這一問題，僅就中學生歷史意識的培養，談談自己的看法與認識。

一

意識，是哲學和心理學的基本概念之一，它主要指觀念中對現實的再現能力，同時也指這種再現在它的不同水平上的特殊形態。在心理學上，則指心理發展的最高階段，是人類所特有的反映形式。歷史意識，即是人們對歷史事實、觀點、理論的再現能力。這種再現，是在時間與空間的變化中進行的，是與現實社會生活相聯結的。學習歷史，接受歷史教育，應置身于人類歷史長河中體驗，考察演進的社會，并不斷與現實對話，不斷從現實中尋求歷史規律的延伸軌跡，從而更深刻地理解與把握現實社會的變革。因此，有的學者認為“歷史意識是將過去、現在以及將來之企望結合在一起的一種心靈活動?！薄?〕

歷史教育中歷史意識的培養已日益引起人們的重視。在各國的歷史教育目標中，均注意到歷史意識的培養問題。由國家教委頒行的九年義務教育全日制初級中學《歷史教學大綱》（試用）中明確指出：“歷史教學在社會主義精神文明建設和進行國情教育中占有重要地位……對提高全民族的素質、增強民族自尊心、自信心和自豪感起著積極的作用?，F實是歷史的延續，只有了解歷史，才能更好地了解今天和展望未來。”并規定要“培養學生初步運用歷史唯物主義的觀點觀察問題、分析問題的能力?！蓖瑫r在各有關部分將這一總的指導思想列入思想教育或能力培養的要求。如對中國近代、現代歷史的教學提出“要引導學生向前看，使他們認識到堅持社會主義是唯一正確的道路”。以及“能運用所學的中國近代、現代歷史知識，在教師的引導下，去正確觀察和認識當前社會生活中的一些問題”。在世界歷史教學中，提出“要樹立奮發向上、積極改革、追趕先進的精神”、“要樹立放眼世界、虛心學習、取長補短的精神”以及“聯系當今世界和社會生活中遇到的某些重大問題，運用所學的世界歷史知識，加深理解”等要求。在美國歷史教育目標的構成中，也提出“幫助學生形成正確的歷史思考方法、提高歷史思維能力。通過學習歷史，使學生認識到歷史就是研究連續性和變化性的，對當前和將來的每個問題，也只能以那些在歷史上已發生過的事件和人們的看法為依據，加以理解和認識。這些看法，決定了人們對現實世界發生的事件的認識水平和行為方式”。〔2〕日本的《學習指導要領》提出使中學生“認識各時代對于今日社會生活產生的影響”，“使之從其所處時代與本地區的關系上去理解現在所繼承的文化遺產，養成愛護和尊重文化遺產的態度”。90年代日本公布新的學習指導要領，其高中歷史課的目標為“加深對我國以及世界歷史的形成過程和生活、文化領域中的特色方面的理解和認識，從而培養具有對國際社會能主動適應的民主和平的國家與社會的一員所必需的自覺性和素質”。〔3〕可見，各國歷史教育目標均十分重視學生歷史意識的培養。這是因為，形成和發展學生的歷史意識，需要以歷史知識為基礎，對過去一無所知，或知之不確，就不可能有歷史意識，或不可能形成科學的歷史意識。另外，意識與感知、記憶、想象、思維是緊密聯系在一起的，與智力的發展和能力的培養是分不開的。同時，學生歷史意識的培養，也滲透著思想教育的要求，愛國意識、民族意識、憂患意識、參與意識等等，都是歷史教育的基本要求。因此，培養學生的歷史意識與實現歷史教育的目標是完全一致的。

二

近年來，中學生歷史意識的培養問題也日益引起各國歷史教育工作者的重視。英國李彼得教授等成立了專門小組，連續數年潛心研究并實驗學生歷史意識的形成與發展過程。日本西谷稔教授在其1982年出版的《歷史教授學》一書中，專題介紹了1973年的一次中小學生歷史意識調查情況并進行了分析。石山久男先生在其《十五年戰爭教學經驗選》中，介紹高中學生對十五年戰爭的認識時，列舉了大量材料。我國上海的幾位歷史教師在1992年對中學生歷史意識作了調查，寫出了調查報告和論文《中學生歷史意識的形成和發展初探》。我國臺灣地區則有黃俊杰教授1982年在一次中學歷史教育研討會上所作《歷史教育與歷史意識的培育》的專題演講。此外還有徐雪霞教授1988年所作的《歷史教科書中歷史意識的分析》等。歷史意識的培養問題之所以會受到普遍的重視，除了其本身在實現歷史教育目標或功能方面有特殊的意義與作用外，很重要的一個原因是學生、青年以至整個社會歷史意識的薄弱。徐雪霞教授指出：“教科書的歷史意識被學生接納吸收的程度如何？證之今日青年人與中年人的言行，無可諱言是貧乏的、低落的。在文化上，不知珍惜自身文化，破壞古跡，醉心外來文化而不知取舍；在思想上，臺獨邪說謬行疑惑大眾，擾亂心理；在商場上，仿冒猖獗、套匯移民、惡性倒閉等事例屢見不鮮；在生活上，奢靡浮華無度，居安而不知思危；所見所聞無所認同于炎黃祖先，無所認同于倫理道德。”〔4〕黃俊杰教授在1994年6月的一篇短論中指出：“造成這個時代的沉病的原因不一而足，至為復雜，但是其中一項重要因素就是：這個時代的人普遍地缺乏歷史意識，他們只生存在‘現在’的此時此地，他們沒有生存在‘過去’的歷史時空之中，他們對于植源于‘過去’與‘現在’的‘未來’更是毫無展望?！捎跉v史意識與時間感的雙重缺乏，所以這個時代許多人心胸淺窄，目光如豆”，“究其原因，主要乃是由于這些人在少壯求學時代，未能經由歷史教育而培育他們思考人生問題的時間深度，使他們成為當前‘淺近利益的俘虜’而不自知！”〔5〕從其他幾處調查的情況看亦不樂觀。例如日本石山久男先生關于高中生對“十五年戰爭”（1930—1945年）認識的調查中，157名學生對南京大屠殺表示“知道的”僅48人（31％），“近期才知道的”30人（19％），而“不知道的”有79人（50％）；在另一次對88名學生的調查中，對南京大屠殺知道的僅41人（47％）：說明這些高中生有一半以上是不了解南京大屠殺的。當被問及太平洋戰爭是何性質的戰爭時，88名學生中認為“日本進攻其他國家的”僅43人，也不到一半，其中竟然有12人（14％）認為是“解放亞洲”或“日本自衛”（各6人）〔6〕。上海某區在對120名高中學生進行調查時，有90人認為歷史是由“英雄和人民共同創造的”（75％），另12人（10％）認為是“英雄創造歷史”，回答“人民群眾創造歷史”的僅18人（15％）。在被問到歷史發展是否有規律時，雖有79人（66％）回答“歷史發展有規律”，但也有34人（28.3％）回答“有時有，有時無”，有7人（5.8％）回答“歷史發展沒有規律”。在對戰爭問題的調查中，這120名高中生有30人認為正義戰爭的標準是“符合本地區人民利益”（25％），戰爭勝負的決定因素是“軍事實力”（58人，占48.3％）。在對上海一所市重點中學251名初高中學生進行調查時，學生對歷史文物和遺址的保護意識也有待加強，因為有34％的學生回答只是“不損壞”或“與己無關”。上述情況的出現，原因是多方面的，也是極其復雜的。但其中所反映出來的問題，有的是歷史知識的貧乏，有的是歷史觀點的錯誤，有的是歷史評價和歷史考察能力的低下，這些無不說明在歷史教育中重視學生歷史意識的培養，已成為提高歷史教育質量，全面實現歷史教育目標的重要課題。

三

在歷史教育中如何培養學生的歷史意識呢？

第一，深化課程教材的改革。80年代中期以來我國開展的課程教材改革已經取得了初步的成果。無論是課程開設的合理性，或是教材編寫的適用性，均比以往有了很大的改進。單一的必修課程結構的突破，有助于學生歷史意識的增強。從調查資料所顯示的情況看，選修課程的開設，不僅有助于歷史知識面的拓展，而且有利于學生將歷史與現代的聯結?；顒诱n則更為學生觀察與分析能力的提高及自我教育意識的增強提供了廣闊的天地。綜合型“社會”課的開設，將歷史、人文地理和社會學的一些基礎知識融合在一起，使學生“了解人類與環境、歷史與現實的關系以及我國社會歷史的現狀和發展方向；培養學生具有聯系的觀點、發展的觀點，同時受到愛國主義、國際主義和科學方法論教育?！边@對歷史意識的培養極有好處。另外，歷史教科書內容的選擇十分重要。歷史教育與歷史學研究不同，有些內容，作為史學研究來說是必要的，或者是允許的，因為它有助于歷史學的發展，但是作為歷史教育的內容卻并不重要，或未必合適。為使中學生具有初步的科學歷史意識，教材內容的選擇具有重大意義與作用。

第二，提高歷史教學的質量。學校歷史教學肩負著三項基本任務，即基礎知識的落實、智力的發展和能力的培養以及思想教育。要全面地認識和處理好三者的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，如果對歷史一無所知，如前面所引的那些對“南京大屠殺”全然不知的日本高中生，怎能具有檢討過去、正視現實、面向未來的歷史意識呢？但是，學習歷史，決不能停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而產生所謂‘歷史意識’?！薄?〕正如前蘇聯的學生說的：“我們頭一次思考到一切都是互相聯系著的：歷史，既是往事，又是當代的現實，是政治的。我們學會了思考?！薄?〕除了課堂教學之外，開展課外活動也是培養學生歷史意識的重要渠道。今年上半年，上海各中學開展了一次紀念中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利50周年的板報評比競賽活動，特等獎獲得者嵩山中學，從初預班（小學六年級）到高中三年級的學生全身心地投入，自己確定主題，自己收集資料，自己設計與布置版面，自己充當講解，不僅豐富了歷史知識，提高了能力，而且極大地增強了歷史意識。

第三，深入開展專題調查和研究。既然培養學生的歷史意識在歷史教育中占有重要的地位，深入開展調查與研究應是刻不容緩的事情。遺憾的是，在歷史教育刊物或歷史教育讀物中，關于歷史考試方面的極多（不是不要，但不少是重復勞動），而對其他方面的研究卻極少。特別是對全面實現歷史教育目標、變應試教育為素質教育方面，還需大力提倡和花更大力氣。開展中學生歷史意識的調查，對于改進歷史教學、提高歷史教育質量是極有幫助的。例如學生歷史知識的來源問題，日本石山久男先生對88名高中生的調查中，有關第二次世界大戰的信息（知識）來源是多渠道的，從電視中獲得的72人（82％），教師處獲得的65人（74％），母親處獲得的57人（65％），電影中獲得的56人（64％）。上海某區對初中136名學生的調查也表明，從影視中獲得歷史知識的人數比課堂教學要多10多個百分點。了解學生歷史知識的來源及原有的基礎，對教師的教學準備工作將帶來極大好處，使教師能根據學生的知識基礎和認識水平，從實際出發組織教學。關于中學生歷史意識的形成和發展的研究，英國同行們已作出了很好的榜樣，他們有步驟、有計劃地進行實驗，積累資料，從而作出科學分析。他們的研究方法與成果，將給我們以啟示，推動關于學生歷史意識培養問題的研究工作的進行。

最近，在一出譴責南京大屠殺的朗誦劇中，結尾時這樣說道：讓悲劇不再發生，讓歷史不再重演，這是今天對昨天的承諾，這是生者對死者最好的紀念。這也可以說是文學創作中的歷史意識的反映。在紀念中國抗日戰爭和世界反法西斯戰爭勝利五十周年之際，作為歷史教育工作者，讓我們努力培植學生的歷史意識，使下一代成為面向未來、放眼世界的新人。

〔1〕胡昌智《歷史知識與社會變遷》聯經出版事業公司1988年版，第25頁。

〔2〕〔3〕參見王鐸全、李稚勇《比較歷史教育學》上海教育出版社1995年版，第13、24頁。

〔4〕徐雪霞《光復以來中學歷史教科書的變遷及意識形態分析》南一書局1988年版，第138頁。

〔5〕黃俊杰《以歷史智慧拓展生命的境界》，載《清華歷史教學》1994年6月號。

〔6〕[日]石山久男《十五年戰爭教學經驗選》（日文版）第14—17頁。

〔7〕王仲孚《歷史科教學在公民教育中的運用》，載《公民教育之問題與對策》第635頁。

〔8〕塔齊雅·波里卡爾（蘇）《一個很簡單的問題：〈老師為了誰〉》，《外國中小學教育》1985年第1期。